兒童視角下幼兒園種植活動與課程整合的有效路徑

【摘要】幼兒在學前教育活動中處于主體地位，教師要從兒童視角出發(fā)，科學構思教學活動。幼兒園種植活動以實踐學習為主，旨在讓幼兒通過種植項目掌握豐富的自然科學知識。教師可基于兒童視角，利用種植活動實施課程整合，促進幼兒多項能力的提升。文章基于兒童視角，解讀幼兒園種植活動的目的，探究課程整合的生成點，以種植活動為基礎，整合多元化的課程，促進幼兒的全面健康發(fā)展。

【關鍵詞】兒童視角；幼兒園；種植活動；課程整合；教育路徑

作者簡介：張也（1994—），女，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)沁春路幼兒園。

幼兒園種植活動與課程整合的實施，需要教師制訂明確的教育計劃，并加強對幼兒學習情況、實際能力的觀察，以充分發(fā)揮種植活動獨有的教育價值。幼兒園課程整合指將不同領域的知識內容進行有效融合，以多元學習方式促進幼兒全面發(fā)展，打造全新的課程結構體系。兒童視角下的幼兒園種植活動，要求教師調整教育視角，圍繞幼兒的發(fā)展立場實施教育活動。幼兒教師應加強對幼兒園種植活動的重視，關注幼兒的行為舉動與探究興趣，將不同知識與種植項目進行有效融合，打造更高質量的教學活動。

一、以幼兒發(fā)展為立場，解讀種植活動目的

促進幼兒身心的全面健康發(fā)展，是開展幼兒園種植活動的根本目的。種植活動是幼兒教育中的重要組成部分，具有實踐性、探究性、科學性的教育特點［1］。具體而言，隨著種植項目的深入，幼兒的觀察力、實踐能力、責任意識、溝通合作能力、科學素養(yǎng)等方面都會得到穩(wěn)步提升，隨著對各項自然科學知識的探討，幼兒的認知視野也會不斷得到擴大。基于此，在兒童視角下的幼兒園種植活動中，教師應轉變傳統(tǒng)教育思路，以幼兒發(fā)展為立場，科學構思教育項目，并對幼兒種植活動的教育目的展開詳細探討。

首先，種植活動的開展為幼兒提供了觀察和實踐的機會，能夠促使幼兒親自參與活動，了解植物的生長過程。基于這一活動特點，在課程整合中，教師可以培養(yǎng)幼兒的觀察力與實踐能力為目標，圍繞這兩個方面整合教育思路，以提升幼兒對自然環(huán)境的認知。

其次，種植活動往往需要幼兒與同伴合作，共同完成種植任務。在兒童視角以及幼兒發(fā)展立場下，為提高種植活動與課程整合的有效性，教師可結合領域課程、一日活動，以“合作”為教育主題，借助種植活動生成全新的教學項目，發(fā)展幼兒的社會性能力，讓幼兒在課程整合中學會與人溝通、分享與合作，以提高幼兒的合作與交流能力。

最后，種植活動涉及內容較為廣泛，其以自然環(huán)境為場地，要求幼兒能通過種植項目，了解植物的生長習性、自然環(huán)境規(guī)律等科學知識，對幼兒科學素養(yǎng)和探索精神培養(yǎng)起著積極作用。在課程整合中，教師可結合種植活動項目，基于幼兒教育特性及幼兒發(fā)展階段，為幼兒設計觀察與實驗學習活動，讓幼兒充分了解植物的生長規(guī)律與科學原理，激發(fā)幼兒對科學知識的學習興趣與好奇心，增加幼兒的知識儲備。

二、以幼兒興趣為根基，探究課程整合生成點

（一）基于種植興趣，制訂種植計劃

種植活動內容較為豐富，可分為“種植作物”“種植理論經驗”“播種最佳時間及方式”“肥料類型選擇及投放比例”“日常管理與觀察機制”等。在開展幼兒園種植活動前，教師和幼兒應當詳細探討種植計劃。同時，教師應從兒童視角出發(fā)，激發(fā)幼兒對種植活動的興趣，避免種植項目與幼兒的實際想法相違背。教師要扮演好引導者的角色，與幼兒全面探討種植項目，在其中找到課程整合的生成點。

在開展種植項目前，教師可選擇與種植相關的資料，如繪本《一粒小種子的成長》《紅通通的番茄》《給孩子的自然圖鑒》等，讓幼兒了解植物知識，對種植項目展開討論。在幼兒探討結束后，教師可詢問幼兒對種植活動的想法，蹲下身子耐心傾聽幼兒講述的內容，并與幼兒一同確定種植項目。比如，有的幼兒通過閱讀繪本，對花生產生了較強的興趣，向教師提出了多個問題：“怎樣判斷花生是否成熟了？花生可以做哪些美食？播種花生要注意什么？”有的幼兒對西紅柿、黃瓜、生菜等種植項目較為感興趣。基于此，教師與幼兒共同確定以上幾種種植項目。為保證后續(xù)課程的有序推進，教師可結合種植活動與幼兒展開詳細探討，如種子培育的注意事項、種植活動需要的工具、種植前的經驗準備等，讓幼兒在種植活動前充分了解整個種植過程。

（二）創(chuàng)設課程環(huán)境，科學規(guī)劃場地

在兒童視角下的幼兒園種植活動中，教師應立足教育內容，為幼兒創(chuàng)造良好的實踐學習環(huán)境，讓幼兒以更加積極、投入的態(tài)度開展種植項目。在確定種植項目后，教師可讓幼兒總結種植經驗，鼓勵幼兒自主選擇種植場地，科學規(guī)劃種植計劃，為課程整合創(chuàng)設“生成基地”［2］。

例如，通過師幼之間的商討，幼兒決定種植西紅柿、黃瓜、生菜、花生四種植物。幼兒通過翻閱資料得知，西紅柿與黃瓜的秧苗較高，可以將這兩種植物規(guī)劃到同一個場地，避免出現(xiàn)遮光的問題；生菜與花生高度有限，需要充足的陽光照射，要選擇陽光充沛、開闊的種植場地。基于幼兒對種植經驗的總結，教師可引導其認真觀察園所內的場地環(huán)境，選擇適宜的種植基地，并鼓勵幼兒在場地上投放柵欄、指示標語等，驅動幼兒創(chuàng)設課程環(huán)境。在這一過程中，幼兒的資料查找能力能夠得到提升，幼兒的觀察能力與動手能力也能夠得到發(fā)展。

三、以幼兒行為為線索，整合多元種植課程

（一）觀察植物生長，感受課程魅力

幼兒園種植活動具有實踐性、探究性、操作性，為課程整合提供了無限思路。在兒童視角下的種植活動中，教師應將幼兒置于課程中央，以幼兒的學習過程為教育線索，整合多元化的種植課程，讓幼兒充分感受自然課程的魅力。由于種植活動時間較長，教師可以從幼兒松土播種開始實施課程整合工作，以“觀察”為主題，將科學課程融入其中，讓幼兒觀察植物的生長過程，并鼓勵幼兒用圖畫、文字等多種形式進行記錄。

例如，面對四種生長狀態(tài)不同的植物，為了讓幼兒更清晰地了解植物的生長動態(tài)、所處階段，拓展幼兒的自然科學知識儲備，教師可整合課程資源，打造科學課程活動—“設計植物生長檔案”。在開展該課程時，教師可詢問幼兒的想法：“植物一天天長大了，有沒有什么好的方法能記錄下植物的生長過程？大家想要怎么做？”教師基于課程培養(yǎng)方向提出問題，讓幼兒擴散思路，圍繞“科學記錄”這一話題展開探討。在此基礎上，教師還可提出更深層次的問題：“我們應該怎樣記錄？要記錄哪些要點？可以用什么完成記錄？”幼兒答出“天氣、澆水次數、生長高度、畫圖標”等關鍵詞。之后，教師可讓幼兒自主設計植物生長檔案。這一課程活動有助于幼兒觀察力和表達能力的提升，讓幼兒通過對自然環(huán)境的開發(fā)與探究，充分感受植物生長的奇妙和自然的力量。

（二）探討種植現(xiàn)象，整合領域課程

幼兒園課程整合活動具有“跨學科融合”的特點，以“融合、滲透”為目標，注重不同學科之間的聯(lián)系和整合，要求教師把握教育實際，將不同領域的知識內容、不同的學習方式及不同的教育資源有機整合，為幼兒打造綜合性的學習活動，以促進幼兒身心的全面健康發(fā)展，構建更加完整的課程結構。在兒童視角下的幼兒園種植活動中，教師可利用幼兒在種植活動中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，將其與五大領域課程融合，打造多元化的教育活動。

1.跨學科知識整合，研討種植問題

在幼兒種植活動期間，隨著植物的不斷生長，幼兒會產生多項學習問題，他們的科學探究意識也會愈發(fā)濃厚。基于此，教師可將種植活動與科學領域課程和語言領域課程有效融合。比如，幼兒種植花生時發(fā)現(xiàn)，其他植物都已經開花結果，唯有花生秧沒有變化；不僅如此，花生秧的花朵“開了又開”，卻遲遲看不見花生果實的影子。基于幼兒的這一問題，教師為幼兒準備繪本《花生，你從哪里來》等資料，并在科學區(qū)中為幼兒準備小鏟子、放大鏡等物品，鼓勵幼兒閱讀資料、總結經驗、驗證猜想。通過查閱資料，幼兒認識到花生一般開兩次花，花生的果實藏在地下。

2.自然現(xiàn)象探究，創(chuàng)新課程模式

游戲是幼兒園課程實施的重要載體，教師只有寓知識教學于游戲，才能讓知識教學回歸幼兒本真［3］。基于幼兒提出的多項種植問題，教師可從問題中提取有效的教育信息，并結合其他學科的課程特點，對課程模式進行創(chuàng)新，滿足幼兒對課程活動的需求，提升教學活動質量。

由于幼兒的生活經驗有限，面對種植過程中出現(xiàn)的種種情況，幼兒常常會提出多個具有探究性的問題。不僅如此，幼兒還會基于周圍自然環(huán)境，將探究問題延伸至種植活動外，提出更多具有教育價值的問題。基于此，教師可立足幼兒對自然現(xiàn)象的探究，為幼兒設計多種教育活動。例如，幼兒在照料種植區(qū)植物時，無意間發(fā)現(xiàn)紅色的花瓣可以將指甲蓋染成紅色。基于幼兒的這一發(fā)現(xiàn)，教師將種植活動與藝術領域課程整合，為幼兒設計“植物染色”活動，鼓勵幼兒搜集自然材料，感受自然顏色的魅力。又如，在大雨過后，幼兒來到種植區(qū)，發(fā)現(xiàn)植物的葉片倒在了地上，將其拉起時發(fā)現(xiàn)，地面上留下了葉片的“影子”。基于這一發(fā)現(xiàn)，教師整合藝術領域課程，開展“藝術拓印”活動，實現(xiàn)教育資源的有效整合。

3.新種植課程生成，把握整合機會

課程整合通常能夠促進新課程的生成［4］。在基于兒童視角的幼兒園種植活動中，幼兒對活動有著絕對的“話語權”。為保證種植活動與課程的有效結合，教師可關注幼兒的學習過程，及時抓住幼兒的行為表現(xiàn)，以促進新課程的生成。比如，在幼兒挖坑、刨土的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了泥土顏色的變化，還觀察到了埋藏在地下的石頭。教師借機整合科學課程活動，讓幼兒探究“泥土下的世界”，以增加幼兒的自然科學知識儲備。又如，在種植活動中，幼兒對植物的內部構造產生了強烈的興趣，教師借機整合語言活動，帶領幼兒閱讀繪本《作物起源》，滿足幼兒的發(fā)展需求。再如，教師將種植活動與社會活動融合，在果實成熟的時候，帶領幼兒開展“果實義賣”活動，讓幼兒掌握交往技能。簡而言之，教師要利用好種植活動資源，把握好教育整合機會，為幼兒設計多元化、趣味性的學習活動。

（三）關注種植成果，隨機實施課程整合

隨著幼兒園種植活動的深度推進，在活動接近尾聲時，教師可利用成熟的種植果實，實施課程整合活動。具體而言，教師可通過“主題教育整合”“活動式整合”的方式實施教育活動，讓幼兒獲得豐富的學習體驗。一方面，教師可以活動主題為線索，融合多項活動，形成一系列的課程活動。例如，教師可以“慶豐收”為學習主題，讓幼兒分享收獲的果實；可以開展語言活動“種植真奇妙”，讓幼兒講述種植經驗；也可以開展藝術活動“秋天的顏色”，鼓勵幼兒畫出豐收的果實；還可以開展科學活動“我知道的自然知識”，讓幼兒講述自己在種植中積累的自然科學知識；等等。另一方面，教師可以利用幼兒的種植果實，將其與一些特殊的活動整合。比如，教師可以開展“美食加工坊”活動，鼓勵幼兒將收獲的果實制作成食物，以實踐性活動為教育載體，在種植活動的基礎上對學習項目進行深度開發(fā)，靈活運用不同的整合方法，積極落實教育目標［5］。

結語

綜上所述，文章基于兒童視角，探討幼兒園種植活動與課程整合的有效路徑。在基于兒童視角的幼兒園種植活動中，教師需尊重幼兒在課程活動中的主體地位，結合教學實際情況及幼兒的興趣，制訂完整的教育計劃，圍繞種植活動發(fā)散思維，生成多元化的課程活動，落實課程整合的教育目標，讓幼兒在種植活動中獲得更多的實踐經驗和知識技能。

【參考文獻】

［1］張華原，時松.論生成課程中活動擴展的五種方法［J］.早期教育，2022（40）：14-16.

［2］王妍誼.利用種植活動生成促進幼兒發(fā)展的生活化課程的思與行［J］.第二課堂（D），2022（5）：4-5.

［3］徐蓮.幼兒本位理念下幼兒園種植活動初探［J］.山西教育（幼教），2022（3）：62-64.

［4］趙凱麗.幼兒園生成課程及實施路徑探微［J］.新課程教學（電子版），2022（2）：179-180.

［5］李艷.追隨幼兒，讓洋蔥課程自然生長［J］.山西教育（幼教），2021（6）：52-54.