“深度學習”教學改進項目：高質量推進區域教學改革的重要途徑

孫 敏

（錦州市古塔區教師進修學校）

“深度學習”是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高階的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性，又有合作精神、基礎扎實的優秀學習者。錦州市古塔區教師進修學校（以下簡稱“教師進修學校”）實施的“深度學習”教學改進項目，是促進學生形成正確價值觀念、必備品格、關鍵能力的發展以及落實立德樹人根本任務的具體舉措，這一改進項目的研發也有力地促進了學生學習方式的變革。區域教研在項目研發過程中發揮著專業引領和服務支撐的重要作用。自項目實施以來，錦州市古塔區教師進修學校結合區域教學實際，充分發揮服務、引領、培訓、指導等工作職能，助推項目穩步實施。

一、立足實際，創新教研機制，引領“深度學習”

（一）形成合力，整體設計區域方案

“行政牽動、業務推動、基層行動”是區域教育發展管理的新常態。錦州市古塔區教育局和教師進修學校根據區屬學校教育整體發展目標和實際情況，組建項目組，制定工作方案，圍繞實驗背景、實驗目標、實驗任務、實驗周期、實驗進程、預期成果、保障機制等七項內容展開工作，引導學校和教師明確發展方向、周期任務，為項目的開展提供有力保障。

（二）建設基地，提高深度研修質量

從“深度學習”理念到讓課堂有變化、學生有收獲，這個過程落地不易。究其原因，一是教師的教學改進需要時間和實踐；二是學校內學科教研組的作用沒有得到充分發揮，造成學科教研的虛化和弱化。區域可以通過建設學科教研基地，使深度學習落地，這樣不僅能提高校本教研的效率，也能支持學校優勢學科建設，從而發揮優勢學科的示范引領作用。

項目組結合區域實際，以課改實驗校優勢學科為抓手，通過教研員的精心打磨，組建以三大實驗校為核心、以九大學科教研組為主體的共研共發展新機制。在學科基地校建設中，學科教研員是首席教師、關鍵人物，教研員要在學科建設上有想法，要在問題研究中能引領，要基于學校的角度思考辦學特色和學科發展方向。例如，為指導學校的語文學科教研組工作再上新高度，語文教研員多次深入學校，以專業意識指導學校把以教材教法為中心的“文本教研”轉向以研教和研學為中心的“課程教研”。

（三）訂單視導，探尋“深度學習”內核

為有針對性地解決“深度學習”教學改進項目在研發中遇到的困惑，項目組改變以往常態化視導聽課為“訂單式”視導聽課。學期初，基層學校依據“深度學習”教學改進項目研發中遇到的問題提出視導申請，上交教師進修學校。教師進修學校組成研發小組進行點對點式的“訂單式”視導，通過研究、實踐、反思、總結等環節，進一步完善和推進項目，逐步將“深度學習”落實到每篇教學設計、每節課堂教學、每個教學活動中，扎實培養學生的核心素養。項目組成員深入課改基地校，以學科課程建設為契機，以落實立德樹人根本任務為目標，以課程建設的關鍵問題為切入點，開展訂單式視導工作。視導期間，教研員圍繞“深化學科活動課程，提升學生核心素養”這一核心主題，積極參與學校開展的名師實踐活動、引路課研討活動，通過對新教師的跟蹤指導、骨干教師的重點培優、學科組實踐活動課教學的問題指導，引領學校探尋學科實踐活動課的操作途徑與有效策略，從而提升教研實效。

二、多元路徑，開展深度教研，內化“深度學習”

教研機構是我國特有的教師專業發展支持系統，在促進區域教育內涵發展、推動課程改革實施、整體促進教師專業提升、提高教學質量等方面發揮著重要的作用。“深度學習”教學改進項目的研發中，教研部門與時俱進，緊跟教育改革步伐，深化自我學習，拓寬教研路徑，豐富教研內容。

（一）圍繞“四度”，提升教研員隊伍的指導水平

在項目實施初期，每位教研員都購買了理論讀本，并制定詳盡的學習計劃，項目組每月推送一篇關于“深度學習”的名家經驗。教研部門利用半年的時間，引領教師系統學習“深度學習”相關理論知識。教研員不斷深化和明晰自身的教研任務，圍繞“四度”，提升專業素養。一是教研有“深度”，教研員要能準確把握學科核心本質，深入開展“深度學習”理念下的學科教學設計和關鍵課例研究。二是教研有“廣度”，教研員要探討多種教研方式，如線上線下融合式教研、劃片式教研、跨學科式教研等。三是教研有“力度”，教研員要精心策劃大主題下的每一期小課題研究，基于診斷改進教學。四是教研有“溫度”，教研員要深入基層學校，立足校本，開展伴隨式跟進指導，助力學校建立基于學科核心問題的主題化、校本化、系統化的教研活動，逐步形成以學科教研組為單位的校本特色化教研共同體。

（二）同課異構，深化對學科本質的深度理解

“深度學習”教學改進項目的目標是以培養學生的核心素養為重點，體現學科的高階思維。這些目標包括反映學科本質及思想方法，促進學生深度理解與靈活應用的知識、技能、策略和情感態度價值觀等。那么，如何選擇和理解挑戰性主題，如何確定指向核心素養的教學目標，如何設計深度探究過程？這些都與學科本質有關，而同課異構又是觸及施教者本身進行教學思考的有效教研方式。因此，在項目實施過程中，項目組選定了部分學科的關鍵課例、重點課例開展同課異構教研活動，加強了對教材的解讀。項目組充分利用區域教研時間，提出具體教學指導建議。在教材文本解讀的過程中，重點關注七個方面，即解讀知識本質、解讀知識結構、解讀認知結構、解讀認知過程、解讀思想方法、解讀教學方法、解讀教育價值。這種將課例與文本相結合的教研方式大幅提升了教師對學科本質的理解能力。

（三）課題牽動，在實踐中內化區域教研團隊的核心素養

隨著“深度學習”教學改進項目的不斷研發，項目組逐步確立了“以專題引發思考，用案例搭建平臺，從磨課反思行為與合作分享中獲得快樂”的教研思路。各學科教研員從一線教師教學困惑中提煉出共性問題，帶領學科核心教研團隊開展了專題性系列區域研討活動。如開展“大單元教學的實踐研究”“跨學科主題活動實施與研究”等研討活動，有效促進各學科間形成濃厚的學術研究氛圍。教研員引領教師逐層研究，達成新的教育共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。

三、學科實踐，形成區域策略，助推“深度學習”

“深度學習”教學改進項目對教師的要求超越了一般意義上的具備以知識獲得和技能提升為主的教學能力。區域學校教育發展很難實現絕對均衡，如何在一個區域內做到點面結合？對此項目組在部分學校先行先試，基于學校和學科的實踐模型，再逐步增加學科，擴大實驗規模。項目實施初期，項目組將學科落實的定位點放在“強化實踐活動課程，助推核心素養提升”上，通過深入開展學科實踐活動課程，助推“深度學習”的發生。學科實踐活動是對整個課程體系、教與學方式、評價方式等方面的有益補充，同時是實現“深度學習”的有效途徑。在實施過程中，項目組重點研究以下四類課型。

（一）單學科單元實踐活動內容研究

“綜合與實踐”是《義務教育數學課程標準（2022年版）》四大教學領域之一。項目組將教材中關于“綜合與實踐”的內容逐一梳理，挖掘教材中所蘊含的生活實踐素材，組織學科骨干教師團隊集體備課，開展課例研討，最終將典型案例集結成冊。

（二）單學科縱向整理主題研究

在現行的教材中，知識體系的呈現總是螺旋上升的，如果教師將教學的知識、能力、情感目標先后串聯，以實踐活動的形式進行整體設計，可以體現知識的有序性、融合性，使得學習活動更為生動有效。

項目組分年級、分學科對教材內容進行融合。如語文學科，整合單元教學，通過讀書推介、讀書匯報等實踐活動，實現課外閱讀“課程化”。學校將不同的主題貫穿整個學期，這樣的實踐活動既活化了學科知識的習得，又鍛煉了學生的能力，促進學生個體間的交流互助，使得學習過程更為生動有趣。

（三）群學科橫向整合主題研究

在學科實踐活動的探索中，學校也可以開展豐富多彩的群學科橫向整合主題實踐活動，利用校內優質教師資源，集中各學科骨干教師集體備課，開發學科融合教學內容，并結合學生生活實際，以主題的形式呈現，做好整合開發。在這樣的群學科橫向主題式的活動中，學生可以在主動開展活動的過程中進行知識的整理、再現、應用，事半功倍。

（四）多學科融合的主題式實踐活動研究

多學科融合的主題式實踐活動是全員、全程、全覆蓋的一種高級別的全學科學習，是實踐活動的高級版本。主題實踐活動超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，以學生的經驗、社會需要和問題為核心，以主題的形式對各種資源進行整合，通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，培養和發展學生的問題解決能力、探究精神和實踐能力。

“深度學習”教學改進項目的推進要求教師必須提高學科課程育人能力，而提升教師課程育人能力的主要場域在學校、在學科、在課堂、在教研，建好教研團隊、形成區域實踐策略，任重而道遠。