提升教師生態文明素養,助推幼兒園生態文明教育*

胡曉晴 王 敏

(肥東縣實驗幼兒園 安徽合肥 231600)

生態文明教育是生態文明建設的基礎、先導,對于推動生態文明建設具有至關重要的作用。習近平總書記強調:“要加強生態文明宣傳教育,把珍惜生態、保護資源、愛護環境等內容納入國民教育和培訓體系。”在中小學和高校生態文明教育實施的影響下,幼兒園作為啟蒙教育階段,也應結合幼兒的身心發展規律積極開展生態文明教育,從小引導幼兒生發熱愛自然的生態情感、樹立生態文明意識、養成生態文明行為習慣。正如《中共中央國務院關于加快推進生態文明建設的意見》中明確指出:從娃娃和青少年抓起,從家庭、學校教育抓起,引導全社會樹立生態文明意識。教師作為教育的主體之一,其自身的生態文明素養和生態文明教育水平直接影響了幼兒園生態文明教育的整體質量。筆者以市級立項課題“幼兒園開展生態文明教育的實踐研究”為依托,旨在通過課題研究提升教師生態文明素養及教育能力。

一、幼兒園教師生態文明素養現狀調查

為了解幼兒園教師生態文明素養現狀,在課題研究前期,筆者以肥東縣實驗幼兒園教師為調查對象,通過隨機訪談的形式,了解園內教師對生態文明的理解程度,以及自身生態文明素養情況,并通過自編“幼兒園生態文明教育調查問卷”向教師進行問卷調查。

根據對教師訪談資料的整理顯示:在態度方面,教師對生態文明的意義較為清晰,紛紛呼吁加大生態文明建設,但他們關于生態文明建設的了解多數來源于新聞媒體,主動關注的不多;在認知方面,大部分教師對于生態文明概念和內容的理解僅停留在環境保護方面,對于自然的內在價值、人與自然和諧共生的關系了解不深;在行為方面,絕大多數教師對綠色生活有一定了解,在生活中有垃圾分類的意識,但對于有害垃圾的處理認識不夠準確,存在隨意扔掉現象;對于所倡導的低碳生活,無法真正做到在生活中踐行。

表1 訪談問題清單

從對教師的部分問卷調查中顯示:僅有2.51%的教師對生態文明教育比較了解,超一半的教師對于生態文明教育的具體內容不了解。對于生態文明教育的必要性,77.19%教師認為很有必要,但仍有一些教師保持著一般和不重要的態度。38.6%的教師會有意識地將生態文明教育融入日常教學活動之中,尚有14.03%的教師沒有這種教育意識。在生態文明教育活動中,主動進行社區實踐的有56.14%,還有43.86%的教師表示偶爾會甚至不會。

表2 幼兒園生態文明教育問卷調查

二、存在問題及原因分析

(一)生態文明素養有待提高

調查發現,總體來說幼兒園教師普遍年齡結構年輕化,其自身對生態文明態度積極,認可度和接受度比較高,但仍存在著生態文明認知“片面化”、生活行為“低踐行”的問題。究其原因,主要是缺乏主動學習意識,對于生態文明沒有全面和正確的理解;對周邊自然生態環境的關注較少,沒有養成良好的生態文明行為習慣。由此可看出幼兒園教師自身生態文明素養不高,仍有待提升。

(二)生態文明教育意識薄弱、能力不足

教師自身生態文明素養的高低直接影響他們的生態文明教育意識,而教育意識是教師真正去落實生態文明教育的內因。調查發現,幼兒園教師生態文明教育意識和能力普遍較為薄弱,他們對于生態文明教育的內容理解不夠清晰和全面,現有的教育實施路徑較為單一,家園社區實踐活動開展較少。究其原因主要為現階段幼兒園開展生態文明教育實踐較少,幼兒園管理層面缺少引導,缺少生態文明相關知識的專業化、系統化培訓與指導。調查顯示,幼兒教師獲取生態文明教育資源的主要途徑是大眾媒體,其次是社會宣傳,能夠通過教育培訓獲取資源信息的幼兒教師不到一半。

三、可行對策

(一)加強生態校園建設,提升教師生態文明素養

優化幼兒園生態環境,將生態文明理念融入綠色校園建設,創設可供觀賞、觀察、與動植物互動的生態區域,為近距離接觸自然,感知人與自然相互依存關系創設條件。增添垃圾分類、愛護花草等環保標語,充分發揮環境的隱形教育價值,形成濃厚的生態文明氛圍,讓生活在其中的教師和幼兒都能得到保護生態、綠色生活理念的熏陶。同時,加強日常生活管理,引導教師從身邊小事做起,養成綠色生活行為習慣,踐行生態文明理念。例如,在園內實行精細化管理,幫助教師養成節約用水、用電、用紙等習慣;開展教師光盤行動,在園內調整教師午餐形式,將原先的分餐制改為取餐制,教師根據自己的需要吃多少取多少,避免食物浪費,并通過廚余垃圾量的數據對比,使教師直觀感受到自身行動帶來的變化,逐漸將外化的制度要求內化為自覺的行為。

(二)提高培訓質量,更新生態文明教育理念與方法

提升教師生態文明教育能力,培訓與學習必不可少。首先,注重培訓的計劃性與目標性。將生態文明教育納入幼兒園教師培訓體系,可圍繞生態文明教育理論知識、生態文明教育活動組織等方面制訂行之有效的培訓計劃,并制訂相應的培訓考核制度。其次,采用靈活多樣的培訓形式。例如,園內專題講座、園所觀摩、專家指導、實踐基地交流學習等,加深對生態文明教育的認知。同時,采用線上線下相結合的培訓模式,充分利用網絡平臺,開展線上課程、專題講座、研討會等活動,方便教師利用碎片化時間進行自主學習。比如組織教師參加由中國兒童中心、生態環境部宣傳教育中心聯合舉辦的“環境友好 兒童友好”少年兒童生態文明教育骨干教師線上培訓,提升生態文明教育理論素養。

(三)開展多元教研,提升生態文明教育能力

教研活動是教師互助提升、自我完善的重要途徑。幼兒園可以開展主體多元、形式多元的教研活動,逐步培養生態文明教育專業師資隊伍。

主體多元主要指教研活動中不同人員的參與。首先是教師主體的參與。幼兒園可根據教師的生態文明意識和能力水平組建由管理團隊、骨干教師、青年教師構成的學習小組或采用師帶徒模式,共同探討幼兒生態文明教育中的問題,在一定程度上有效緩解教師個體發展中能力與經驗欠缺的現實問題。其次是專家主體的參與,幼兒園可以邀請生態文明領域教育專家、自然體驗師等來園參與教研活動,為教師提供專業的指導和支持。例如,為提升教師自然游戲組織能力,幼兒園開展戶外體驗式教研活動,通過自然體驗師的觀察分析和專業講解,引發教師對于自然游戲和生態文明教育有機結合的深度思考。

形式多元主要是指教研活動的不同組織形式和方法,如集體備課、同課異構、讀書沙龍、觀摩評析、案例研討、主題教研、聯合教研等。以本園教研活動為例,幼兒園將“生態文明教育班本課程審議”作為園本教研專題,通過集中教研、小組教研等形式針對班本課程的前、中、后三個階段開展持續教研活動。通過研討,教師可以逐漸厘清生態文明教育主題課程的生長點和實施路徑。

對于生態文明教育的師資力量和教學內容不足的問題,幼兒園圍繞“如何將生態文明教育與五大領域教學活動有效融合”主題開展小組同課異構活動,通過環環相扣的“共同確定課題—研磨活動設計—嘗試無生上課—逐次分享展示—集中總結反思”,組員們共同圍繞活動目標和環節等進行研討,研磨出成熟的教學設計。除此之外,開展“生態文明教育”園際聯合教研活動,針對教師現場教學活動,觀摩教師聚焦活動目標、活動內容、師幼互動等方面展開研討。這樣持續性、跨園所的教研活動,為教師的發展搭建多樣化的學習和交流平臺,也進一步促進不同幼兒園間的交流和合作,提高教研活動的效率和覆蓋面。

(四)注重多方聯動,共同搭建教師成長平臺

合理利用社會資源,促進教師生態文明知行合一。幼兒園可充分挖掘周邊濕地公園、環境教育基地、專業環保機構等可利用的縣域生態文明教育資源,增加教師社會和自然生態的實踐參與體驗機會。例如,為了幫助幼兒更好地理解垃圾處理方法,教師可以提前走進垃圾處理廠,通過專業人員的講解和演示,了解科學有效的生活垃圾處理方法,并將所學到的知識內化帶回園內,和孩子、家長們共同開展“垃圾去哪兒”探究學習活動。

教師需要通過理論學習和實踐體驗相結合的方式,促進自身學習方式的轉化。幼兒園可以與周邊社區、園林局、環保局、新時代文明實踐站等聯合開展生態文明實踐活動,營造良好生態氛圍。鼓勵教師積極參與區域內環保教育公益活動,在多種互動過程中,加深對生態環境相關知識的了解,在關注自身行為規范的同時去影響他人,從而提升公眾環保意識。

(五)關注過程評價,提升生態文明教育效果

評價是教育實施的有效保障。幼兒園應對教師的生態文明教育行為進行有效評價,通過評價總結和學習生態文明教育的成功經驗,及時發現在生態文明教育中比較突出的問題,從而有效去分析和解決問題。

評價主要為教師的自評和他評。教師自評使用的評價方式包括教師自己撰寫的生態文明教育故事、課程故事、游戲案例分析、教學反思、觀察記錄等。他評主要是園所對教師的評價,在強調教師觀察的同時,幼兒園管理人員也應注重對教師的觀察。例如,園所制定“戶外自然教育活動教師觀察記錄表”,管理人員全程參與戶外自然教育實踐活動,并進行全過程地記錄、分析和總結。他評還包括來自幼兒和家長的評價,通過他們的評價可以直接了解到此次生態文明教育效果,反映教師的生態文明教育能力和水平。比如同樣是在戶外自然教育實踐活動中,幼兒和家長在活動后共同進行自然手賬的制作,分別記錄活動收獲、感受和建議。

(六)搭建共享平臺,拓寬生態文明教育渠道

建立生態文明教育資源庫并設立線上平臺,運用信息技術構建一個具備信息發布、資源共享、交流討論等功能的線上平臺,如網站、公眾號、交流群。此平臺可包含政策解讀、學術研究、實踐案例、教學資源等板塊,以便教師隨時隨地獲取生態文明教育的相關信息。同時,鼓勵教師積極參與平臺資源的建設與分享,例如微信公眾號分享教師每周生態文明小故事,更新生態文明教育課程故事;進行線上攝影作品展,教師上傳“美麗家園”生態文明主題攝影作品。生態文明教育資源庫的建立,有助于促進教師間的交流和資源分享,便于教師自主研學,強化終身學習觀念和能力,以提升生態文明教育的質量。

總之,生態文明教育是一項具有深遠意義的偉大事業,它需要我們持之以恒地堅守和傳承。作為教育的引導者和傳承者,教師應當不斷增強自身的生態文明素養,提升教育能力,以助力幼兒園生態文明教育的發展,為推動生態文明建設貢獻力量。