信息化浸潤(rùn)教學(xué),“四融式”助力閱讀
——“四融式”信息化閱讀教學(xué)模式探究

黃 婷

(合肥市南門小學(xué)海恒分校 安徽合肥 230000)

引言

隨著信息技術(shù)應(yīng)用能力2.0時(shí)代的到來(lái),互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)科融合更加密切,但尚未形成適用范圍廣的信息化閱讀教學(xué)路徑。本文從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā),提出了“四融式”信息化閱讀教學(xué)模式,在教學(xué)過(guò)程中利用信息化技術(shù)輔助教學(xué),融文化、融資源、融情境、融評(píng)價(jià),將多樣的信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)全過(guò)程,形成“四融式”閱讀教學(xué)路徑,助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),提升小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效,從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、融文化,從汲取知識(shí)走向厚植自信

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累。”文化滲透課程,課程增強(qiáng)思想。因此,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的機(jī)遇,切實(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值和育人功能,從而建立學(xué)生的文化自信。下面以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例,談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中有效融入文化。

圖1 單元安排

(一)整合聯(lián)動(dòng):形成資源類群

本單元是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元。教材圍繞“中華傳統(tǒng)文化”的主題選編了《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》四篇課文,內(nèi)容涵蓋了與傳統(tǒng)文化相關(guān)的節(jié)日、發(fā)明、建筑、藝術(shù)等多方面的特色,力求通過(guò)本組課文,讓學(xué)生初步了解中國(guó)古代燦爛的文化,產(chǎn)生文化自豪感。

課前可讓學(xué)生圍繞人文主題搜索相關(guān)資料,激發(fā)閱讀興趣,做好知識(shí)鋪墊。如在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí),教師可搜集春節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)動(dòng)畫(huà)故事,推送到釘釘群,學(xué)生可利用手機(jī)、平板等移動(dòng)終端在線觀看,結(jié)合視頻、文字等資料了解傳統(tǒng)節(jié)日。同時(shí),教師還可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)鏈接資料,讓資料輔助教學(xué)的價(jià)值最大化。如學(xué)習(xí)《趙州橋》一課,“資料袋”的使用應(yīng)根據(jù)不同環(huán)節(jié)作針對(duì)性設(shè)計(jì):初步感知環(huán)節(jié)可補(bǔ)充趙州橋的背景資料;感受橋的雄偉和美觀時(shí),可出示趙州橋的圖片;感受中國(guó)的橋文化時(shí),教師可補(bǔ)充其他名橋的視頻,如盧溝橋、洛陽(yáng)橋等,通過(guò)視聽(tīng)沖擊,深化學(xué)生對(duì)中國(guó)橋文化的理解。

(二)群文比鑒:引發(fā)情感共鳴

本單元四篇課文涉及的年代、人物各異,而貫穿其中的主線都是中華傳統(tǒng)文化。

教學(xué)《古詩(shī)三首》,讓學(xué)生結(jié)合意象、意境,能了解傳統(tǒng)節(jié)日的情景、深刻感受節(jié)日的氣氛。如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》,可通過(guò)“異鄉(xiāng)、異客、登高、茱萸”等意象,幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)之情。教學(xué)《紙的發(fā)明》,可結(jié)合影像資料幫助學(xué)生了解蔡倫造紙的過(guò)程。同時(shí)還可以將文本與相關(guān)文獻(xiàn)互文參讀。在教《紙的發(fā)明》時(shí)可同時(shí)引出中國(guó)古代的另外三大發(fā)明——指南針、火藥、印刷術(shù),引導(dǎo)學(xué)生與古代發(fā)明產(chǎn)生鏈接,感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧,激發(fā)民族自豪感。

(三)著眼素養(yǎng):厚植文化自信

在借助資料理解內(nèi)容、正確把握情感后,可引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。如教學(xué)《古詩(shī)三首》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、資料、想象畫(huà)面,想象春節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)的節(jié)日情景,讀出人們?cè)诓煌?jié)日中的心情。教學(xué)《趙州橋》時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生集體誦讀,借助視頻渲染,讀出趙州橋的雄偉,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。此外,可以為學(xué)生搭建舞臺(tái),開(kāi)展“爭(zhēng)做小導(dǎo)游”活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)意思介紹趙州橋。還可以課下觀察身邊的橋,畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)中國(guó)的橋。中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深,為了進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信,教師可以將傳統(tǒng)文化的傳承落實(shí)到本土文化的宣講上。在學(xué)完整個(gè)第三單元,教師可開(kāi)展“爭(zhēng)做合肥文化宣講員”活動(dòng),學(xué)生可通過(guò)查閱資料、走訪、請(qǐng)教身邊的人等方式了解、宣講合肥的一處文化景點(diǎn)。豐富的實(shí)踐活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,同時(shí)培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)情懷。

總之,在小學(xué)閱讀教學(xué)中借助信息技術(shù)拓展資源,滲透文化,不僅讓學(xué)生受到文化的熏陶,還進(jìn)一步豐富學(xué)生的精神世界。

二、融資源,從照搬移植走向自主構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)背景下資源豐富多彩,教師在備課時(shí)要基于部編版教材雙線要求,借助各大云平臺(tái)進(jìn)行篩選;有時(shí)根據(jù)具體的教學(xué)需要自制資源。下面結(jié)合課例具體來(lái)探究如何借助信息技術(shù)融合各種資源豐富學(xué)生的閱讀素材。

(一)遴選資源,抓住難點(diǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,自媒體技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá),教學(xué)資源也越來(lái)越豐富。課前,教師可以充分利用各大平臺(tái)、在線資源、文本資源等輔助教學(xué)。在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》一課時(shí),考慮本課不全文注音,以及低段學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),教師課前搜集課文的動(dòng)畫(huà)語(yǔ)音視頻,提前發(fā)給學(xué)生跟讀,解決了讀通讀順的問(wèn)題。一年級(jí)學(xué)生雖知道蝸牛,但對(duì)蝸牛的習(xí)性了解不多,教師搜集有關(guān)蝸牛知識(shí)講解的視頻發(fā)給學(xué)生觀看,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)自制資源,突破難點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)中重點(diǎn)或者難點(diǎn),課前,教師可能需要結(jié)合學(xué)情精心制作資源,讓教學(xué)變得有效和有針對(duì)性。如在教學(xué)《小蝸牛》時(shí),“爬”是本課的一個(gè)生字,需要學(xué)生認(rèn)識(shí),也是蝸牛的一個(gè)重要?jiǎng)幼鳌＝處熇眠@個(gè)契機(jī),自制一個(gè)形聲字“爬”的微課,視頻中教師利用信息技術(shù),展示烏龜?shù)呐佬?最后巧妙利用烏龜?shù)乃闹荒_演變成“爪”字旁。微課的播放讓學(xué)生一下子明白“爪”字旁與動(dòng)物的手腳有關(guān)。

(三)類比資源,呈現(xiàn)亮點(diǎn)

為了更好地落實(shí)語(yǔ)文要素,拓寬學(xué)生的閱讀面,教師還需拓展類文閱讀。如在學(xué)完《小蝸牛》后,教師精選了另一篇與課文類似的童話故事《一次比一次有進(jìn)步》,并讓學(xué)生帶著訓(xùn)練任務(wù)感受猜讀的樂(lè)趣。

綜上所述,教師充分利用信息技術(shù),遴選各種資源、自制資源輔助教學(xué),讓閱讀教學(xué)變得直觀、生動(dòng)、有趣。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)“爬”字走向一群“爪”字旁的字,由一篇文章走向整個(gè)童話。

三、融情境,從流于形式走向身臨其境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求:“根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求,圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美,表達(dá)自己獨(dú)特的感受,促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。”這就要求閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

(一)“巧”克隆,讀出個(gè)中滋味

課中閱讀教學(xué)時(shí)借助圖片可以很直觀地展示事物的特點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。繼續(xù)以《小蝸牛》一課為例,本篇課文非全文注音,主要是訓(xùn)練學(xué)生猜讀的能力,對(duì)于剛上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),讀起來(lái)較吃力。要想落實(shí)“猜讀”的閱讀訓(xùn)練要素,教師需要有效融合信息技術(shù),豐富學(xué)生的形象思維。課中在認(rèn)讀“蝸牛”“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”這些詞語(yǔ)時(shí),教師結(jié)合文本圖片引導(dǎo)學(xué)生猜讀詞語(yǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生感受“地上還長(zhǎng)著許多草莓呢”這句話,教師利用希沃白板的“克隆”功能,在白板上克隆出大大小小滿屏的草莓,讓學(xué)生瞬間體會(huì)到草莓?dāng)?shù)量的多,自然而然讀出“許多”的味道。

(二)“趣”配音,體會(huì)別樣感受

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材課文以故事居多,低段主要安排了童話故事,中段安排了寓言故事、神話故事、民間故事等,課中朗讀指導(dǎo)時(shí)教師可以通過(guò)給角色配音、演故事等引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。《小蝸牛》是一篇連環(huán)畫(huà)式的童話,為了讓學(xué)生體會(huì)讀童話的樂(lè)趣,感受童話語(yǔ)言的生動(dòng)、有趣,教師利用“趣配音”軟件創(chuàng)設(shè)了電子化情境,在游戲中將學(xué)生帶入童話的情境,感受到小蝸牛的天真、可愛(ài),蝸牛媽媽的溫柔以及四季的變化。

(三)“妙”動(dòng)畫(huà),領(lǐng)略生機(jī)盎然

小學(xué)階段的學(xué)生閱歷不夠豐富,生活經(jīng)驗(yàn)尚不足,而不少課文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活時(shí)代,如果單純依托文本語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受,往往效果不佳。這就需要教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)有效融合信息技術(shù),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,有了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn),再來(lái)理解文本語(yǔ)言就水到渠成了。如三年級(jí)下冊(cè)第三單元介紹中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深,不管是趙州橋,還是《清明上河圖》,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都很陌生。在執(zhí)教《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》中,為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,教師在導(dǎo)入中呈現(xiàn)了立體的《清明上河圖》畫(huà)卷動(dòng)畫(huà),這段動(dòng)畫(huà)運(yùn)用了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(virtual reality,簡(jiǎn)稱VR),將二維平面插圖改變成三維立體,并將原本靜止的畫(huà)卷轉(zhuǎn)變成了立體動(dòng)畫(huà),賦予了畫(huà)卷中各色人物生命和場(chǎng)景以生機(jī),讓學(xué)生感受了千年前古代城市汴京的繁華。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)有多種,借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境能給學(xué)生帶來(lái)最直觀的感受,豐富學(xué)生的體驗(yàn),符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。課中創(chuàng)設(shè)逼真、具體的情境,一方面幫助學(xué)生深入理解課文,另一方面讓其感受閱讀的樂(lè)趣。

四、融評(píng)價(jià),從追求多元走向質(zhì)效雙提

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào):注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng),以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革。“融評(píng)價(jià)”指的是課中借助希沃易課堂中“自評(píng)”“互評(píng)”功能,課后借助釘釘“家校本”中的“優(yōu)秀作業(yè)”、閱伴的檢測(cè)等功能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化、及時(shí)性、共享化。

(一)“優(yōu)化大師”強(qiáng)化個(gè)性評(píng)價(jià),以評(píng)促學(xué)一觸即發(fā)

班級(jí)優(yōu)化大師,是希沃(seewo)專為教師打造的智能班級(jí)管理工具,幫助教師激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)課堂教學(xué),教師可以個(gè)性化設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容,如“正確流利讀書(shū)好”“認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)得好”“仔細(xì)觀察學(xué)得妙”“坐姿端正書(shū)寫(xiě)好”等評(píng)價(jià)語(yǔ)。課中,教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),加分制評(píng)價(jià)比傳統(tǒng)的口頭評(píng)價(jià)更有激勵(lì)性,同時(shí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可自動(dòng)記錄、歸檔和計(jì)算,平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)期表現(xiàn)自動(dòng)生成綜合性評(píng)價(jià)。“班級(jí)優(yōu)化大師”以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的及時(shí)性和可視化。

(二)“易課堂”實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià),智慧課堂水到渠成

希沃易課堂基于希沃的智慧學(xué)習(xí)終端,輕松實(shí)現(xiàn)全員參與式學(xué)習(xí)。課中,教師可以利用易課堂的“互評(píng)”功能,展示全班的作品并進(jìn)行生生互評(píng)。系統(tǒng)會(huì)針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將全部作品進(jìn)行智能化分類:“非常完美”“表現(xiàn)一般”“不太理想”。教師可以根據(jù)學(xué)生的互評(píng)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示,對(duì)“表現(xiàn)一般”作品進(jìn)行指導(dǎo)。易課堂的“互評(píng)”功能一方面提高課中學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性,另一方面改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式,打造全員參與、互動(dòng)的智慧課堂。

(三)“家校本”聚光結(jié)果評(píng)價(jià),示范引領(lǐng)順理成章

釘釘?shù)摹凹倚１尽敝饕怯脕?lái)布置作業(yè)、點(diǎn)評(píng)作業(yè)的,是一種課后評(píng)價(jià)方式。課后,教師可以在線評(píng)閱學(xué)生的作品,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將教師的批閱等級(jí)、個(gè)性化評(píng)語(yǔ)等第一時(shí)間反饋給學(xué)生和家長(zhǎng),同時(shí)將優(yōu)秀作品共享到班級(jí)群。這一方面實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的及時(shí)性,教師個(gè)性化評(píng)語(yǔ)起到很好的激勵(lì)作用;另一方面展示優(yōu)秀作品,實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的共享,為需要進(jìn)步的學(xué)生提供了參照的標(biāo)準(zhǔn)。

(四)“App”闖關(guān)創(chuàng)新診斷評(píng)價(jià),閱讀檢測(cè)信手拈來(lái)

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ),課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸,課余、假期,教師利用“閱伴”App指導(dǎo)整本書(shū)導(dǎo)讀。為了達(dá)成“讓孩子們都愛(ài)上閱讀”的目的,閱伴設(shè)計(jì)闖關(guān)式閱讀檢測(cè)題,打造游戲化閱讀體驗(yàn)。每本書(shū)2～4關(guān),每關(guān)12道題,學(xué)生只需在學(xué)生端動(dòng)手點(diǎn)擊幾下,即可完成階段性閱讀測(cè)試,每一次闖關(guān)成功都讓學(xué)生更有成就。課后,教師可以在教師端監(jiān)測(cè)學(xué)生閱讀闖關(guān)進(jìn)度,針對(duì)闖關(guān)速度過(guò)快或過(guò)慢的學(xué)生和闖關(guān)次數(shù)較多的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),整體推進(jìn)整本書(shū)閱讀。

“四融式”信息化閱讀教學(xué)模式,融文化,關(guān)注學(xué)生的精神世界,從汲取知識(shí)走向厚植自信;融資源,豐富學(xué)生的閱讀素材,從照搬移植走向自主構(gòu)建;融情境,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),從流于形式走向身臨其境;融評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從追求多元走向質(zhì)效雙提。信息化浸潤(rùn)教學(xué),“四融式”助力閱讀,“四融式”信息化閱讀教學(xué)模式讓教學(xué)的精髓、新理念與信息化形成深層次、多角度、全方位的有效融合,優(yōu)化教師閱讀教學(xué)的模式,提升小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效,提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),讓低年級(jí)的小小讀者成為一名真正的“讀者”。