互聯網時代發展型資助模式下高職貧困生的心理精準扶貧工作研究*

王 娟 ，湯靖雯 ，周美丹

（江西機電職業技術學院，江西 南昌 330013）

發展型資助是一種旨在滿足學生現狀需求并為其長期發展提供支持的新型資助手段，展現了其主導、差異化和發展性的特色特征。資助經濟困難學生是一個重要的保民生計劃，涵蓋了教育的公正性和民眾福祉。因此，持續地對貧困學生的資助政策體系進行改革、修訂和完善具有重要現實意義，有助于提升政策規制以及財政支出能力。同時，推行各種資助政策的高校也應該關心貧困學生的心理和思想需求。然而，現階段大多數高等院校對貧困學生精神需求的關注不足，它們與既定的“激勵上進”和“能力提升”的目標存在較大的差異，還需要進一步的探討和嘗試[1]。在互聯網時代，要創新扶貧方式，與時俱進，將互聯網大數據技術與精準實施教育扶貧工程緊密結合，實現精準認定扶貧對象、精準實施幫扶策略，實現真正的扶貧幫扶[2]。

1 高校貧困家庭學生產生的原因

隨著我國高校學生擴招，貧困家庭的學生人數也在不斷攀升，該現象的存在基于多種復雜因素。從廣義的角度來看，其根源在于中國的整體經濟狀況仍未達到理想狀態，人均生活水準較低，社會和經濟發展的差距顯著。從狹義的角度來看，最直接的原因是中國大約有一半的高等教育生源來自鄉村或其他偏遠的地域，這些地方的經濟發展較為緩慢，大部分的家庭經濟情況相對困難；學生父母可能因為行業轉型、公司人員流動而面臨失業的風險，從而導致家庭收入減少；有些學生可能是家中突然遭受意外事件，導致家庭收入受到影響；一部分學生來自有多個孩子且負擔較重的家庭[3]；學費政策的執行和學費的上漲，也增加了學生及其家庭的經濟壓力。

2 高校貧困生的特點

“00 后”在現今的大學生群體中占主體地位，不論是否貧困，“00 后”大學生們具有共同心理特征：良好的心理素質、道德修養，強大的學習與認知潛力；他們充滿熱情、情感飽滿、善良正直，關心社會及他人；他們排斥老舊思想，傾向于多元化和個性化，批判精神強烈，他們向往被人關愛、理解，渴望被認可等。然而，“00 后”貧困大學生卻展現出獨特的心理特質，如認識能力變強，但容易出現認知偏差；感性、自卑和尊嚴之間的沖突相互交織；成才需求強烈，但動力和毅力不足；依賴性強，缺乏感恩之心等。

2.1 認識能力變強，但容易出現認知偏差

在教育體系的改革和國家經濟快速發展的背景下，“00 后”貧困大學生擁有強烈的求知欲望和積極向上的態度，能主動走進圖書館或者通過網絡資源來獲取新知識，所以他們的總體學識水平與綜合素養較高[4]。然而，他們對于自身情況、貧困狀況及相關社會問題的看法往往存在誤解，這可能導致他們對某些信息錯誤解讀，既渴望財富，又反感物質世界。如果這種狀態持續下去，可能會引發三觀紊亂，甚至影響到個人的自我認同。

2.2 感性、自卑和尊嚴之間的沖突相互交織

“00 后”貧困大學生大多數有強烈的自尊心，他們憑借勤奮的學習進入了高等學府，期望以自身的奮斗來彌補經濟劣勢，希望通過優秀的成績打破貧困的束縛，并渴望被社會所接受和尊重[5]。然而，當面對經濟壓力、落后的成長環境、父母的低文化層次、個人能力短板等現實困境時，“00 后”貧困大學生會主動貶低自我，表現出一種輕視自己、缺乏信心的態度，從而形成了一種自卑心理。這群年輕人情感豐富，對于社交的需求很強，熱衷于結交朋友，希望能獲得別人的認同，但因為內心的不安，他們與人溝通時易變得敏感、懷疑和焦慮。

2.3 成才需求強烈，但動力和毅力不足

大部分“00 后”貧困大學生承載著家族和鄉親的期待，他們希望通過高考，從農村走向城市，來擺脫鄉村生活的困苦并提升自己的社會地位，他們對成功非常熱切[6]。然而，因為受到自身和家庭背景的影響與束縛，他們在走向成功的道路上常常面臨更為復雜的困難和挑戰，社會的幫助和激勵也相對較少。在遭受打擊時，他們很容易失去信心，易放棄自我，缺乏信念、動力和決心。

2.4 依賴性強，缺乏感恩之心

在當前的資助政策之下，“00 后”貧困大學生能夠享受到獎學金、助學金、助學貸款和勤工儉學等形式的扶持，他們在學習以及生活方面所承受的壓力明顯減輕[7]。但這樣也帶來了一些不良影響，比如他們對國家和學校資助的依賴性過強。由于大多數的經濟援助是免費的，部分貧困生覺得獲得這些援助是他們的權益，忽視對國家的感激之情。有些學生甚至會夸大自己的家境狀況以爭取更多的補助機會，或通過詆毀他人、結盟等方式爭奪稀缺的資助名額，一系列信用問題的出現加劇了人與人之間的矛盾[8]。

3 發展型資助與心理扶貧的內在聯系

發展型資助是指國家政府、社會機構、高等院校為貧困生給予財務支持，同時注重提升他們的個人能力和教育質量。這種方法會依據學生的成長需要及發展的自然過程來實施，包括道德教化、技能擴展和心理鼓勵等手段，旨在提升他們能力的深度和廣度，并構建出一種新的助學金模式，使其既能滿足資金的需求又能達到教育的目標。

根據學者們對發展型資助的詮釋，這種資助既意味著為經濟困難的學生提供經濟援助以滿足其物質需求，同時也按照這些學生的發展所需，以學業指導、能力增強、精神支持、心理咨詢等多元化手段，協助他們解決困難，并努力提升他們的技能與綜合素質。創新資助理念和資助模式，有助于促進貧困生的全面發展。

依據教育部公布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，發展型資助結構由國家、社會、學校以及貧困學生共同組成，需要在物質援助、道德影響、能力發展以及精神激發這四個層面，與國家補助、學校獎學金、社會贈款以及學生自理相協同，共同達成資助育人的目標[9]。

4 互聯網時代發展型資助模式下高職貧困生的心理精準扶貧策略

從線下和線上兩方面同時對扶貧對象進行精準管理。線下，做好“第一手資料”收集，從貧困對象的審批、認定，貧困對象的互動交流、跟蹤調查和統計抽查等方面，實現數據的精準化；線上，依托互聯網大數據平臺對貧困對象的信息加強管理，建立實時監測、定期更新等動態管理機制，防止攤指標、造數字等惡劣事件的發生[10]。

高等院校作為全人教育和思政教育的核心所在，擁有眾多教育資源、專業師資與專業機構。他們能夠通過教育引導等各種方式對學生的認知和感情實現溫和塑造。對高等院校來說，需要改進精細化的資助系統以充分發揮物資和能力的雙重作用。同時，還需要引導貧困學生樹立正確的人生觀，塑造他們的樂觀心態，讓他們始終保持健康的精神面貌，學會獨立規劃自己的發展道路，達到“自助”的目標，最終實現心理解困和個人全方位發展。對策技術路線如圖1所示。

圖1 對策技術路線

4.1 以科學教育觀念為主導，引領扶貧行動

學校在心理扶貧的每個環節中，需深入踐行以人為本的原則。首先，必須對貧困學生給予充分的尊重。在教育過程中，教師應該對貧困學生特有的心理和思維模式保持無偏見的態度，充分尊重他們的個性和尊嚴，并嘗試站在他們的角度去理解和關心他們，真摯地聽取他們的觀點，尊重他們。其次，對于貧困學生的評估與評定應以進步為導向，挖掘其優點及潛能，重視個體間的差別，依據他們的心智特點和生理成長趨勢提供指導，培養他們的積極態度、自主行動能力和創造力，達成“自我學習”的目標。

4.2 完善精準資助體系，緩解外部壓力

高等院校對于貧困學生的精準識別，是出臺有效扶貧措施的前提。首先，學校與各學院應以不同年級、專業和班級貧困學生的分布數據和調研結果為依據，明確貧困學生的標準。其次，需根據實際需求，有針對性地配置資源，既不能“一刀切”，也不能“平均主義”，以便公平地分發扶貧基金。再次，教師、班干部以及評審小組等都應該深入理解并且詳細記錄申請救助的學生的家庭財務狀況與學校表現。借助校園的管理系統，可以運用大數據技術匯總各種資料，例如，收集學生的日常開銷等信息，并對之進行過濾，從而構建出精準預測貧困的模型。此外，老師可以使用一些方法獲取學生的家庭環境等相關信息，更有效地掌握他們的實際情況，以精確識別貧困學生，并據此建立貧困學生數據庫。需要特別注意的是，在評估學生的家庭經濟狀況時，必須嚴密保護其隱私權，不可公開其家庭狀況，以尊重和保護貧困學生的尊嚴。最后，在完成貧困學生的識別后，應建立對應的檔案，實施動態管理。

4.3 強化價值觀的教育，塑造思維活力

習近平總書記強調，扶貧先扶志。這一理念不僅是脫貧攻堅工作的適用原則，也是在精神扶貧實踐中需要堅定的原則。在對貧困學生進行心理援助的過程中，也需要引導他們形成正確的人生觀。要讓貧困學生認識到即使在物質生活極度匱乏的環境下，也可以堅守自己的夢想和信仰，同時要培養貧困學生克服困難和挫折的能力。當這樣的深度信仰被確定下來后，它會轉化為貧窮學生不斷努力前進的力量源泉，也將會是他們實現全方位能力提升及長期進步的重要驅動力。

4.4 培育心理資本，激發心理潛能

高校應充分利用班主任和輔導員與經濟困難學生日常溝通中的潛在教育效果，把心理力量的培育融入心理健康的教學中，引導這些學生自我培養；用集體心理引導和社會實踐的方式，在實踐操作中提高他們的心理素質，同時也要積極利用網絡輔助教育，幫助這些學生提升心理承受能力。互聯網時代高職貧困學生心理精準扶貧策略如圖2 所示。

圖2 貧困學生心理精準扶貧策略

5 結束語

將線上互聯網大數據與線下扶貧工作精準結合是實現真扶貧、扶真貧、扶好貧的重要保障措施。在發展型資助理念的基礎上，基于高等院校的視角，不斷優化資助與教育系統，加強對貧困學子的主觀觀念教化以及心理素質的培植，從而處理好貧困學生的現實問題，并激發他們的自我潛力，讓他們在精神和心理層面變得更為堅韌，最終讓貧困學生達到“自助”的目標。這樣，他們就可以在順利完成大學課程的同時，實現自身發展，成為優秀的社會主義建設者。