館校合作的博物館課程實(shí)施路徑探索*
——以青銅文化課程為例

葛傳東 許 昉

(合肥市望湖小學(xué) 安徽合肥 230000)

引言

在當(dāng)代教育體系中,博物館與學(xué)校的協(xié)同合作(以下簡稱“館校合作”)呈現(xiàn)出一種既熟悉又陌生的雙重性。對該模式顯得熟悉,是因?yàn)樵谝恍﹪?此類合作模式已達(dá)到了一定的成熟度。在中國,諸多頂尖學(xué)府亦開始積極探索實(shí)踐,如北京史家小學(xué)在博物館課程開發(fā)方面的嘗試。然而,對它陌生,是因?yàn)楸M管博物館教育與學(xué)校教育已廣泛推廣,但館校合作的發(fā)展歷程依舊較短。本文特別聚焦于安徽博物院與學(xué)校之間的合作,探討了在共同開發(fā)博物館課程及系列教育教學(xué)活動方面的協(xié)作。在此框架下,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project-Based Learning,PBL)作為一種教學(xué)方法被引入,它使學(xué)生得以在一定時期內(nèi)針對真實(shí)且復(fù)雜的問題進(jìn)行深入探究,從而獲得知識并鍛煉技能。

一、館校合作開發(fā)博物館課程的實(shí)際意義

(一)亟待解決的問題

博物館課程的核心功能是中華文化的傳承。文化自信構(gòu)成了民族與國家發(fā)展的根基,是一種深層次且持久的動力。因此,在當(dāng)前教育體系中,有必要深化傳統(tǒng)文化教育的根基?，F(xiàn)行的中小學(xué)教育在傳承傳統(tǒng)文化時往往顯得刻板,未能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與學(xué)校課程的有效融合,學(xué)生往往無法深入探索并領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。

當(dāng)前綜合實(shí)踐類課程的落地實(shí)施也呈現(xiàn)出一些困難,綜合實(shí)踐活動類課程被上成了毫無“生機(jī)”的理論課程,無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。

習(xí)近平總書記在全國教育工作會議上明確提出“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。一方面,在教育領(lǐng)域內(nèi),德育被賦予了至關(guān)重要的地位。另一方面,學(xué)校教育應(yīng)探索多元化的途徑去貫徹“立德樹人”的教育理念。所以課程教育作為塑造學(xué)生德性的關(guān)鍵途徑之一,應(yīng)考慮整合社會資源以豐富“德育”內(nèi)容。博物館作為社會資源的一部分,提供了一個綜合性學(xué)習(xí)的平臺,是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的寶貴資源。

(二)博物館自身屬性的要求

根據(jù)2015年頒布的《博物館條例》,博物館被定義為旨在教育、研究、欣賞的機(jī)構(gòu),它們收集、保護(hù)并向大眾展示反映人類活動與自然環(huán)境的實(shí)物,這些機(jī)構(gòu)作為非營利實(shí)體,須經(jīng)過相應(yīng)管理機(jī)關(guān)的法定登記。在博物館的多重功能中,教育被視為其最主要的使命。盡管博物館擁有極高的教學(xué)價值,僅僅通過對外開放展覽,往往難以實(shí)現(xiàn)深層次、目標(biāo)明確的教育效果。將博物館的資源與學(xué)校的教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)融合,是當(dāng)前我們在課程改革上可以積極探索的方向。例如,本校與安徽博物院攜手合作,共同開發(fā)了校本課程——博物館課程,這是館校合作模式的一種創(chuàng)新實(shí)踐。

二、博物館課程實(shí)施策略

(一)挖掘本土化博物館資源

基于本土化博物館資源的開發(fā)與利用,校內(nèi)的執(zhí)行路徑和傳統(tǒng)的借用博物館資源進(jìn)行游學(xué)和單次的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有所不同,首先聯(lián)合博物館對本校教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),在初步提出構(gòu)想后,本校與博物館之間展開了頻繁而深入的對話。通過一系列專業(yè)的學(xué)習(xí)和走訪、進(jìn)行課例實(shí)踐,本校的普通教師轉(zhuǎn)型為博物館教育課程的教師。在此過程中,學(xué)校開發(fā)一套適合本土的實(shí)用的博物館課程。該課程根據(jù)博物館的藏品情況和本省文化內(nèi)涵開發(fā),融合了地方特色,旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師們從理論出發(fā),經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn),最終形成課程框架。課程設(shè)置最終形成低段博物館通識教育“博物故事匯”,低、中、高段的專題活動教學(xué)錢幣文化、漢字文化、文房四寶、青銅文化等內(nèi)容。

(二)解構(gòu)與重組博物館資源

博物館作為知識的寶庫,涵蓋了廣泛而復(fù)雜的信息。其中并非所有內(nèi)容均適宜于小學(xué)生的認(rèn)知水平和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,教師必須對博物館的教育資源進(jìn)行解構(gòu),并根據(jù)學(xué)情和實(shí)際操作情景重構(gòu)課程內(nèi)容,使教學(xué)材料既符合學(xué)生的發(fā)展需求,又能促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升,并且方便博物館課在校內(nèi)實(shí)踐。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和博物館館藏資源,博物館課程可以重新構(gòu)建成“5+1”的綜合實(shí)踐活動課程框架。這種模式不僅包含基礎(chǔ)知識的傳授,還有專題研究和實(shí)地考察,以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

(三)把控校內(nèi)外教育的區(qū)別

在課程設(shè)計(jì)的初步階段,教師需要深入研究《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》,確保對綜合實(shí)踐活動的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)及其課程內(nèi)容和活動方式的全面把握。在將博物館課進(jìn)行了精確的重構(gòu)時,要確保其與校內(nèi)課程——如語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、美術(shù)、音樂等科目保持區(qū)別,同時也保證了其與單次博物館主題研習(xí)的差別。此外,要特別考慮如何有效利用博物館的豐富資源來增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的獨(dú)特性與適宜性。博物館課程相較于校內(nèi)常規(guī)課程,展現(xiàn)出更加多元和靈活的特點(diǎn);與單次的博物館參觀相比,它們則體現(xiàn)出更強(qiáng)的系統(tǒng)性、主體性和持續(xù)性。

(四)優(yōu)化學(xué)科間的知識整合

在館校合作的背景下,博物館課程自然而然地成為一種綜合性實(shí)踐活動課程。綜合實(shí)踐活動課程和博物館場館的特性決定了博物館課程是一場學(xué)科融合的大聚會。各個學(xué)科可以在博物館課程的協(xié)調(diào)下綜合作用于學(xué)生,讓學(xué)生能夠通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式獲取多個學(xué)科能力的鍛煉和綜合素養(yǎng)的提升。

(五)學(xué)習(xí)方式的多樣式呈現(xiàn)

館校合作模式下的教育實(shí)踐,區(qū)別于傳統(tǒng)教育中的教師主導(dǎo)的“講授式”學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程中的中心主體,通過創(chuàng)設(shè)一個豐富而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境,賦予學(xué)生更大的自主性,以此凸顯他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性。館校合作的實(shí)踐活動通常以提出問題為起點(diǎn),通過閱讀,信息篩選、整合,實(shí)地走訪,調(diào)查采訪,網(wǎng)絡(luò)查詢等方式,讓學(xué)生尋求問題的解決方案,最終落實(shí)到手工、繪畫作品、思維導(dǎo)圖、文創(chuàng)周邊等創(chuàng)意物化上,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起著關(guān)鍵作用,它驅(qū)動學(xué)生自發(fā)地尋求所需知識。隨著探究和思考的深入,學(xué)生的研究體驗(yàn)變得更加豐富和愉悅。

(六)學(xué)習(xí)成果評估的靈活性

館校合作構(gòu)建了一個有機(jī)的、動態(tài)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng),其中學(xué)生的心智活動與博物館的環(huán)境相互作用,從而生成了知識的構(gòu)建與發(fā)展。在這種環(huán)境下,賦予學(xué)生個體最大程度的自主選擇權(quán),讓學(xué)生根據(jù)自己興趣提出問題,再按照學(xué)生提出的高質(zhì)量問題進(jìn)行分組。分組后,盡量調(diào)動每一位成員的積極性,從而在學(xué)習(xí)過程中維持高水平的內(nèi)在動機(jī)。評價可以利用綜合實(shí)踐活動的課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),從價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等四個大方面去設(shè)計(jì),根據(jù)每個子主題自身的特性靈活設(shè)置不同的細(xì)致內(nèi)容。還可以通過多元化的評價主體來進(jìn)行多種方式評價,組員賦分、伙伴互評、教師點(diǎn)評。

(七)課程體系的漸進(jìn)性推廣

課程在校園內(nèi)推廣時,可采用由點(diǎn)及面的方式,從小范圍的興趣社團(tuán)開始,逐步擴(kuò)展至整個年級,最后是全校。從興趣社團(tuán)入手點(diǎn),基于學(xué)生的興趣在同年級內(nèi)進(jìn)行自由報名,將感興趣的學(xué)生聚攏起來。這樣能夠快速形成一個初步的學(xué)習(xí)共同體。興趣社團(tuán)的課程穩(wěn)定后,可將課程推廣至年級的實(shí)驗(yàn)班,將博物館主題學(xué)習(xí)引入更廣泛的學(xué)生群體中,通過整班學(xué)習(xí)來嘗試引領(lǐng)整個班級的所有學(xué)生進(jìn)行博物館主題學(xué)習(xí)。當(dāng)然一直以興趣社團(tuán)的方式開展或者一開始就進(jìn)行整校推進(jìn)課程都是可以的,各個學(xué)校可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。

三、館校合作背景下博物館課程的實(shí)施——以《青銅文化》主題教學(xué)為例

青銅文化實(shí)驗(yàn)班的具體實(shí)踐過程,展現(xiàn)出了博物館課程的應(yīng)用性和生命力。青銅文化主題教學(xué)以安徽博物院的代表性青銅器文物為教學(xué)起點(diǎn),采用了多維互動的教學(xué)策略。學(xué)生們以小組形式進(jìn)行綜合性的探究實(shí)踐,在活動中運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,包括但不限于實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)資源搜索、文獻(xiàn)資料查詢以及問卷調(diào)查等多種形式。學(xué)生在讀中學(xué)、問中學(xué)、做中學(xué)、省中學(xué),促進(jìn)他們對知識的理解和綜合實(shí)踐能力的提升。這種教學(xué)過程不僅僅是知識的傳遞,更是一種能力培養(yǎng)和價值觀的塑造。

在學(xué)期伊始,教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意愿進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研,并據(jù)此在相應(yīng)年級中挑選適合的班級來組建青銅文化實(shí)驗(yàn)班。青銅文化課程被細(xì)分為六個專題單元,分別是:青銅器概述、青銅酒器、青銅食器、青銅兵器、青銅水器以及青銅樂器。教師們創(chuàng)新性地將每個專題分解為四種不同的課型,來優(yōu)化教學(xué)流程。這四種課型包括:一是由教師主導(dǎo)的“啟發(fā)課”,在此階段教師通過介紹相關(guān)知識來激發(fā)學(xué)生的興趣;二是由學(xué)生和教師共同生發(fā)的“推進(jìn)課”,教師在這一階段主要負(fù)責(zé)提供研究方法的指導(dǎo);三是以學(xué)生的實(shí)踐探索為核心的“探究課”;四是以學(xué)生的活動成果展示為主的“匯報課”。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,而且增強(qiáng)了他們的研究技能和實(shí)踐操作能力。

“青銅器概述”的開啟課,承擔(dān)著為學(xué)生們奠定基礎(chǔ)知識的重要角色。教師首先與學(xué)生們一同回顧了朝代更迭,再對“青銅時代”的概念進(jìn)行了詳細(xì)介紹;隨后利用安徽博物院的館藏文物視頻、文物信息、圖片資源以及實(shí)際場館,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次深入的學(xué)習(xí)之旅讓學(xué)生們對青銅器有一定的認(rèn)識。

在這一過程中,教師利用精品青銅物件作為案例,引導(dǎo)學(xué)生們開啟對“青銅文化”精髓的探索之門。推進(jìn)課環(huán)節(jié)采用了KWHL策略,以促進(jìn)學(xué)生對已掌握知識的整合與對想要探究的問題的識別。

教師與學(xué)生共同利用KWHL表格進(jìn)行知識梳理,此過程也促成了以問題為中心的小組的組建(圖1)。在教師的輔助下,學(xué)生們以問題為驅(qū)動力進(jìn)行小組分工,并明確了各自的研究方法。

圖1 問題導(dǎo)向的小組劃分

在推進(jìn)課中,教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)助者”,協(xié)助學(xué)生完成在小組合作中的角色定位和任務(wù)分配等工作。學(xué)生們在完成分組后,在教師的輔助下,利用圖書館內(nèi)的“博物館知識書架”資源、現(xiàn)場考察以及網(wǎng)絡(luò)等多種途徑進(jìn)行深入探究。這一探究過程在探究課中得到充分體現(xiàn),學(xué)生們在此過程中向著自主設(shè)定的問題解答目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。

通過前三個課時的學(xué)習(xí),學(xué)生們在自主探究中不僅解決了初始提出的問題,還創(chuàng)造性地產(chǎn)出了多種形式的成果。在課程活動展示課上,學(xué)生們進(jìn)行了全班性的成果匯報和展示。這一環(huán)節(jié)不僅展示了他們的學(xué)習(xí)成果,也體現(xiàn)了他們在整個學(xué)習(xí)過程中的積極參與和深層次思考,并能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和復(fù)盤。

經(jīng)過青銅文化主題學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對博物館產(chǎn)生了深厚的興趣,并對中國歷史文化有了一定的了解。在探索安徽博物院館藏的青銅器時,學(xué)生們的青銅知識得到了進(jìn)一步的豐富,他們不僅學(xué)習(xí)了與青銅器相關(guān)的生僻漢字,還對青銅器鑄造過程中涉及的化學(xué)與物理學(xué)知識有了初步的了解,對中華傳統(tǒng)文化有了一定的理解。學(xué)生的文化自信、文化自豪感在課程學(xué)習(xí)中生發(fā)出來。

博物館課程的實(shí)施不僅給學(xué)生帶來了成長,同時也增強(qiáng)了教師的課程開發(fā)意識。通過開發(fā)博物館課程,教師和學(xué)生共同成長,完成了跨學(xué)科知識和技能的遷移。從課程內(nèi)容的選擇到教學(xué)過程的實(shí)施再到教學(xué)評價的呈現(xiàn),都是有教師親身參與的,在這個過程中教師不斷挖掘自身潛力,獲得課程開發(fā)能力。

博物館課程在小學(xué)階段的實(shí)施,在綜合實(shí)踐課里還是一個較為“新”的嘗試、探索。教師們在沒有范例可參考學(xué)習(xí)的情況下,用自己的實(shí)踐走出了一條館校合作的博物館課程的開發(fā)之路。

四、總結(jié)

綜合實(shí)踐活動課程借助博物館的資源進(jìn)行課內(nèi)創(chuàng)意,在小學(xué)階段可從多方面協(xié)助教師達(dá)成課程目標(biāo)。系統(tǒng)化的主題式、項(xiàng)目式教學(xué)方式契合了綜合實(shí)踐活動課在內(nèi)容選擇和組織原則中的自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性、連續(xù)性。博物館作為非正式教育的代表,在人文和精神方面的教育有重要的補(bǔ)充作用,為小學(xué)生三觀的初步形成打下基礎(chǔ)。博物館中豐富藏品和陳列格局是課程資源重要的挖掘內(nèi)容,對學(xué)生發(fā)展具有獨(dú)特價值,對學(xué)校教育效果的發(fā)揮有著彌補(bǔ)作用。學(xué)校與博物館的合作,為學(xué)生提供更多更豐富的學(xué)習(xí)資源,對學(xué)生的成長和發(fā)展有著重大意義。