融合深度學習的數學單元教學設計策略
——以“圓柱、圓錐、圓臺、球的表面積和體積”為例

夏林林, 潘 超

(1.銅梁中學校, 重慶 402560,2.重慶第二師范學院 數學與大數據學院, 重慶 400065)

1 研究意義

《普通高中數學課程標準(2017年版2020年修訂)》指出:“高中數學教學以發展學生數學學科核心素養為導向,創設合適的情境,啟發學生思考,引導學生把握數學內容的本質.”[1]數學學科核心素養具備的創造性、整體性、關聯性等特征決定了學生深度學習的結果[2],而學生的深度學習離不開教師的“深度教學設計”.融合深度學習的數學單元教學設計作為連接單元—課時教學設計的紐帶,以“廣”設計促“深”學習,落實數學核心素養.探索實施深度學習與數學單元教學的融合,對轉變教師從表象到本質的教學設計、對引領學生深度學習具有至關重要的直接意義.它不僅促使教師從整體上把握課程結構和教學脈絡,更加注重教學內容本質的教學和更深層次數學思想方法的滲透,還能促使學生更加主動地深入思考和學習,增強學習數學的自信,有助于學生系統的思維生成和核心素養的形成.

2 融合深度學習的數學單元教學設計

2.1 融合深度學習的數學單元教學設計本質

融合深度學習的數學單元教學設計本質是教師基于數學學科核心素養,依據學生的學習需求、認知水平,利用深度學習的原理和方法,設計出一種具有啟發性、發展性、創造性的教學方案,從而幫助學生更好地理解學習內容,培養學生的深度思考能力,提高學生的學習效果,發展學生的四能……