數字素養(yǎng)導向下的高職課程教學改革研究
——以視頻編輯與制作課程為例

李月琨，黃一峻

（廣西經貿職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530021）

0 引言

在數字化經濟社會轉型的驅動下，信息技術不斷升級迭代，數字經濟發(fā)展已經深刻影響到人們的生產、生活和學習方式。當下，我國正朝著數字強國，網絡強國的方向穩(wěn)步前行，高職院校的教育教學方式要順應新形勢變化，以數字素養(yǎng)為導向轉變課程教學模式，增強職業(yè)教育的適應性，讓高職院校成為培養(yǎng)復合型技能人才為目標的高質量職業(yè)教育的搖籃。

視頻編輯與制作課程作為網絡直播營銷與電商專業(yè)的核心課程，筆者基于數字素養(yǎng)背景提出課程教學改革，打破傳統的教學模式，讓學生在數字化教學場景中學習新工藝、新技術、新理念，旨在培養(yǎng)財經商貿類數字化信息人才，為未來的新型就業(yè)發(fā)展提供堅實的技術指導和職業(yè)素養(yǎng)。

1 以數字素養(yǎng)為導向的課程教學理念

聯合國教科文組織（UNESCO）對數字素養(yǎng)給出的定義為，“使用數字媒體、信息處理和檢索所需的一套基本技能，使人們能夠參與社交網絡，創(chuàng)造和分享知識[1]。”這體現出數字素養(yǎng)不僅要求人們掌握數字技術，還要具備對數字化的信息管理、社交互動、創(chuàng)造力和溝通技巧，同時保持終身學習的態(tài)度。這些技能對個人在數字化社會中的有效參與、學習和工作至關重要。在職業(yè)教育的課程教學過程中，教師要學會融入數字素養(yǎng)教學模式，進行課程的創(chuàng)新與改革，同頻共振，以積極的心態(tài)應對數字社會所面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

1.1 數字素養(yǎng)為導向的課程改革必要性

（1）適應數字化時代的技能需求。數字素養(yǎng)概念是在上世紀90 年代提出，最開始是被認為理解和使用計算機中復雜信息的關鍵能力。隨著數字技術的進步，它的內涵也在不停的拓展，隨著人工智能、大數據的應用，這就要求教師在課程教學中讓學生能夠有效使用數字工具，批判性地評估和處理信息知識，并在數字場景下進行創(chuàng)造性思考和解決問題，以培養(yǎng)學生適應數字化社會的能力，有助于熏陶學生就業(yè)發(fā)展和數字化職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）提升學生基本數字倫理道德。在數字化時代，學生不僅需要學會如何使用數字工具，還必須理解和遵循網絡空間的倫理道德和法律法規(guī)。課程改革應包括數字倫理方面的教育教學，如網絡禮儀、版權尊重、個人隱私保護、預防網絡欺凌以及對錯誤和有害信息的識別與應對等，例如視頻編輯與制作課程要對接行業(yè)技術標準與行為規(guī)范，讓學生在課程中學習《網絡短視頻內容審核標準細則》《網絡短視頻平臺管理規(guī)范》等相關要求成為負責任的數字公民打下堅實的基礎。

（3）培養(yǎng)終身學習和自適應能力。課程改革不僅需要教師教授學生當前的相關知識技術和技能工具，更重要的是培養(yǎng)學生適應不斷變化的技術迭代環(huán)境。課程應強調批判性和創(chuàng)新思維，鼓勵學生探索新技術和創(chuàng)作途徑，從而適應技術的更新迭代。例如《視頻編輯與制作》課程開設網絡在線學習平臺，老師把課堂上沒有時間拓展的短視頻知識制作成微課或者定期分享行業(yè)趨勢動態(tài)，把教學延伸至課堂外，培養(yǎng)學生掌握自主學習的能力和獲取知識的途徑，使他們能夠在不斷變化的數字化環(huán)境中保持競爭力和創(chuàng)新力。

1.2 數字素養(yǎng)為導向的課程改革可行性

在數字經濟社會發(fā)展的背景下，世界各國和地區(qū)的相關教育部門已經逐步推進全民數字素養(yǎng)的提升計劃與行動，當代的學生和教師作為數字原著民已經基本具備適應數字課堂的學習行為和認知能力。我國的職業(yè)院校也會把數字校園建設作為衡量學校高質量、高水平發(fā)展的重要標準之一，教育部關于發(fā)布《職業(yè)院校數字校園規(guī)范》中提到，數字校園建設是以發(fā)展師生信息技術素養(yǎng)與職業(yè)能力為核心目標[2]。由此可見以數字素養(yǎng)為導向的課程改革不僅是必要的，而且是可行的。

（1）社會經濟政策需求支持。通過查閱我國全民數字素養(yǎng)與技能提升平臺的政策發(fā)布資料統計，截止2024 年1 月，權威部門在平臺上共正式發(fā)布83 條相關數字發(fā)展相關文件，并分別從數字生活、數字工作以及數字學習三個方面開展全民數字素養(yǎng)提升工作。我國中央網信辦等四部門印發(fā)《2024 年提升全民數字素養(yǎng)與技能工作要點》中提到要培育高水平復合型數字人才，包括全面提升師生數字素養(yǎng)與技能、提高領導干部和公務員數字化履職能力、培育高水平數字工匠、培育鄉(xiāng)村數字人才、壯大行業(yè)數字人才隊伍。這為職業(yè)院校數字素養(yǎng)的課程改革提供了良好的社會環(huán)境[3]。

（2）職業(yè)院校數字轉型保障。職業(yè)院校是數字中國建設的重要人才培養(yǎng)基地，也為提升全民數字化適應力、勝任力和創(chuàng)造力的重要陣地。國家高度重視教師隊伍建設，2022 年教育部發(fā)布《教師數字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準文件里面指出，教師要從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任以及專業(yè)發(fā)展五個維度提升數字素養(yǎng)[4]。同時，國家也在為教育發(fā)展提供平臺和支持，鼓勵各大高校搭建數字素養(yǎng)建設基地，如各地教育相關部門發(fā)布《全民數字素養(yǎng)與技能培訓基地建設指引》，為教育教學課程改革提供了系統和科學的支撐保障。

（3）行業(yè)革新驅動課程改革。新型數字化行業(yè)急需具備相關數字技能的人才。新型數字經濟社會中不僅需要人們掌握人工智能、云計算、大數據分析等數字技術，在工作方式、產業(yè)模式、消費行為以及信息安全等方面都提出了新的挑戰(zhàn)和要求。職業(yè)教育的關鍵特點就是緊密對接行業(yè)產業(yè)需求并輸送專業(yè)技能人才。職業(yè)院校課程教學改革以數字素養(yǎng)為核心，對接行業(yè)的新型變化，通過更新課程內容、引入現代教育技術、強化綜合技能培養(yǎng)，可以有效提升學生的數字素養(yǎng)，為其在數字化時代的職業(yè)規(guī)劃指明方向。

2 以數字素養(yǎng)為導向的視頻編輯與制作課程教學改革思路

視頻編輯與制作課程主要培養(yǎng)學生對內容策劃、拍攝剪輯、推廣運營等關鍵技能的學習，使學生具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)意、規(guī)范表達、視頻編輯、數據分析、運營管理、團隊協作以及數字倫理等專業(yè)核心能力。本門課程以項目式教學法為主線，多元融合的數字化學習平臺作為支撐，開展線上線下混合式教學，運用虛擬仿真實訓等場景，激活學生學習興趣，加強動手能力，運用大數據分析工具對學生進行全方位量化考核評價，培養(yǎng)學生的綜合數字素養(yǎng)。

2.1 整體設計意圖

基于數字素養(yǎng)的背景，為順應數字經濟社會對網絡營銷與直播電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需求，結合教師與學生在數字科學知識學習、數字應用能力教學、數字職業(yè)能力培養(yǎng)、數字人格與價值認知等數字素養(yǎng)方面的要求，將視頻編輯與制作課程進行整體設計與優(yōu)化，見圖1。

圖1 “視頻編輯與制作”課程整體設計與優(yōu)化

（1）對接標準，課程重構，提升學生數字職業(yè)能力。結合人才培養(yǎng)標準、職業(yè)標準和行業(yè)標準等有關對課程的要求，視頻編輯與制作課程嚴格按照網絡營銷與直播電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案，自媒體運營師職業(yè)標準和國家發(fā)布的有關網絡平臺管理和內容傳播等行業(yè)準則進行教學設計，把課程以項目式教學法進行重構，把整門課程分為短視頻策劃、短視頻制作、短視頻運營和短視頻成果展示四個項目模塊。并對標崗位標準，對接崗位大賽，對準崗位證書。

（2）運用平臺，搭建場景，加深科學數字知識理解。教師依托數字化教學平臺，建立多維度可視化知識圖譜，運用新媒體手段豐富學習內容，采用混合式教學方式打破學習的有限空間。同時還可以獲取學生的學習數據，分析學情，確定教學目標，明確教學重點難點。此外，學生也可以在課堂借助虛擬仿真拍攝與實訓環(huán)境和操作平臺進行高質量的數字內容創(chuàng)作，如使用虛擬演播室、虛擬直播間以及虛擬航拍器等，制作虛擬短視頻人像，種草短視頻以及品牌宣傳片等，突破教學重點難點。

（3）校企聯動，服務社會，培養(yǎng)學生數字應用能力。網絡營銷與直播電商專業(yè)的人才培養(yǎng)目標需要密切結合數字經濟社會的人才需求，課程通過引入真實企業(yè)案例，布置企業(yè)品牌任務，例如制作某品牌宣傳短片并在抖音平臺發(fā)布推廣，學生通過合作探究進行短視頻的策劃與創(chuàng)作，邀請企業(yè)導師進行實訓課程教學，分享行業(yè)知識與經驗，在實訓過程中了解短視頻行業(yè)技術標準與規(guī)范、行業(yè)內容與行為規(guī)范等，加深對專業(yè)技術在實際中的運用，有助于鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。

（4）德技并修，認知升華，培育學生數字人格價值。數字素養(yǎng)還要求教師對學生關注數字價值與數字社會責任的道德熏陶。讓學生認可數字技術在學習和生活中的積極價值，在教學中潛移默化的讓學生具備數字安全保護意識，正確面對數字環(huán)境的壓力和挑戰(zhàn)。例如在不遠的未來，短視頻人工崗位有可能會逐漸被AI 人工智能所取代，這就要求老師在教學過程中，讓學生學會用發(fā)展的眼光看問題，面對數字化進程，能夠有效控制情緒和行為，保持終身學習的數字適應能力。

2.2 課程實施過程

基于數字素養(yǎng)的背景，視頻編輯與制作課程以企業(yè)項目為載體，以真實運營的數據為依托，按“課前探究-課中研學-課后拓展”三個階段，把教學過程分解為“定任務-知原理-能創(chuàng)作-適崗位-精技能-會應用”六環(huán)節(jié)，利用數字化采編實訓教學基地、大數據技術、虛擬仿真軟件、云端課堂以及多媒體數字化資源，開展線上線下混合式教學，使學生能夠在課堂中全過程運用數字資源提升數字素養(yǎng)，見圖2。

圖2 “視頻編輯與制作”課程實施過程

（1）課前探究：教師在數字云端平臺發(fā)布課前學習任務，引導學生利用線上資源進行課程內容的學習，通過在線學習平臺讓學生完成微課預習，發(fā)布網絡調查問卷，完成課前預習作業(yè)。教師可利用數字教學平臺直觀了解學生對相關知識的掌握程度，精準分析學生學情，及時調整課堂內容和策略，提高課堂教學效率。

（2）課中研學：首先，結合企業(yè)實際案例需求給學生發(fā)布課堂學習任務，讓學生帶著問題進行課程學習；接著，創(chuàng)設情景，選擇數字化采編實訓基地為教學地點，調動學生對數字設備的熟悉度從而加深對知識的理解，利用虛擬仿真錄像操作軟件為學生創(chuàng)建豐富的數字化模擬場景，激發(fā)學生的數字內容創(chuàng)作；其次，教師還要結合“1+X”的自媒體運營職業(yè)資格等級要求，培養(yǎng)學生在實際的崗位操作中短視頻制作所應具備的相關能力；最后，邀請短視頻領域的企業(yè)導師進行云端直播課堂指導，有助于及時了解短視頻專業(yè)領域的趨勢和變化。通過項目成果匯報展示，學生展示優(yōu)秀作業(yè)案例，把知識學以致用實現知識的應用。整體構建了“數實融合”的課堂教學數字生態(tài)環(huán)境。

（3）課后拓展：學生使用數字化學習平臺鞏固教學知識，加深對知識的理解，利用學習平臺開展師生教學互動性，教師可以隨時隨地為學生答疑解惑。教師使用數據平臺量化標準單進行評價，通過平臺了解學生在學習過程的數據，建立模型繪制學生畫像，重點關注學生的薄弱數據標簽。學生通過畫像數據也可以了解自身學習情況，培養(yǎng)學生在數字應用能力方面的數字評估決策能力。

3 以數字素養(yǎng)為導向的課程教學改革措施

3.1 大力培養(yǎng)高水平數字型教師隊伍

大力培養(yǎng)高水平數字型教師隊伍是職業(yè)院校數字素養(yǎng)提升關鍵的一環(huán)。通過組織教師參加數字技術的專業(yè)培訓，了解和學習最前沿的數字技術，如人工智能（AI）、數字化高效辦公軟件運用、圖形化編程、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）以及大數據分析與處理等，提升數字技術能力。積極開展數字教育方面的學術研究，深入開展“數字素養(yǎng)進校園”活動，邀請行業(yè)專家為教師進行指導和宣講，為教師建立數字化應用于教學的觀念，不斷更新自己的知識和技能。引導教師融合線上線下教學資源，運用云端課堂教學平臺進行教學設計，適應數字學習的教學模式。與此同時，相關教育部門與學校也要為教師提供數字化資源的支持與投入，制定有效的激勵機制，鼓勵教師投身于數字教學實踐，提供有效的研究資助保障。

3.2 多源融合數字教學資源共享平臺

在數字素養(yǎng)為導向的課程教學改革中，建立一個多源融合的數字教學資源共享平臺是一項關鍵措施。這樣的平臺能夠匯聚來自不同渠道的教學資源，可促進教育資源的有效利用和知識傳播。現階段，很多學校存在信息孤島問題，沒有把各教學平臺打通，導致信息閉塞，影響數字化在實際教育教學中的運用，所以我們首先要整合內外部資源，建立學校的課程數據中臺，促進資源共享，確保數字資源平臺對師生的開源共享。其次還需要加強軟件更新，如引進全息虛擬用戶形象、大數據分析工具以及人工智能識別等，還要做好數字資源的評價與反饋，通過分析師生的用戶畫像結果，及時掌握教學平臺的學習體驗效果，以持續(xù)改進資源質量和適用性。在硬件支持上，要定期升級革新數字教學資源平臺技術，如加強服務器集群部署、安全設備加固，智能設備應用、云計算平臺集成等，不斷的引入新的技術和工具。值得注意的還有要保障數字資源的安全管理和知識產權，確保資源的合法性。

3.3 產教合作強化學生數字職業(yè)能力

基于數字素養(yǎng)背景的課程教學改革，產教合作是強化學生數字職業(yè)技能的關鍵策略。這種合作模式將學術理論與實際工作經驗結合起來，為學生提供更全面、實用的數字技能培訓。課程內容應與行業(yè)實際需求緊密結合，確保學生所學知識能夠直接應用于未來的數字化職業(yè)環(huán)境。與企業(yè)合作為學生提供實習和就業(yè)的崗位。在學校開設現代學徒制教學班級，開展數字化專業(yè)課程實踐項目，由企業(yè)導師和學校教師共同指導，學生能夠在真實的工作環(huán)境中學習和實踐數字技能，獲取實際操作經驗，增強數字職業(yè)素養(yǎng)。也可以定期邀請行業(yè)專家進校舉辦產業(yè)交流講座，給學生傳遞行業(yè)趨勢、最新技術、職業(yè)發(fā)展等內容。做好職業(yè)技能認證，為學生提供行業(yè)認證的培訓課程等，如“1+X”職業(yè)技能等級證書，幫助學生獲得行業(yè)認可的技能證書。這種結合理論與實踐的教學方法，能夠極大地提高學生的職業(yè)競爭力，為數字經濟社會培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)人才。

3.4 數字素養(yǎng)培育升華思政育人目標

高職學生的數字人格素養(yǎng)與未來國家數字化技能人才戰(zhàn)略發(fā)展有緊密的聯系。教育者應該有效地將數字技能訓練與思政育人目標相結合，例如，開設數字倫理課程，課程涵蓋數字化時代的倫理原則、網絡道德規(guī)范、信息安全等內容，從數字道德倫理、數字責任意識、數字安全保護、數字法律法規(guī)以及數字社會參與方面提升高職學生的數字素養(yǎng)，引導學生思考數字化時代的倫理和價值觀，學生不僅學習了數字技能，深入了解數字化社會的道德責任和社會責任，提升思想道德水平。還可以由學校組織進行數字素養(yǎng)實踐活動，通過開展主題班會，數字素養(yǎng)宣傳月等活動，讓學生參與話題討論，進行案例分析，在教育教學過程中潛移默化的培育學生建立自信、誠信、同理心、理性包容和有自控力的數字型人才品質，為培養(yǎng)適應數字經濟時代的全面發(fā)展人才打下堅實基礎。

4 結語

在數字化轉型的時代背景下，數字素養(yǎng)教育的重要性日益凸顯。在高職教育教學改革實踐中，我們深刻認識到數字素養(yǎng)教育不僅僅是技術能力的培養(yǎng)，更是價值觀和社會責任意識的塑造。因此，需要教育者繼續(xù)探索和實踐數字素養(yǎng)教育的有效路徑，不斷完善課程體系和教學方法，努力培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和社會責任感的數字化人才。