BOPPPS教學模式在內科實習護生臨床教學中的應用

張 薇 王 莉 于佩佩 黃賢娜 趙文慧 鄧智全

臨床護理教學是護理教育的重要組成部分,會影響實習護生的實踐技能培養質量[1]。傳統的教學模式多以教師為中心,為灌輸式教學,無法激發學生的學習興趣和主動性[2]。而臨床護理工作要求實習護生擁有對知識的理解運用能力,并能靈活適應各種復雜場景。因此,如何改進傳統教學方法,提高實習護生的專業技能和綜合素質,是臨床教學亟待解決的難題[3]。BOPPPS教學模式是一種以學生為中心的新型課程設計模式,包含導入(bridge-in)、目標(objective)、前測(pre-assessment)、參與式學習(participatory learning)、后測(post-assessment)、總結(summary)6個階段,注重學生主體性,可以增強學生學習興趣,提高其知識掌握能力[4],現已被運用于醫學生的臨床教學中,并具有良好的教學效果[5]。本研究采用BOPPPS教學模式對內科實習護生開展臨床教學,旨在探討BOPPPS教學模式在內科實習護生臨床帶教中的作用,以期提高實習護生的綜合素質,提升臨床教學質量,同時為臨床護理教學模式改革提供參考和新思路。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用便利抽樣法,選取2022年9月-2023年6月在武漢市某三級甲等醫院內科實習的107名實習護生作為研究對象。納入標準:全日制本科實習護生;年齡≥18歲;實習時間≥8個月;首次進入醫院實習;知曉熟悉本研究,并自愿簽署知情同意書。排除標準:已參與其他同類型研究項目的學生;因各種原因中斷實習。依據實習護生所在院區進行分組,將在后湖院區實習的53名實習護生設為對照組,將在南京路院區實習的54名實習護生設為觀察組。……