巧用情境，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)助力

施亞生

摘要：情境教學(xué)是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)形式，當(dāng)前的教學(xué)中情境的使用越來越普遍.本文中從教學(xué)實(shí)踐的角度闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的應(yīng)用價(jià)值：以情境渲染課堂氛圍，突破學(xué)生認(rèn)知；以情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味；以情境提升教學(xué)效果，深化概念教學(xué)；以情境提升自主能力，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略.

關(guān)鍵詞：情境；教學(xué)效果；教學(xué)情境

情境教學(xué)以切入快、針對(duì)性強(qiáng)為特點(diǎn)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者問題進(jìn)行深入的講解，在課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用.教學(xué)情境通過一定結(jié)構(gòu)化的關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，突出主題，觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，邏輯清晰，因此受到教師以及學(xué)生的喜愛.下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾吻捎们榫碁槌踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)助力.

1 以情境渲染課堂氛圍，突破學(xué)生認(rèn)知

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從感知新的知識(shí)到理解知識(shí)，再到具體的操作實(shí)踐，需要運(yùn)用復(fù)雜的思維進(jìn)行思考和內(nèi)化，這樣才能在頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu).一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段難以讓學(xué)生形成深刻的感性認(rèn)知，因此需要大力推進(jìn)游戲的應(yīng)用，以游戲情境在感性與理性之間搭建橋梁，提升課堂效率［1］.

案例1 投影

在教授“投影”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于物體的影像認(rèn)識(shí)還停留在初步感知的階段，難以與數(shù)學(xué)知識(shí)取得聯(lián)系.因此，教師通過視頻游戲《手影戲》進(jìn)行導(dǎo)入，如圖1，用手的不同組合表示出兔子、羊、牛等小動(dòng)物以及“人像”.學(xué)生在看到這些影像之后，對(duì)于投影產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了好奇心，提出了許多問題，如手影戲是如何制作的？這和數(shù)學(xué)知識(shí)有什么關(guān)系？短短一分鐘的微課視頻深深地吸引住了學(xué)生，并激發(fā)了學(xué)生探究、創(chuàng)造的欲望，快速將學(xué)生的注意力集中到了課堂學(xué)習(xí)中.

良好的開端是成功的一半，優(yōu)質(zhì)的新課導(dǎo)入對(duì)于課堂教學(xué)具有重要的奠基作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.本案例中教師運(yùn)用游戲進(jìn)行導(dǎo)入，通過有趣的游戲讓學(xué)生對(duì)“投影”這一知識(shí)產(chǎn)生形象直觀的認(rèn)識(shí)，使原本復(fù)雜抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)的順利展開助力.

2 以情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是一種重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是能夠持續(xù)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)在力量.初中生的理性思維和意志品質(zhì)還不夠完善，自律能力還有所欠缺，駕馭思維的能力還需要進(jìn)一步完善.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式中，微課以豐富的視覺感官、生動(dòng)的聲音和色彩豐富的畫面使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象和具體，對(duì)學(xué)生的視覺感官形成正向刺激，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，從而展現(xiàn)出得天獨(dú)厚、獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)，反映出數(shù)學(xué)知識(shí)的精彩與生動(dòng)［2］.

案例2 二次函數(shù)及其圖象

在教學(xué)“二次函數(shù)及其圖象”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師將二次函數(shù)的內(nèi)容制作成微課進(jìn)行教學(xué)，以優(yōu)美的音樂為背景，依次展示二次函數(shù)y=x2，y=－x2，y=x2+1，y=－x2－1，y=－（x+1）2，y=（x－1）2，y=－（x－1）2等的圖象.這些函數(shù)圖象伴隨著背景音樂，像小動(dòng)物一樣一個(gè)個(gè)跳躍出來，生動(dòng)的教學(xué)情境再加上教師生動(dòng)的講解，可以引起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣，提高參與的積極性.隨著畫面和音樂的變化，學(xué)生的感性和理性思維能夠統(tǒng)一起來，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象.

微課使教學(xué)過程變得更加有趣，寓教于樂，改變了初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息傳遞的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，不再覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥乏味和抽象難懂的.本案例中“二次函數(shù)及其圖象”這一課的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，如果僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教學(xué)效果不太理想.通過微課視頻的運(yùn)用，在豐富的教學(xué)信息的互動(dòng)傳播中，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，畫面靈動(dòng)，符合初中生的心理特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)都得以提高［3］.

3 以情境提升教學(xué)效果，深化概念教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的核心與靈魂，只有深刻理解數(shù)學(xué)概念，才能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).數(shù)學(xué)概念具有抽象簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中常常覺得枯燥乏味，往往以記憶和背誦的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，影響了解題能力的提升.在概念教學(xué)中運(yùn)用情境策略，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容通俗地講解數(shù)學(xué)概念，深入淺出地揭示深?yuàn)W的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而能夠加快學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提升學(xué)習(xí)效果.

案例3 有理數(shù)

生活中離不開有理數(shù)的應(yīng)用，但是有理數(shù)的概念卻較難理解，常常會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象.教師可以選取生活中學(xué)生能夠接觸到的“有理數(shù)”制成微課視頻，幫助學(xué)生理解“有理數(shù)”的概念.如在超市消費(fèi)了400元，氣溫下降了3 ℃，火車前進(jìn)了200 km，汽車行進(jìn)的速度為80 km/h等.通過這些生活中經(jīng)常見的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“前進(jìn)與后退”“上升與下降”“收入與支出”這些變量的共同特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而歸納出“有理數(shù)”的概念，并對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類，由此使學(xué)生對(duì)有理數(shù)的概念有全面而深刻的理解.

數(shù)學(xué)概念是從具體數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象中歸納總結(jié)形成的數(shù)學(xué)核心知識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征.本案例借助創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)有理數(shù)的概念，提升了數(shù)學(xué)概念的趣味性和生動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)有理數(shù)概念的掌握程度.除此之外，微課視頻中運(yùn)用生動(dòng)有趣的講解和趣味性的圖片，化抽象的數(shù)學(xué)概念為形象生動(dòng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和思考，提高課堂教學(xué)的效率.

4 以情境提升自主能力，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)課有利于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提升解題技能，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有非常重要的作用.在復(fù)習(xí)過程中教師需要立足學(xué)情，選擇合適的題目，突出復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，從而能夠有針對(duì)性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺.運(yùn)用問題情境展開數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不僅能夠使復(fù)習(xí)工作事半功倍，還能提升學(xué)生的自主能力.

案例4 “概率初步”的復(fù)習(xí)

學(xué)生觀看微課視頻并思考視頻中提出的問題，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，以檢查復(fù)習(xí)的情況.

小明和小紅玩摸球的游戲，他們將4個(gè)形狀和質(zhì)地完全一樣的小球裝到不透明的袋子中，這4個(gè)小球的顏色分別為紅、黃、黑、白，并分別標(biāo)為1，2，3，4號(hào).小明隨機(jī)摸出一個(gè)小球后再放回袋子當(dāng)中，接著小紅再摸出一個(gè)球.

問題1 請(qǐng)問他們摸出相同顏色的小球的概率是多少？

問題2 請(qǐng)問他們摸出小球的數(shù)字之和為偶數(shù)的概率是多少？

問題3 請(qǐng)問他們摸出小球號(hào)碼的乘積能夠被4整除的概率是多少？

通過觀看視頻，學(xué)生驗(yàn)證自己思考的答案，從而鞏固概率的相關(guān)知識(shí).

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是在重新整合所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的鞏固和強(qiáng)化，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，深化理解所學(xué)知識(shí).本案例運(yùn)用問題情境的方式，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了概率的產(chǎn)生過程，使學(xué)生對(duì)概率知識(shí)進(jìn)行回顧和強(qiáng)化.同時(shí)，教師還通過微課精心設(shè)計(jì)了三種不同難度的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，能夠在短時(shí)間內(nèi)使所有學(xué)生都能積極思考，進(jìn)而提高思維能力，提升復(fù)習(xí)效果.

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境的巧妙運(yùn)用可以提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)課堂活力，讓數(shù)學(xué)課堂綻放光彩.教師在課堂教學(xué)中要適時(shí)借助情境進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，加強(qiáng)對(duì)具體教學(xué)情況的把握，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)習(xí)成效.

參考文獻(xiàn)：

［1］孫學(xué)東.數(shù)學(xué)需要教“解題模型”嗎？［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2018（29）：6-9.

［2］鞏子坤.數(shù)學(xué)知識(shí)的特征與學(xué)習(xí)方式的有效選擇［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2005（11）：55-58.

［3］來超朋，李麗，張?jiān)颇?微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略及效果評(píng)估［J］.考試周刊，2018（37）：87.

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