生涯競爭力培養視域下的貫通式生涯教育實踐

王曉玉?孫豐鑫

摘要：學生的生涯規劃教育對于“立德樹人”根本任務的實現尤為重要。如何對自我、學業、未來等作出合適的生涯選擇，是中學生須培養的重要能力之一。聚焦“立德樹人”的根本任務，嘗試從目標定位、多維實施以及立體化評價等角度形成合力，縱向上注重初高大一體化建設，橫向上注重跨學科的課程育人，由此實現中學生“貫通式”培養，切實增強學生未來生涯競爭力。

關鍵詞：生涯教育；貫通式培養；學段銜接

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）13-0057-05

中學生的生涯規劃教育是落實“立德樹人”根本任務的必要途徑之一。生涯規劃教育應當注重整體性、漸進性和協調優化的原則，注重各學段的銜接與遞進，在抓牢學業規劃主線的基礎上，初中階段的生涯教育應當突出職業價值觀的探討，而高中階段的生涯教育應當讓學生了解到真實的職業與社會現狀，找到適合的生涯。

一、貫通式生涯教育的應然價值

貫通式培養生涯教育的外顯目標是讓學生學會選擇適合自己的生涯規劃目標，例如，“高中階段開展職業生涯規劃教育是引導學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在優勢﹐幫助他們重新對自己的價值進行定位并使其持續增值的重要舉措。在高中階段要落實選科、選考、選專業”[1]。內隱目標是通過學校教育拓展彌合性社會資本，在學業規劃之外，引導學生了解到社會上的各種職業，在真實的體驗和系統化研究中拓寬學生的選擇面。

值得注意的是，生涯教育不等于職業生涯教育、心理健康教育或是德育，生涯是圍繞工作者這個角色，多種角色的組合。在具體生涯教育實施上，應當注重以學生發展為本，以提升學生核心素養為目標，讓學生了解自己，認識職業世界，知曉職業世界所需的一般知識和能力，探索高中選考、選課與高校專業和職業的關系，提升學生的生涯規劃能力和職業生涯能力，由此實現學生的個性化發展。應在學科中融入生涯教育，積極開發本學科生涯教育資源，將生涯教育融入課程教學和實踐活動中，形成育人合力。

二、貫通式的生涯教育模式構建

雙流中學作為四川省“引領型”普通高中一級示范校、成都市首批“雙新”示范校，從調查高中生生涯適應力發展現狀及其影響因素入手，從學生終身發展出發，設定以提升學生生涯適應力、落實立德樹人為核心目標，聚焦核心目標分設了提高學生生涯關注力、生涯控制力和增強學生生涯好奇心和生涯自信心的四個生涯教育分目標，劃分了生涯喚醒、生涯認知、生涯選擇和生涯行動四個階段，依托校內和校外資源兩翼、課程和活動兩體，師資團隊、場館設備、成長記錄和課題研究為支撐的“一核兩翼兩體四階四支撐”生涯規劃教育模式。

三、貫通式生涯教育實施路徑

（一）砥志研思，建立生涯規劃教育課程群

雙流中學學生職業生涯規劃教育選修課程群為學生終身發展奠基，課程結構（見圖1）注重基礎性，充分體現了選擇性，滿足學生個性化選擇需求。同時，課程內容體現時代性、基礎性和選擇性，課程實施注重遞進性，課程評價以在原有基礎上的發展為依據。

1.確立生涯規劃教育課程建設目標

課程以學生發展為本，以提升學生核心素養為目標，讓學生了解自己，認識職業世界，知曉職業世界所需的一般知識和能力，探索高中選考、選課與高校專業和職業的關系，提升學生的生涯規劃能力和職業生涯能力。

2.健全生涯規劃教育課程建設體系

雙流中學依據中學生職業生涯規劃教育內容，立足于雙流中學“一核四維多元”的五育并舉課程體系（見圖2），構建了基礎型（必修類）、專業型（選修類）、研究型（選修類）三級課程體系，為不同學段的學生提供階梯化的生涯教育課程群（表1）。

（二）剝繭抽絲，引導學生制訂科學合理的生涯規劃

聚焦提升學生生涯適應力、落實立德樹人核心目標，根據我校的生涯教育模式，學校設計了學生生涯規劃成長手冊，學生高一入校人手一本。手冊將校本通識課程內容和課程實踐體驗活動融為一體，每一本手冊涵蓋了學生高中三年的生涯規劃成長過程。生涯成長手冊包括認知篇（個人信息、個人資源、家庭資源、自我評估與分析和自我愿景與設計）、規劃篇（高一至高三每學期的個人規劃與策略和個人評價與分析）、體驗篇（家族職業探索、生涯人物訪談、職業見習體驗、職業生活設想、尋找職業伙伴）、參考篇（了解職業、大學、專業和生涯書單推薦）四個部分，記錄學生高中三年的認知變化、三年的學習規劃與成果、生涯課程實踐經歷，為學生高中生涯規劃提供更科學的指導和有效幫助，為生涯教育實施的過程和結果提供更直觀的記錄。每學期、每學年在生涯教育教師的指導下，學生根據自我評估和職業目標，制定具體的行動計劃。計劃包括學習計劃、技能提升計劃、實習計劃、職業探索計劃等方面。

（三）多管齊下，探索生涯規劃教育多維路徑

1.集體指導與個別詢導相結合

初中及高一年級側重生涯喚醒和生涯認知，培養學生的生涯好奇心和關注力，通過生涯通識課程引導學生認識生涯，樹立生涯愿景和人生目標，并學會認識自我，通過職業興趣、能力、性格和價值觀等進行自我探索，初步了解自己適合的職業和專業，進而學會如何選科選考；高二年級側重生涯選擇，提升學生的生涯控制力，即對未來職業、大學專業和學業的深入探索，學會樹立大學和專業目標；高三年級側重生涯行動，提升學生的生涯自信心，即引導學生認識自己的生涯責任，進行高考的具體目標管理，進而實現高考成功，為未來的職業目標奠定基礎。針對不同年級的學生，既要有針對性地開展生涯教育系列集體講座，又要開展個性化指導，提升學生生涯適應力和選擇力。

2.校內教師與校外教師相凝合

強化職業生涯規劃教育的教師隊伍建設，使全校教職工都具有職業生涯規劃教育的意識和能力，并組建以心理輔導專任教師為核心的心理輔導中心生涯規劃室優秀教師團隊。聘請校外專業人士、優秀校友、部分優秀家長作為生涯規劃導師，搜集和宣傳成功的生涯規劃案例，開展對學生群體的輔導和特殊學生的個別輔導工作。通過雙向選擇，給每個學生配備成長導師，每位導師負責一個班級學生的指導工作。學生成長導師既是學生生涯規劃導師，又是學生德育導師和學業導師。

3.部門統籌與班主任跟進相配合

雙流中學實施部門領導下的年級負責制，組織班主任外出培訓學習并回校交流，轉變思想觀念。組織生涯教育主題班會課大賽，通過此類主題班會，讓學生認識到擁有夢想的重要性，對自己的未來有初步的展望，思考當下情況并對自己的人生進行合理規劃，班主任也可就涉及較多較廣的問題，對接生涯發展指導室，開展團體輔導。

4.課程滲透與實踐活動相融合

學生成長發展指導中心心理規劃室成員認真思考研究本學科未來可選專業、從事職業以及學科前沿等問題，組織部分本學科成員，精心打造進校開學第一課，為其他老師提供范本與參考。積極開發本學科生涯教育資源，準備至少一節特色生涯融合課。積極助推和組織開展學科周活動。

將生涯教育融入學校各類社團活動，組織好學生自主管理、外事接待、校園電視臺等常規事務志愿活動的同時，積極開展特色性活動，如畢業成人禮、模擬聯合國活動等，創建校外實踐基地，鼓勵學生利用寒暑假走出校門、走向社會，去各行各業參觀考察，組織開展研學旅行、參觀大學、科技館等，深化學生的職業體驗，提高對工作世界和理想大學的認識，增強就業、創業意識。

5.第一課堂與第二課堂相契合

不斷探索新的優化實踐路徑，進行多樣化的職業模擬、招聘模擬比賽等，持續完善第一課堂、第二課堂協同育人機制的建構，真正發揮第二課堂的優勢和作用，引導學生進行深度的職業體驗。通過整合實現機遇、平臺、資源的“共享”，進而實現不同學力層次學生成長路上的“共進”。深度推進“研-學-用”一體化，進行生涯教育的校本教材開發，開展相關科研課題申報和研究等，助推學校教育科研發展。

6.校內資源與校外資源相整合

充分利用學校的心理輔導中心生涯規劃室以及“三大中心”“科創中心”進行自我認知、學業規劃和職業規劃，邀請高校、科研所專家以及各行各業家長精英走進生涯課堂，介紹行業特色，組織學生走進家長所在的企業、醫院等，深度體驗不同職業；聯系對接高校宣傳，為學生了解高校信息提供資源。

（四）繪事后素，建立多維立體的生涯規劃教育評價體系

基于“教—學—評”一致性理念及學生的理解性學習理念，雙流中學職業生涯規劃教育的評價目標與教育目標保持一致，評價過程與課程建設、教育過程相融合，評價主體注重家、校、社協同參與，同時借助本校“綜評-引領”綜合實踐活動，定期收集并記錄學生的成長手冊，制定匹配的學生職業生涯教育成長檔案袋，由此，評價成為完善職業生涯規劃教育的課程體系、改進師生教與學的策略和方法的有效手段。

四、突出特色及其相關成果

（一）生涯規劃教育課程體系健全

系列課程面向初中至高三學生，采用分階段、遞進式講授。立足于本校“一核四維多元”的五育并舉課程體系，構建了基礎型、專業型、研究型三級課程體系，為不同學生提供不同層級、不同內容的生涯教育課程打造了課程超市，形成了校本生涯規劃教育課程群，學生需求覆蓋率高達100%，為每位學生制定具有個人特色的培養發展計劃，確保每個學生都能接受完整的生涯規劃教育，引導學生發現自己的興趣和長處。

（二）項目班生涯規劃教育碩果累累

我校為全國航空特色學校、成都市拔尖創新人才（飛行類人才）早期培養辦學特色突出學校，空天創新基地項目班、數學強基實驗班學生生涯規劃成果顯著。項目班打通高中與大學之間的培養鏈條，在貫通培養中搶占先機的同時，打通了興趣與學習之間的成長鏈條，在職業生涯中厚植根基。區分基礎理論人才、數理類人才、結構設計人才、飛行員人才等不同的人才種類，針對不同類型的人才，有明確具體的專業培養目標，制定完善的制度，如培養方案、課程方案、教學計劃、教學大綱等，輸送符合航空航天市場的高質量人才。

（三）校本場館育人業績突出

通過學校心理輔導中心生涯規劃室和“三大中心”及“科創中心”的通力合作，有效開展學校生涯教育。天文實驗中心，設有中國古代天文儀器、宇宙行星秤、天體星象儀、折反射天文望遠鏡與高清數字天象球幕放映儀等設備，可以開展天文教育、科普宣傳、星空拍攝等活動；航空航天模擬中心由真實艙室、仿真儀器、操作臺等設備組成，能夠開展航空航天科普教育、模擬飛行、航天器控制等活動。該中心集合學校優秀的教師隊伍和優質的教育資源，為全校學生開設豐富多樣的航天航空課程，滿足學生生涯規劃發展需要；學生發展中心設有學生發展指導室、個體咨詢室、宣泄室與虛擬體驗室等，借助學生發展指導中心軟硬件設施，拓展全校學生生活、學習與生涯輔導，提供個體或團體咨詢、測評實施、社團活動體驗及各種信息服務等，促進學生個性化發展。以航空航天模擬中心建設為例，基于校內資源整合，在學生層面，打造“航空航天科普+選修課程+社團競賽+專業報考”系統，支持學生全面素養的形成；在學校層面，支持學校特色辦學，為開展航天六年一貫制實驗班、航空飛行員班提供基礎條件；在社會層面，配合雙流建設中國航空經濟之都、現代化國際空港都市區的區域發展目標。

（四）家、校、社共育合力顯著

我校建立“家校社協同育人中心”，邀請高校、科研所專家以及各行各業家長精英走進生涯課堂，介紹行業特色，組織學生走進家長所在的企業、醫院等，深度體驗不同職業。同時借助社區及紫東閣航空航天實踐基地等開展職業生涯體驗活動。例如，學校打造了研究性學習課程、社會服務課程、社會實踐課程以及勞動技能課程為主題的對外開放的綜合實踐課程34門。近年來，學校開展了送課程進社區活動10余次，如“創客”空間課程、空間科學實驗主題課程等進入紫東閣社區、云華社區，實現了家校社區合力深度共育。

（五）校本活動育人特色突出

開展兩類生涯規劃體驗課程活動，推動生涯教育有效落實。

首先，生涯規劃活動從學生初中階段奠基，從高一入學開始布局，圍繞大學專業認知和選擇在每個年級開展專業體驗活動，例如，通過游學深入四川大學、電子科大進行專業體驗；鼓勵學科教師在學科教學中扮演“引路人”的重要角色；讓大學生進行專業引路，每年開學前或學期末邀請在大學就讀的學長回來進行專業分享。引導學生在明晰職業方向的基礎上，通過各種專業的實踐體驗活動進一步思考自己的專業方向，形成生涯規劃整體方向和策略，提升生涯選擇和決策能力，樹立生涯自信心。

其次，學校充分利用校內外資源，深度推進“綜評-引領”，每天17：20～18：00為各班級固定展示時間，“化評價為學習，以評價促發展”，為學生搭建一個發現自我、展示自我的平臺，在實踐中不斷幫助學生提升個人的能力和素養，規劃自我學業生涯、進行未來職業規劃；我校綜合實踐活動分為研究性學習、社會服務、社會實踐、勞動技能四個方面，在綜合實踐活動中落實學生生涯教育。

最后，充分利用各班的家長資源開設“真人圖書館”不同類型職業分享活動、寒暑假的職業體驗活動、企業進校園招聘宣講和模擬招聘會、生涯規劃大賽等，利用紫東閣社區航空航天中心、雙流區圖書館等社會資源來保障生涯規劃課程的有效實施，讓學生在豐富的職業實踐活動中提升生涯控制力和自信心，進而學會學業規劃，學會科學選考和選科。

生涯教育是一個不斷深化學校教育理念及學生生涯競爭力的過程，也是一個依靠多元要素構建及家校社共同參與給予支持和保障的過程。立足于學生生涯競爭培養，雙流中學整合家校社資源，依托校內場館及社會資源，將貫通式生涯教育向縱深拓展，推進各學段理念、課程、教學法、評價一體化，將生涯教育融入學科教學當中，在區域內發揮了示范引領作用。而如何更好發揮貫通式生涯教育的教育效能，仍需在實踐中進一步探索。

參考文獻

[1]楊玉春，王新波，程忠智.新高考模式下的高中生涯規劃指導[J].教育學報，2020，16（1）：119.

編輯/衛 虹 終校/孫雅晨