智慧環境下勞動課程資源庫的建設與應用探究*

楊書影 朱 芹

(1.蚌埠第一實驗學校 安徽蚌埠 233000) (2.蚌埠市朝陽路第三小學 安徽蚌埠 233000)

教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》中提出:以人工智能、大數據等技術為基礎,以智能設備和網絡為依托,促進模式變革和教育生態重構。積極開展智慧教育的探索和實踐,促進教育理念和模式的改革創新、教學內容和方法的創新。建設支持智慧學習的環境,加強智慧學習的理論研究,推動技術開發和實踐應用,提升人才培養質量。大力推進智能化教育,開展以學習者為中心的智能化教學支撐環境建設,運用智能化技術加快推進人才培養模式、教學方式的變革,探索出建設和應用靈活、智能的教育教學新環境。

信息化時代,教育與技術的融合更加深入,建設課程資源庫成為學校信息化建設的重要一環。教育與技術的融合,不是簡單的設備加平臺,而是要從教學實際需求出發,建設課程資源庫,賦能教師的日常教學。

勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體,有目的、有計劃地組織學生參加日常生活、生產實踐,使其接受鍛煉,磨煉意志,培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

建設與應用勞動教育課程資源庫,可以促進教師和學生綜合素質和能力的提高,有助于因材施教,從而形成學校的辦學特色,等等。

一、勞動教育課程資源庫建設與應用的意義

《義務教育勞動課程標準》提出:勞動是創造物質和精神財富的過程,是人類特有的基本社會實踐活動。勞動教育就是要發揮勞動的育人功能,對學生開展熱愛勞動的教育活動,使其熱愛勞動人民。

在智慧環境下開展勞動課程資源庫的建設與應用意義重大,可以讓五育融合目標真正落地、落細、落實。

1.理論意義

(1)推動智慧環境下的教育創新:智慧環境下的勞動課程資源庫建設,可以為教育創新提供新的思路和實踐基礎。將智能化技術與勞動教育相結合,可以提高教育的效率和質量,為學生提供更加個性化、多元化的學習體驗。

(2)推動勞動教育的發展:勞動教育是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑,智慧環境下的勞動課程資源庫建設,可以為勞動教育的發展提供新的思路和實踐基礎。通過智能化技術的應用,可以讓學生更加深入地了解勞動的本質和意義,提高學生的勞動技能和創新能力。

2.實踐意義

勞動教育課程的核心不是在課堂上“講勞動”,而是“做勞動”,讓學生把課本上的抽象知識運用到具體的教學情境和實踐中去,知行合一。與此相適應,教師關注勞動課程實踐過程中學生的情感變化和體驗,規劃、設計、更新、刪改勞動課程內容,突出勞動課程的實踐性。

(1)以管理部門為依托,開展勞動實踐活動,把勞動教育的理念落到實處,促進學生勞動素養的提高,培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動素質。

(2)以社會資源為依托,開發勞動特色課程的相關實習基地、視頻、課件等資源,充實資源庫建設。

(3)以智慧教育平臺和信息化為依托,構建完整的課程資源,提倡學以致用,在個體與社會之間發揮勞動的紐帶作用,引導學生增強社會責任感。

總之,勞動課程資源庫建設能更好地推進勞動教育的實施,增強學生的動手能力,培養其創新精神;有利于學生自立意識的培養,增強其社會責任感;以勞樹德,以勞增智,以勞強體,以勞育美。

二、勞動課程資源庫的建設階段

(1)檔案管理階段:主要是建立成長檔案,包括視頻、演示課件、活動圖片和獲獎證書等資源。

(2)基礎教育平臺階段:通過零星開發、收集等方式更新完善資源庫。沒有統一的標準,就無法整合匯總信息。

(3)智慧教育平臺階段:標準統一,注重互動,對現有資源進行全面整合,具有資源管理、檢索、數據更新或刪除等功能。

三、勞動課程資源庫的特點

勞動課程資源庫中豐富多樣的教學資源,既可以滿足智慧環境下勞動教學的實際需要,又可以培養學生勞動素養,具有以下幾個方面的特點。

(1)實時更新:教學資源根據勞動教育理念隨時更新。

(2)智慧選擇:教學資源條目清晰,內容符合青少年發展特點,尊重學生成長規律和個性差異。

(3)操作簡單:線上線下協同,教學互動操作便捷,便于反饋和及時解答,公開透明。

(4)多元考核:通過設置課堂學習積分獎勵,多感官結合,促使學生在學習過程中體驗勞動帶來的樂趣,增強勞動素養。

四、勞動課程資源庫的建設框架

勞動課程資源庫建設要從服務于課程建設、課程設計和課程實施的角度來選擇與課程相關的各種資源,基本指導思想是以學校為本,只要有利于學校勞動課程發展,都可以納入課程資源庫。

課題組成員結合當前學校智慧教育軟硬件環境,通過研讀相關理論文章和分析學校勞動教育教學實際需求,形成了勞動課程資源庫建設框架。如下圖:

(1)依托學校現有共享服務器,建設“校本勞動教育資源庫”,重點解決資源的“積累與共享”問題。目前積累的主要資源有勞動教育現行教材、課件、勞動教育視頻、勞動教育相關教學設計、學校勞動教育實踐活動方案及配套資源、勞動教育教學反思及其他資料等,所有資源均與本校教育教學實際情況相匹配。資源庫容量可自主擴充,彌補了在線平臺資源存儲空間受限的不足,可實現教師校內全天候全網段資源的隨時存儲調用。

(2)基于“暢言”智慧課堂教學平臺,將勞動教育信息化資源應用于課堂教學,重在解決資源“深度應用”問題。利用智慧教學平臺,可以實現勞動教育信息化資源與勞動教學的深度融合。教師在備課環節,可以將電子教材等資源上傳到教師智慧課堂云空間,使信息化資源在課堂教學中能夠得到及時調用,真正實現資源與課堂教學的高效融合。

(3)構建勞動教育在線互動平臺,重點解決勞動教育資源“生成與互動”問題。勞動教育的最終落腳點是學生勞動意識與勞動能力的培養,因此課題組在研究過程中將學生生活實踐中的勞動體驗過程、勞動成果納入勞動教育資源庫,使學生也成為勞動教育資源的重要提供者。嘗試通過“皖教云”“UMU”等在線互動平臺,初步構建師生均可在線訪問的互動平臺,展示學生的勞動成果,實現互動評價,為勞動教育提供源源不斷的活水。

五、勞動課程資源庫建設的優化路徑

1.積累勞動課程資源庫應用實踐課例

課題組通過開展班級對照實驗,深入教學一線調查記錄教師與學生利用勞動課程資源庫的動態情況,在實驗數據比較中分析和尋求信息化資源與勞動教育結合的最佳切入點,積累了豐富的綜合實踐活動課例,如課題組朱芹老師執教的“有趣的繩結”、嚴開莉老師主講的“關于中華美食的探究”、宋泉泉老師主講的“博大精深的徽州文化”等。其中兩個課例經審核推薦在“皖教云”教研新空間欄目面向全省播出。

2.形成新的科研子課題繼續探索研究

課題組成員在本課題研究的基礎上深入挖掘,形成了新的子課題“數據支撐《勞動教育課程學習任務單設計與應用研究》”,并獲得市級立項。子課題以學科教學中使用任務單發現的典型問題為基礎,圍繞課程的系統性、可持續性建設,將勞動教育與教育信息化相結合,在勞動教育課程學習的各個環節中,獲取學生的情況,采用大數據提取并整合信息,實時建立以數據化為支撐的勞動課程資源庫。

六、勞動課程資源庫建設與應用的注意事項

在智慧環境下建設與應用勞動課程資源庫,我們應注意以下幾點:

(1)學生的差異性。不同學生在學習方式、興趣愛好、學習能力等方面存在差異,教師在勞動教育信息化教學資源的選擇和使用上需要兼顧差異性,盡可能滿足不同層次學生的需要。

(2)資源的可持續利用。對勞動教育資源要進行分類管理,便于今后教學使用,也便于與其他教師共享,提高資源利用效率。

(3)學生的信息素養。教師在利用信息化教學資源的同時,需要關注學生的信息素養,培養他們正確獲取資源庫信息,處理、存儲、應用資源的能力。

總之,勞動課程資源庫從簡單的儲存發展到智慧的運用與考核,借助資源庫內容的不斷更新,使勞動教育內容更符合學生成長需求,更好地發揮學生的主體作用,激發學生的創造性,注重學生在勞動教育過程中的體驗和感悟,引導他們感受勞動的快樂,增強獲得感、成就感和榮譽感,鼓勵他們嘗試新的方法、掌握新的本領。在智慧環境下,要積極利用大數據進行信息整合,將學生在勞動教育中的各種表現和活動成果作為分析、考查學生勞動素養的重要依據,綜合評價學生的勞動成果。智慧環境下勞動課程資源庫的建設和應用,使中小學生的勞動教育更加多樣化、靈活性更強,能夠讓學生根據自己的興趣愛好,選擇適合自己的勞動教育活動,促進學生勞動素養的提高,激發學生熱愛勞動的情感,使“五育融合”得到更好的落實。