基于OBE和迭代創(chuàng)新的機械制造及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究

任長春，任 嚴，羅華安

（1.南京信息職業(yè)技術(shù)學院 智能制造學院，江蘇 南京 210023；2.南京線路器材有限公司，江蘇 南京 211505）

0 引言

隨著科學技術(shù)的進步和國內(nèi)工業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對新時代的高素質(zhì)技能人才提出了更高的要求，特別是具有創(chuàng)新能力和工匠精神的高端技術(shù)技能人才，國家也出臺了《“技能中國行動”實施方案》、《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》、《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等政策文件支持激勵職業(yè)教育向縱深發(fā)展，為此職業(yè)教育相關(guān)部門和機構(gòu)必須貫徹落實，為國家培養(yǎng)愛黨報國、敬業(yè)奉獻、技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)技能人才隊伍。

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才隊伍的主要陣地，學校向企業(yè)提供滿足經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。特別是目前新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷迭代創(chuàng)新，學校專業(yè)人才培養(yǎng)必須緊跟當前數(shù)智賦能的制造業(yè)智改數(shù)轉(zhuǎn)型升級的步伐，需要在人才培養(yǎng)的模式方面不斷改革。南京信息職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）是針對三年制高等教育培養(yǎng)的《悉尼協(xié)議》理事長單位，于2016年起開始進行基于“悉尼協(xié)議”專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。學院機械制造及自動化（模具方向）專業(yè)（以下簡稱機自專業(yè)）依照“悉尼協(xié)議”制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)方案，并進行了多輪教學實施，取得了一定的成效。

1 人才培養(yǎng)模式改革的總體思路

1.1 基于OBE的人才培養(yǎng)理念

基于“成果導向教育”（outcome based education，OBE）的人才培養(yǎng)理念是依照“悉尼協(xié)議”進行高職人才培養(yǎng)模式改革的基本要求，是以學生學習成果為導向的教育理念。OBE 理念圍繞以學生為中心、成果導向和持續(xù)改進三大基本要求，要求學校進行各項教育教學活動的目標是學生畢業(yè)時能達到的核心能力指標。以學生為中心是OBE 教學設(shè)計、實施和評價必須遵循的核心理念，要實現(xiàn)將傳統(tǒng)教學中以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，堅持以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心，教學內(nèi)容、教學方法、教學評價需要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學什么”、“學生怎么學”、“學生學得怎么樣”。成果導向在教學實踐中主要轉(zhuǎn)變是反向設(shè)計，是根據(jù)社會對畢業(yè)生的能力目標為出發(fā)點確定學校人才培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標確定學生畢業(yè)要求的核心能力指標，由核心能力指標設(shè)計專業(yè)課程體系，確定教學內(nèi)容開展教學活動。持續(xù)改進是要求學校在實施人才培養(yǎng)中形成一個“評價-反饋-改進”的不斷反復循環(huán)的改進機制，追求人才培養(yǎng)成果不斷提高。OBE 理念應用于專業(yè)人才的培養(yǎng)，將改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，人才培養(yǎng)目標聚焦人才需求，教學設(shè)計貼近學生的核心能力培養(yǎng)，教學實施根據(jù)學情變化因材施教，學習成果評價以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，這些改革措施將促進人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.2 基于迭代創(chuàng)新模式

OBE 人才培養(yǎng)理念的中心是持續(xù)改進。持續(xù)改進是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而保證持續(xù)改進的有效性和活力的方法是迭代創(chuàng)新。迭代是重復反饋過程的活動，其目的是逼近所需目標或結(jié)果。“迭代式創(chuàng)新”是一種將“迭代”與“創(chuàng)新”相結(jié)合的創(chuàng)新模式，即以已有的創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)，運用迭代法，通過對具體的創(chuàng)新要素進行迭代，使創(chuàng)新效率倍增。迭代創(chuàng)新本質(zhì)是一種循環(huán)、反饋創(chuàng)新，其顯著特點是通過組織學習超越現(xiàn)有技術(shù)路徑和用戶知識以獲取超前性，并不斷積累形成顛覆性的創(chuàng)新，實現(xiàn)價值創(chuàng)造。特別在高校教學實踐中，將迭代式創(chuàng)新應用于高校工程科技人才培養(yǎng)，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，歸納所需的特定條件，對高校人才培養(yǎng)具有一定的研究參考作用。OBE 人才培養(yǎng)理念中包含多個層面的持續(xù)改進，采用迭代創(chuàng)新的模式進行人才培養(yǎng)的持續(xù)改進，與傳統(tǒng)創(chuàng)新模式相比，迭代式創(chuàng)新更加靈活，能夠以較小成本和較低風險，根據(jù)社會需求的變化及時作出調(diào)整，更符合人才培養(yǎng)的需求。

2 人才培養(yǎng)模式改革實踐

在OBE 人才培養(yǎng)理念和迭代創(chuàng)新模式的指導下，學院出臺了校級培養(yǎng)目標和畢業(yè)生八大核心能力指標，在此基礎(chǔ)上，機自專業(yè)完成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和實施，并且不斷根據(jù)國家對職業(yè)教育的各項文件指示的精神推進“立德樹人”、“德技兼修”、“課程思政”、“產(chǎn)教融合”、“校企合作”、“1+X證書”等各項工作的開展，同時緊跟機自專業(yè)的科技發(fā)展和產(chǎn)品迭代引起的高素質(zhì)人才需求，及時變更人才培養(yǎng)目標和核心能力指標，根據(jù)人才培養(yǎng)要求確定課程體系和課程大綱，根據(jù)學情分析調(diào)整教學方法，利用各種教學方式和教學資源，進行人才培養(yǎng)模式改革。

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標及核心能力指標的迭代創(chuàng)新

OBE 教學理念執(zhí)行的起點是成果導向，即專業(yè)人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標需要根據(jù)社會對人才的需求決定。準確把握社會對人才的需要，才能培養(yǎng)符合社會要求的專業(yè)人才，因此堅持實事求是的原則，深入人才需求一線了解情況。學院派教師調(diào)研了幾十家用人單位對畢業(yè)生的需求，回訪了幾百名畢業(yè)生了解對在校學習期間教學的反饋，走訪了十幾家院校了解它們的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并且與聘請的校外專家進行研討，召開專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)委員會會議，確定人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)生核心能力指標。

機自專業(yè)的培養(yǎng)目標必須與校級培養(yǎng)目標和畢業(yè)生八大核心能力一致，根據(jù)專業(yè)特點制定培養(yǎng)目標和畢業(yè)生八大核心能力的具體內(nèi)容、指標及其權(quán)重占比。學院校級培養(yǎng)目標和畢業(yè)生八大核心能力是專業(yè)能力、問題解決、項目管理、信息素養(yǎng)、溝通合作、終身學習、履行責任、創(chuàng)新能力。

由于企業(yè)對人才的需求是根據(jù)經(jīng)濟、科技、社會的發(fā)展而不斷變化，人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)生核心能力指標也隨之變化，這就要求進行迭代創(chuàng)新。根據(jù)調(diào)研反饋的信息，每一年都修改八大核心能力的內(nèi)容和能力指標的權(quán)重占比，企業(yè)對畢業(yè)生在智能制造上的要求有所提高，因此在專業(yè)能力上對自動化設(shè)備的控制能力做了進一步的要求。不同核心能力的權(quán)重占比也在不斷變化，以前企業(yè)對專業(yè)能力和知識能力的要求較高，但是近幾年發(fā)現(xiàn)企業(yè)對畢業(yè)生的溝通能力、學習能力等綜合能力的要求越來越高，調(diào)整了核心能力的權(quán)重占比。在核心能力指標上，同樣需要根據(jù)調(diào)研的結(jié)果進行調(diào)整，以專業(yè)能力的核心能力指標為例，從2020 年到2022 年的變化中，不斷加強對現(xiàn)代加工設(shè)備、現(xiàn)代機電設(shè)備知識的掌握，強調(diào)數(shù)字化設(shè)計與制造能力，同時在強化專業(yè)能力的同時注重專業(yè)人格的培養(yǎng)，增加專業(yè)能力上的素質(zhì)要求，強化立德樹人的教育本質(zhì)。

在專業(yè)的學生培養(yǎng)目標和核心能力指標的確定上，強調(diào)與國家職業(yè)教育的發(fā)展要求一致，與社會的需求對接，滿足學生后續(xù)職業(yè)升遷的要求，提升畢業(yè)生在未來社會上的核心競爭力，因此在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定上不斷進行迭代創(chuàng)新。

2.2 專業(yè)課程體系設(shè)置及教學內(nèi)容的迭代創(chuàng)新

專業(yè)培養(yǎng)目標和核心能力指標的實現(xiàn)主要通過課程教學實現(xiàn)，課程體系的構(gòu)建對學生核心能力的達成起關(guān)鍵作用，因此核心能力指標必須與課程體系結(jié)構(gòu)之間構(gòu)成清晰的映射關(guān)系，即核心能力中的每一個核心能力指標必須要有明確的課程支撐，課程體系中的每一門課程都要對學生核心能力有明確的貢獻。課程體系與核心能力之間的映射關(guān)系要求學生在課程的學習過程中訓練核心能力，并且達到預期的要求。在每門課程的學習中應聚焦本課程注重培養(yǎng)的成果、基礎(chǔ)成果、核心能力成果，學院一般每門課程設(shè)定3個核心能力的主要學習目標，如“工程制圖”課程對應的核心能力為“專業(yè)能力”70%，“溝通合作”10%，“履行責任”20%；“Auto-CAD 繪圖實訓”課程對應的核心能力為“問題解決”20%，“信息素養(yǎng)”30%，“終生學習”50%，將全部課程對應的核心能力組成專業(yè)-課程核心能力指標點矩陣表，課程體系每個核心能力的合計權(quán)重占比要與本專業(yè)學生培養(yǎng)目標及核心能力指標的權(quán)重一致。

根據(jù)反向設(shè)計方法及學生培養(yǎng)目標和核心能力指標的變化構(gòu)建了機自專業(yè)課程體系，建立課程與核心能力之間的對應關(guān)系和指標點。由于每一年專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和核心能力指標都在變化，在專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容上都要進行一定的迭代創(chuàng)新，以適應職業(yè)教育新的要求與任務(wù)，主要方法如下。

（1）科學技術(shù)的發(fā)展及時體現(xiàn)在課程教學中。教學內(nèi)容陳舊與當前科學技術(shù)的發(fā)展脫節(jié)，知識更新和教材滯后的矛盾由來已久，特別是在職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教學中影響更為突出。采取的方法是首先保證了解本專業(yè)相關(guān)新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等最新發(fā)展狀況，然后在教材的選定上以近2年內(nèi)出版的國家級和省級重點教材為主，在教學內(nèi)容的編排上每一年都對課程教學大綱進行修訂，在課程教學前再次對增加最新的教學內(nèi)容進行研討并修改教學課件，培養(yǎng)學生搜索專業(yè)相關(guān)新知識和新技術(shù)的能力。

（2）課程思政融入專業(yè)課教學。根據(jù)職業(yè)教育以立德樹人為根本，強化價值引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)的“三位一體”的教育教學理念，在專業(yè)課程教學中實行課程思政教學改革，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，實踐“協(xié)同效應”。在具體實踐中，注重挖掘符合專業(yè)特點的思政元素和思政案例，做到課程思政教育實際有效。

（3）開發(fā)“課證融通”課程體系。1+X 證書制度下高職“課證融通”專業(yè)課程體系開發(fā)，是新時期我國高職教育在類型教育的新定位。專業(yè)的“機器人”課程教學與“1+X”技能證書的考核融為一體，“鉗工實訓”課程教學與人力資源和社會保障部的中級工模具鉗工考評結(jié)合。“課證融通”的核心在于專業(yè)教育與職業(yè)培訓的融合，以此為依據(jù)重塑專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，進一步提高實踐教育課時在專業(yè)課程體系中的比重，增強專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的前瞻性和靈活性，及時根據(jù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐與市場人才需求的變化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使之貼近產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、行業(yè)發(fā)展。

2.3 教學模式及教學方法迭代創(chuàng)新

把“以學生為中心”分解為以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。在專業(yè)教學實施過程中，對教學模式和教學方法不斷進行迭代創(chuàng)新，教學模式上強調(diào)在教學實施過程中重視學生學到了什么，而不是教師教了什么，要樹立“學生有效學習、教師有效教學”的觀念。在教學方法上強調(diào)學生學習的主動性，在教學中強化學生學習能力和溝通能力，鍛煉學生學習的主體意識，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，主要從以下3 個方面進行迭代創(chuàng)新。

（1）在課程教學方面全面實施混合式教學。混合式教學是目前高職教育較為流行的教學模式，但是許多院校在教學執(zhí)行上流于形式，沒有深入實施混合式教學。為了落實混合式教學，學院出臺了《混合式教學管理辦法》等文件和混合式教學管理APP，對每門課程的混合式教學進行備案審查，在混合式教學的細節(jié)方面進行管理，對線上教學的內(nèi)容、師生活動、考核評價、教學反饋等進行評估，確保混合式教學能夠提升學生學習的深度。

（2）在教學過程中開展師生互動活動。原有課程教學活動中以教師的講授、示范為主，學生學習為被動模式，學生的學習成效也只有等后續(xù)考試時才能發(fā)現(xiàn)，這時即使了解學生課程內(nèi)容掌握不足，也失去了最佳教學時機。因此在教學中加大了師生互動教學活動的力度，教師不再作為教學內(nèi)容的灌輸者，而是作為教學活動的引導者，學生在教師的指導下，參與教師的教學活動中，讓學生在課堂中處于教學活動的直接參與者。對課程教學的師生互動設(shè)置了具體的規(guī)定，要求教師在課程教學中講授教學時間不能超過1/3，并且連續(xù)講授時間不能超過10 min，要求不停地布置學生需要完成的活動，如頭腦風暴、小組討論、提問、隨堂小測等，讓學生是教學活動的參與者。教師要善于運用示范、診斷、評價、反饋以及建設(shè)性建議等策略，引導、協(xié)助學生自主達到學習目標。

（3）引入合作學習法，進一步激發(fā)學生學習的積極性。教學中開展師生互動活動的同時，還要開展學生與學生之間合作學習，實現(xiàn)“教學相長”。由于OBE 理念中教學目標是學生達成度，學生之間由競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作關(guān)系，體現(xiàn)在八大核心能力中的“溝通合作”方面。合作學習首先需要學生以群體方式進行學習，因此針對每門課程都建立了學習小組，在學習任務(wù)完成時以小組為單位，小組成員之間可以采取“討論”、“互教”、“問題解決”、“信息分析”、“總結(jié)寫作”、“游戲”等學習策略，這種學習方法除了能夠掌握知識，還能促進學生社會化，提高綜合素質(zhì)。

2.4 學生評價考核體系的迭代創(chuàng)新

學生評價考核體系是重要環(huán)節(jié)，OBE 理念的評價考評體系與傳統(tǒng)教學的平時成績+期末考試成績的評價方式不同。由于OBE 理念強調(diào)的是學生對學習目標的達成，考核學習該課程后所對應的核心能力目標的達成度，考核方法也進行改革，并在實施過程中不斷迭代創(chuàng)新。根據(jù)專業(yè)課程的特點，進行課程評價考核的設(shè)置，對學生的評價考核不再作為目的，而是在對學生的評價考核中讓學生認識自身的不足，激活學生的學習熱情，有效促進學生的學習。

（1）構(gòu)建過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔的綜合性評價體系。對學生課程的考核評價體系進行改革，每門課程必須編寫《課程實施與評價指南》，并將該文件與課程大綱向?qū)W生公布，讓學生了解課程的學習目標和考核方式。課程評價貫穿在每一個教學單元中，在學生的學習過程中及時完成評價，并及時反饋給學生，促進學生學習。在課程結(jié)束后，根據(jù)課程特點仍然可以安排期末考試，對學習成果進行最后的終結(jié)性評價，具體實踐中專業(yè)的課程采取過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

（2）評價方式與評價形式多種多樣。在對學生進行考核評價時，評價方式可以采用自評、互評、小組評價、教師評價；評價形式可以采用課堂考勤、作業(yè)、測試、總結(jié)、PPT匯報、現(xiàn)場操作、制作實物等，只要能夠?qū)崿F(xiàn)學生評價的形式都可以采用。如在“現(xiàn)代夾具設(shè)計”課程中，在不同的教學單元采取的評價方式也不同，這首先要求符合課程教學設(shè)計的要求，根據(jù)教學活動設(shè)置不同的考核形式。

（3）注重考評過程的控制，體現(xiàn)有效教學。在過程性考核中，每個單元的考核都要進行隨時記錄，并且在課程網(wǎng)絡(luò)平臺公示，每個學生都能及時查閱學習成績，鼓勵學生自我反思總結(jié)。對于沒有達到學習要求或者對學習成績不滿意的學生，可以鼓勵學生再次學習，給學生創(chuàng)造學習機會，再次進行過程性考核，最終記錄最優(yōu)成績，目標是學生通過不斷的努力，最終達到學習目標，體現(xiàn)教師的教學成果。

（4）不斷進行評價反饋，強調(diào)持續(xù)改進提升。對于考核評價，一直堅持根據(jù)教學過程的反饋來改進評價體系。在課程教學執(zhí)行過程中，收集學生、督導、教學團隊的意見反饋，不停地調(diào)整考核方式和考核內(nèi)容，達到促進學生學習的考核目的。

2.5 教師隊伍建設(shè)的迭代創(chuàng)新

教師是教學工作的主要承擔者，教學改革的關(guān)鍵在于教師隊伍建設(shè)。在實施以學生為中心的教學改革中，不斷根據(jù)專業(yè)改革過程中出現(xiàn)的問題對教師開展各種培訓和進行企業(yè)實踐，對教師的教學能力、創(chuàng)新能力、實踐能力進行不斷的迭代創(chuàng)新，保證專業(yè)改革的順利實施。

（1）對教師教學能力進行提升迭代。由于實施OBE 理念的教學，教師在教學過程中的教學方法和考核方式上發(fā)生變化，傳統(tǒng)的被動式講授教學被主動式師生互動教學取代，因此需要教師不斷參加各種教育理論和教學方法的培訓學習，掌握新的教學理念和方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、同伴教學等，以在實際教學中改變以教師為中心的教學模式。教師通過不斷學習和教學實踐，掌握師生互動、學生參與度高的教學方法和考核方式，為教學改革的順利進行打下基礎(chǔ)。

（2）教師不斷更新自身的知識，跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，進行專業(yè)知識的不斷迭代。教師通過閱讀最新的技術(shù)文獻、參加專業(yè)研討會等方式，了解最新的技術(shù)和行業(yè)趨勢，將最新的知識和技術(shù)引入課堂，提高學生的學習興趣和質(zhì)量。如塑料模設(shè)計課程，雖然目前的教材中沒有關(guān)于模內(nèi)轉(zhuǎn)印注射模的設(shè)計內(nèi)容，授課教師根據(jù)行業(yè)的發(fā)展增加此類教學內(nèi)容，補足教學內(nèi)容的短板。

（3）教師不斷學習領(lǐng)會，提升課程思政融會貫通能力。為了提高立德樹人、全面提高學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標，教師意識到課程思政的重要性，不斷嘗試將思想政治教育融入日常教學中。為了避免生搬硬套，教師通過參加相關(guān)的培訓和學習，提高思想政治素質(zhì)，掌握課程思政的方法和技巧。在實踐中嘗試將思想政治教育與專業(yè)知識相結(jié)合，引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和職業(yè)道德。

（4）持續(xù)提高教師的創(chuàng)新能力并用于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐。組織教師開展創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維訓練，學會如何進行創(chuàng)新性的思考和設(shè)計，教師嘗試將最新的技術(shù)和理念引入教學和科研中，不斷探索新的教學方法，鼓勵教師參與各種科研項目和申報專利，指導學生參與各項大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類大賽。通過上述的創(chuàng)新實踐活動，教師不僅提高了自己的創(chuàng)新能力，也為學生提供了更加豐富和具有挑戰(zhàn)性的學習體驗。

（5）教師在技術(shù)實踐能力方面不斷迭代。高職教育的特點在于除了培養(yǎng)學生的必要技術(shù)知識之外，還要鍛煉學生的工程實踐能力。專任教師缺少企業(yè)長期工作經(jīng)驗，項目實踐實施經(jīng)驗不足，必將影響學生的實踐能力提升，在認識到這一點后，教師應通過企業(yè)實踐參與實際企業(yè)項目，加深教師對工程技術(shù)實踐的理解，學會如何使用最新的工具和技術(shù)進行實際操作，提高教師的實踐能力和解決實際問題的能力，同時教師將這種實踐經(jīng)驗引入課堂和教學中，幫助學生更好地理解和掌握相關(guān)的技術(shù)。

3 結(jié)束語

隨著智能制造技術(shù)的不斷發(fā)展，對人才培養(yǎng)的要求將越來越高。高職教育秉承高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重任，需要不斷堅持以學生為中心的OBE培養(yǎng)理念，以持續(xù)不斷的迭代創(chuàng)新進行人才培養(yǎng)模式改革。在人才培養(yǎng)目標和核心能力指標的制定、專業(yè)課程體系設(shè)置和課程內(nèi)容、教學模式和教學方法、教學評價體系和教師隊伍的培養(yǎng)等方面提出了一些改革設(shè)想并進行了教學實踐，畢業(yè)生就業(yè)率、平均收入、滿意度持續(xù)提高，取得了一定的成效。