林政學課程教學改革探究

黃海霞 張君霞 武利玉 杜維波 朱珠

“十三五”規劃綱要提出我國要建設世界一流大學和一流學科。建設一流本科教育，是“雙一流”建設的重要基礎，而建設一流的本科專業則是建設一流本科教育的必然選擇。2019 年4 月，教育部正式啟動“雙萬計劃”，面向各類高校，面向全部專業，分年度開展一流本科專業點建設。甘肅農業大學林學專業2019 年獲批國家一流本科專業建設點，這對課程教學提出了更高的要求，為適應時代需求，實現專業建設目標，我們進行了探索性教學改革工作。林政學是我校林學和森林保護專業的專業限選課，它和森林資源培育、保護、經營管理和利用密切關聯。通過學習這門課程，可以提高學生對林業政策的洞察力和理解力，為學生今后依法從事林業生產、行政管理與生態文明建設工作打下良好的基礎。

一、林政學課程改革的必要性

通過林政學課程的學習，目的在于使學生掌握我國現行的森林資源保護、培育、經營、利用等的政策法規，樹立牢固的政治意識和法治觀念，踐行綠水青山就是金山銀山的生態文明觀和綠色發展觀。鑒于該課程在專業課程體系中的重要性，2021 年申請立項為校級“課程思政”示范課程建設項目。我國已進入生態文明建設與現代化發展的新時代，充分理解和把握林業政策，有利于林業政策的宣傳和落實。但傳統的課堂教學模式在時間和空間上均受到限制，難以解決課程內容多、理論與實踐結合不足等問題；另外現有的考核評價體系不能全面考核學生的學習過程和學習效果。因此，必須對林政學課程的教學方法進行改革，以滿足國家對林學專業人才培養的要求。

二、林政學課程教學改革的內容

林政學課程以林業政策和林業法規為主要內容，單純的理論講授往往是比較枯燥的，而且有些林業政策和法規不易理解，也不好記憶。因此，在教學中，需轉變教學模式，將新媒體和新技術的信息化教學手段融入課堂教學。奉行“教師為主導，學生為中心”的教學理念，注重師生的共同參與教學過程，并依據應用型人才的培養目標改進考核評價體系。

（一）教學方法改革

1.實施混合式教學

在“互聯網+教育”背景下，混合式教學法是將傳統教學與在線資源相結合的新型模式，便于構建開放式的教學環境，既能激發學生的學習興趣，又能供學生自主學習，解決課程內容多、學時少的矛盾。林政學課程采用甘肅農業大學網絡教學平臺實施混合式教學，該教學平臺可進行課程建設、教學管理和學習分析，可以實現資源共享，開展即時互動、答疑討論、布置作業、在線測試等教學活動，并可對學生的實時學習行為進行記錄。

在混合式教學實施中，首先將課程學習資源等發布到網絡教學平臺上，創建單元導學，明確學習重點和難點，并設計相應的問題，讓學生明確每一章節的學習目標，帶著問題去學習。其次，基于學習內容和教學目標，設計課堂教學活動，包括課前預習、話題討論、課后作業，隨堂測試等。然后，在教學平臺發布課后作業和在線測試，教師及時進行線上批閱，對存在的主要問題進行輔導答疑。最后，通過學生學習統計指標，如在線學習時長、討論話題的回復數、閱讀教學資源次數、學習筆記等，分析判斷學生的在線學習行為，及時提醒督促參與程度較低的學生加強線上學習。

2.采用參與式案例教學法

參與式案例教學是一種新型的案例教學模式，倡導“教師為主導、學生為中心”的教育理念，注重“師生互動、合作探究”，符合新時期高校教學模式創新的要求。參與式案例教學的實施過程主要包括案例準備、案例講解、案例討論和案例評估四個環節。

課前案例準備是該教學模式的基礎環節。教師依據所講章節知識點，在充分考慮學生需求和知識儲備的基礎上，選擇具有針對性、鮮活性、可變性的案例，如在林地經營農家樂、挖野菜等，主要任務是“創境設問”，來幫助學生理解課程知識點。各討論小組隨機選擇案例，組員間分工合作，圍繞相關章節知識點，自主學習，擬定案例演示內容，完成案例展示，幫助其他同學感知和體驗到教師所創設的“主題情境”。由案例討論小組講解案例討論結果，然后教師進行梳理和補充，并根據案例內容提出相關問題，以構建案例討論的“問題情境”，激發學生們的求知欲。同時，教師引導學生對相關案例問題進行認真深入的思考，盡可能做到對案例的全面理解。案例討論過程中，教師發揮好引導與啟發作用，善于發現同學們提出的新問題、新觀點，并引導其他學生對這些問題和觀點深入分析，提出自己的見解。學生扮演好“合作交流”的角色，使案例課堂教學形成師生之間、生生之間的相互交流，共同對案例問題進行分析與探究，拓寬認知視野。案例評估階段，教師首先對案例討論的整體情況進行評價，總結各小組的觀點，并引申出案例所涉及的理論知識，給出相對合理的案例分析結果，然后對案例教學過程進行評價，總結做得比較好的地方，并反思案例教學設計和實施環節中的不足之處，鼓勵學生提出意見和建議。

（二）考核方式改革

“新時代高教40 條”要求加強學習過程的考核和管理，提高過程考核成績的比重，健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制，激勵學生主動學習。因此，我們根據林學專業的培養目標和課程教學目標，制定林政學過程性考核方案，明確考核目標、方式、內容及標準。基于“線上-線下”混合式教學法的應用，依托網絡教學平臺，實施多元化、多維度考核，將過程性考核比例提高到60%，包括參與性考核、知識性考核和能力考核，分別占過程性考核成績的30%、30%、40%。參與性考核主要通過課前預習情況、線上學習頻次及時長進行考核，以督促學生重視并積極參與課程學習過程，培養自主學習能力。知識性考核主要通過課程作業、在線測試進行考核，注重考查學生對基本理論知識的掌握情況。能力考核主要通過線上線下討論、參與式案例教學、團隊作業情況進行考核，注重考察學生的自主學習能力、思辨能力、協作能力及語言表達能力等。

三、結束語

新時期林政學對林學專業學生實時掌握林業政策動態，與時代需求接軌，提升個人認知能力，獲得社會認可極其重要。課程教學應適應社會發展對林學專業建設的新要求，關注學生個體發展。為此，需要積極推進教學模式改革，以學生為中心，充分調動其學習自主性，提升學生的政策理解力、法治觀念，培養學生的綜合素質，為一流本科專業建設背景下政策類相關課程的教學和建設提供有益參考。同時還需要進一步在教學設計、教學過程運行、“互聯網+教育”技術運用、多維考核評價體系構建等方面進行積極探索和改革實踐，以保障和強化林政學課程教學在林學一流本科專業建設中的核心作用。