巧借『親禾』教育培養(yǎng)實(shí)踐能力

□ 秦婷婷 江蘇省南通市如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園

在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于開發(fā)幼兒智力，提升幼兒的協(xié)調(diào)能力。教師通過開展幼兒園“親禾”教育活動(dòng)，可以為幼兒提供主動(dòng)探索與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于幼兒掌握各種實(shí)踐技能與自然科學(xué)知識(shí)，還能教會(huì)幼兒一些基礎(chǔ)性的生活常識(shí)，為幼兒的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。下面，我們將探究幼兒園“親禾”教育活動(dòng)中幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效對(duì)策。

幼兒園“親禾”教育內(nèi)涵

幼兒園“親禾”教育主要是指通過帶領(lǐng)幼兒回歸自然環(huán)境，讓幼兒親近大自然，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一種教育方法。該教育方法強(qiáng)調(diào)親近自然與實(shí)踐體驗(yàn)，旨在通過引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中接觸各種自然事物，并親自動(dòng)手參與農(nóng)耕、種植等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛與敬畏之心，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，在與大自然親近的過程中，幼兒也能實(shí)際感受到大自然的美好與溫暖，這有助于增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)與情感交流能力。

“親禾”教育中幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)

建立幼兒對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知，教幼兒如何實(shí)踐。建立幼兒對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知，有利于幼兒更好地理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣與好奇心。科學(xué)概念是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)，幼兒需要具備基礎(chǔ)的科學(xué)概念認(rèn)知，才能從科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)與活動(dòng)中取得收獲。在幼兒園“親禾”教育活動(dòng)中，教師可以通過設(shè)計(jì)自然化與生活化的教學(xué)活動(dòng)，將課程與幼兒生活融為一體，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)概念，感悟科學(xué)道理與科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也可為幼兒提供充足的觀察與實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒通過自己的觀察與實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)并感知科學(xué)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力。最后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒對(duì)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考與分析，使幼兒真正理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)知識(shí)，并教會(huì)幼兒如何運(yùn)用科學(xué)概念進(jìn)行實(shí)踐。

例如，在一次幼兒園“親禾”教育活動(dòng)中，教師可通過帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手挖土、播種、進(jìn)行日常澆水與養(yǎng)護(hù)的方式，讓幼兒懂得種子的生長(zhǎng)需要土壤、陽(yáng)光與水分，幫助幼兒理解生命生長(zhǎng)需要的基本條件。同時(shí)，這一活動(dòng)也能在一定程度上幫助幼兒建立起對(duì)植物生態(tài)以及生物學(xué)概念的基本認(rèn)知。在種植過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察與記錄種子的變化，如種子何時(shí)發(fā)芽、何時(shí)開花結(jié)果等。通過這樣的方式，能夠有效鍛煉幼兒的觀察能力，讓幼兒對(duì)生物的生長(zhǎng)過程有更加深入的理解。在種植過程中，幼兒可能會(huì)遇到一些問題，如種子沒有發(fā)芽、果實(shí)沒有長(zhǎng)大等。這時(shí)，教師需要引導(dǎo)幼兒尋找這些問題的原因，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力與思考能力。

培養(yǎng)幼兒實(shí)踐操作技能，提升幼兒實(shí)踐質(zhì)量。培育幼兒實(shí)踐操作技能有利于提升幼兒的動(dòng)手操作能力，使幼兒能夠獨(dú)立完成各種實(shí)踐任務(wù)。實(shí)踐操作技能是幼兒園學(xué)前教育階段的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。通過培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作技能，能夠有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的提升。在幼兒園“親禾”教育活動(dòng)中，教師應(yīng)組織幼兒參與各種實(shí)踐活動(dòng)，如植物種植、打理花草、制作小花盆等，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)并掌握各種實(shí)踐技能。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)在教育過程中，教會(huì)幼兒一些基礎(chǔ)性工具與材料的應(yīng)用方法，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用這些工具與材料進(jìn)行自由創(chuàng)作，從而在培養(yǎng)幼兒實(shí)踐操作技能的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

例如，在一次制作手工小花盆的“親禾”教育活動(dòng)中，教師首先向幼兒展示了手工小花盆的制作方式，并提供給幼兒彩泥、顏料、畫筆以及貼紙等材料，讓幼兒自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，并按照教師提供的方式制作小花盆。在這個(gè)過程中，幼兒需要用彩泥制作小花盆，并用畫筆與顏料進(jìn)行繪畫與裝飾。除了要為幼兒展示制作方式外，教師還應(yīng)為幼兒展示這些制作工具的使用方式，比如，如何正確使用畫筆、如何調(diào)配顏料等。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，也有利于提升幼兒的審美能力。

激發(fā)幼兒對(duì)自然的熱愛，鼓勵(lì)幼兒積極實(shí)踐。開展幼兒園“親禾”教育活動(dòng)，有利于激發(fā)幼兒對(duì)自然的熱愛，提升幼兒對(duì)自然的關(guān)注度，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)幼兒積極投入實(shí)踐中。教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的自然活動(dòng)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒對(duì)自然的感知，激發(fā)幼兒對(duì)自然的熱愛；也可以將幼兒帶到真正的大自然中，讓幼兒親密接觸自然、探索自然，體驗(yàn)自然的美妙，加深對(duì)自然的熱愛。幼兒園應(yīng)盡可能地為幼兒提供自然探索的機(jī)會(huì)，并在探索過程中做好引導(dǎo)工作，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察與感受自然。同時(shí)，幼兒園可以組織一些自然保護(hù)活動(dòng)，通過讓幼兒親身參與其中，體驗(yàn)到保護(hù)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

例如，在一次“野外觀察”活動(dòng)中，幼兒園教師在與家長(zhǎng)溝通并征得其同意后，將幼兒帶到了學(xué)校附近的公園中進(jìn)行戶外觀察。在出發(fā)之前，教師給幼兒們分發(fā)了觀察記錄本，要求幼兒重點(diǎn)觀察風(fēng)的方向、昆蟲的行為以及樹木的生長(zhǎng)等自然現(xiàn)象。同時(shí)，要求幼兒自行選擇一個(gè)教師給出的觀察項(xiàng)目之外的項(xiàng)目，進(jìn)行觀察并做好記錄。在實(shí)際活動(dòng)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，如尋找不同種類的樹葉、畫一畫葉子的脈絡(luò)等，讓幼兒在娛樂中更好地探索與感受自然，從而更深入地理解自然并自發(fā)地?zé)釔圩匀弧?/p>

促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐習(xí)慣。幼兒園是培育幼兒良好品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段開展幼兒園“親禾”教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升，對(duì)幼兒的未來成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面。傳統(tǒng)教育中，以教師為主體的說教式教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。幼兒園學(xué)前教育逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主體、注重實(shí)踐體驗(yàn)與綜合能力發(fā)展的教學(xué)模式。“親禾”教育活動(dòng)能夠讓幼兒在親近大自然的過程中，通過自發(fā)性地探索或參與各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

例如，在一次“探究花的顏色”活動(dòng)中，教師首先帶領(lǐng)幼兒們?cè)趫@中尋找各種不同顏色的花朵，引導(dǎo)幼兒觀察并用彩筆將這些花朵畫下來。在這個(gè)過程中，幼兒需要使用顏料盡可能地還原所觀察到的顏色，并嘗試對(duì)不同的顏料進(jìn)行混合，調(diào)配出新的顏色。通過這樣的方式，能夠有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。接著，教師帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行分享與討論，與幼兒探討不同花朵的顏色，以及對(duì)應(yīng)的花的種類等。教師也可提出一些啟發(fā)性的問題，如“為什么花有這么多種不同的顏色”“花沒有哪些顏色”等，引導(dǎo)幼兒思考與探究，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，進(jìn)而使幼兒養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。

通過幼兒園“親禾”教育，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的熱愛與敬畏，并促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力的提升。在實(shí)際教育中，教師可采取建立幼兒對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知、培育幼兒實(shí)踐操作技能、激發(fā)幼兒對(duì)自然的熱愛等方式，增強(qiáng)幼兒對(duì)自然的實(shí)踐認(rèn)知，提升幼兒實(shí)踐活動(dòng)的成效，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。