成渝紅色資源融入地方高校外語課程思政路徑審思

王曉露

摘要：成渝紅色資源是川渝人民在革命、建設和改革的偉大實踐中創造積累的富有教育意義的先進文化資源。紅色資源與外語課程思政內涵聯系緊密，在引領培根鑄魂育人導向、嚴守意識形態陣地，賦能深推崇德力行方面具有重要價值。采取“上下合力+三位一體”完善頂層設計、深挖整合本土紅色文化資源庫、逐層逐級組織課堂教學實踐活動等融入路徑，有助于推動成渝紅色資源融入外語課程，實現協同育人。

關鍵詞：成渝紅色資源；外語課程思政；協同育人

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.085

0引言

“紅色是中國共產黨、中華人民共和國最鮮亮的底色……紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富”。中國共產黨團結帶領中華民族進行百年奮斗偉大征程的歷史長河中，在18.5多萬平方公里崗巒稠復的成渝革命熱土上留下了數量眾多的紅色印記。

在深入貫徹習近平總書記關于教育重要論述的戰略舉措下，在加強國際傳播能力建設的重要任務下，課堂作為思想政治教育的主渠道，外語人才作為中國故事對外宣傳的中堅力量，充分利用紅色資源活教材，把這抹“紅”貫穿于地方高校外語課程思政，對青年大學生的思想價值引領、理想信念支撐、文化自信增強、紅色經典對外傳播能力提升至關重要。

1成渝紅色資源與地方高校外語課程思政的內涵聯系

1.1成渝紅色資源引領地方高校外語課程思政培根鑄魂育人導向

《高等學校課程思政建設指導綱要》提出要結合專業特點分類推進課程思政建設，“文學、歷史學、哲學類專業課程要在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”。

紅色資源則是實現上述目標的重要推手。紅色資源是“五四運動以來，中國共產黨領導各族人民在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設新時期、中國特色社會主義新時代所形成的具有歷史價值、紀念意義、教育意義的物質資源和精神資源”。以成渝雙圈為核心輻射的巴蜀文化走廊上鋪陳著紅巖精神、長征精神、三線建設精神、抗震救災精神等，這些革命印記扎根于成渝紅色土壤，堅實溫潤地滋養著新時代的青年力量。紅色資源與課程思政都流淌著理想信念、矢志初心，秉承著為實現中華民族偉大復興而奮斗的價值取向，二者互生互長、生生不息。成渝地區特色鮮明的紅色血脈為地方外語課程思政建設指明了方向，引領青年學子厚植家國情懷和民族擔當、續寫成渝革命英雄奉獻拼搏故事。

1.2成渝紅色資源支撐地方高校外語課程思政嚴守意識形態陣地

黨的二十大報告明確指出要建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態，“意識形態工作是為國家立心、為民族立魂的工作”。高校匯聚了擔負實現中華民族偉大復興重任的青年學子，各類社會思潮在這里碰撞、產生、接受和傳播。而外語因其學科特點，既是學子接觸外國文化和意識形態的主要途徑，又是傳播中國智慧的重要載體，因此做好外語課程思政是守好高校意識形態主陣地的必由之路。

近代以來帝國主義列強持續侵略中國，導致國家蒙辱、人民蒙難，中華民族遭受前所未有的劫難。大批中國青年為救國奔走呼號，尋求救亡圖存方案。反帝反封建的“五四運動”就此拉開新民主主義革命的序幕，身處西南內陸的巴蜀青年人也積極響應時代的號召，在動蕩時局中勇擔歷史使命與責任。為響應“五四運動”，六千余名學生在成都少城公園召開學界外交后援會成立大會，同一時段，重慶各學校聯合成立川東學生救國團。此后，川渝先進青年不斷學習和吸收各種新思潮、新文化，認識到馬克思主義高度的科學性和革命性，踴躍投身于新民主主義革命。新中國成立至今，川渝青年人堅持中國共產黨的領導，在急流勇進的時代潮流中不斷錘煉自身品格，修正自身認識，堅守矢志初心，為成渝地區發展貢獻了青春力量。成渝地區紅色資源以偉大實踐向青年人講述了“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行”。

成渝地區高校借力區域紅色文化深耕外語課程思政意識形態建設，能夠有效提升育人過程中的親和力、信服力和感召力，在充滿嚴峻性、復雜性、尖銳性的意識形態浪潮中鑄牢信念之堤。

1.3成渝紅色資源賦能新時代地方高校外語課程思政深推崇德力行

如何回答“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一教育的根本問題，是高校課程思政堅持守正創新必須明確的關鍵內容?？v觀川渝地區紅色史，為解答新時代教育根本問題，促進崇德力行貢獻了理論基礎和實踐經驗。

萬水千山長征路，中國共產黨人把馬克思列寧主義基本原理同中國革命具體實際相結合，在四川西線留下了不畏艱險、堅持革命理想的精神豐碑；鐵骨錚錚紅巖魂，老一輩革命志士為實現共產主義展現出了崇高的思想境界、浩然的革命正氣。投身于波瀾壯闊三線建設的英雄志士，在巴蜀城市化進程中閃耀出艱苦創業、無私奉獻、勇于創新的時代精神。在遭遇汶川特大地震時，災區人民迸發出了百折不撓、共克時難的抗震救災精神。面對茫茫廢墟，依靠頑強拼搏精神實現了高質量的經濟社會文化重生。

成渝紅色資源史既在理論上回應了新時代教育三問，也在實踐上起到了“崇德力行”教育示范作用。與成渝紅色歷史文化有機聯動，外語課程思政能更好地實現凝心聚力，促進青年學子為新時代新征程踔厲奮發、勵志敏行。

2成渝紅色資源融入地方外語課程路徑

2.1架設頂層設計：“上下合力+三位一體”

成渝地方高校外語課程思政在頂層框架創建上應遵循“自上而下+自下而上”上下合力的模式，在頂層教學方案確立中應把握“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體的原則。

首先，頂層框架搭建應符合國家發展需求，同時也要考慮學生學習訴求，做到上下結合，有的放矢，內容應涵蓋：了解習近平新時代中國特色社會主義思想，增強對黨創新理論的融會與認同，堅定四個自信；培育和踐行社會主義核心價值觀，自覺做到內化于心外化于行；傳承與發揚中華優秀傳統文化，理解與傳播中國智慧，用外語講好成渝地區紅色故事；強化外語學科專業知識和專業能力素養，結合國家戰略與成渝地區發展需求進一步深化職業理想與職業精神。

此外，在頂層教學方案制定思路上要關注激活“外語知識+思維能力+價值理念”三維聯動。統籌安排課程開設計劃，教學目標的設定既要考慮三個維度，更要考慮其側重點和配合度，靈活開展教學活動、不斷創新教學方法、積極改進教學模式，促進多維育人目標的有效達成。

2.2完善資源整合：突出區域特色、創設課程思政錨點

要將地方紅色文化資源融入外語課程思政，就必須結合專業育人目標，挖掘拓展紅色資源育人元素，搭建語言學習與紅色文化育人功能的橋梁。

首先，紅色資源教學素材要突出區域特征，形成本土紅色文化資源庫。教材是傳播知識、價值的主要載體。近年來外語教材不斷推陳出新，在體系安排和課文選編上不僅考慮語言知識的提升，也愈發關注育人效能。但在活用各地本土紅色文化、賡續本土紅色文化精神方面發力不足。因此地方高校一線教師需深入學習、理解相關理論知識，搜集挖掘和優化調整本土紅色素材，做到有備而教。

此外，要創建外語課程思政與紅色育人元素的鏈接錨點。本土紅色資源呈現形式多樣，包含了人物、事件、文藝作品、思想理論、革命遺跡等，其意蘊價值之豐富、育人元素之繁多。因此，要根據教材內容提取課程思政育人關鍵詞，延伸和抓取相合的本土紅色育人元素，精準創設錨點完成二者之間的超鏈接，打通本土紅色文化通往外語課堂的“最后一公里”。

2.3深入課堂實踐：落細落小、多維多樣

如何將縝密周詳的頂層設計和充分挖掘的紅色資源素材落地到教學實踐過程是解決課題的重要一環。課堂教學始終是立德樹人教育的主渠道，用心做好教學設計，提升課程高階性、創新性、挑戰度是打造課程思政“金課”的關鍵。

第一，從產出視角設定課程目標，建構各教學要素邏輯鏈條。為提高育人成效，需要善用逆向倒推思維從成果導向的角度來考慮目標定位，即本土紅色文化融入外語課程思政所要求達成的教學目標必須指向學生學習效果，成為學生終生的精神力量和行動指南。除課程目標外，課程環節還涉及教學內容、教學方法、評價反思等要素，要發揮課程目標的“掌舵”作用，還須依次細化與各個環節的內在邏輯鏈條，促進關聯互動、齊頭并進。

第二，以學生為主體組織教學活動，不斷創新課堂教學模式。“改革開放以來，外語教育已為我國的國際化和外語的普及化作出突出貢獻，但離當今文明交流互鑒的要求和期待尚有較大距離，仍難以完全勝任時代賦予的使命，需引起高度關切”。外語課程的知識體系和文化生態需要一場革命性的創新，除了要向外觀望世界，還要向內重視自身，更要由內向外蓄勢發力。例如，成渝紅色文化資源中的紅軍長征、紅巖精神、三線建設、

基金項目：2023年度廣州市高等教育教學質量與教學改革工程項目“產教融合背景下軌道交通類專業人才協同創新實踐能力培養研究”（2023QTJG082）；軌道交通裝備動力學破壞測試及材料修復應用技術創新團隊。

作者簡介：伍世英（1989-），女，漢族，湖北黃岡人，碩士，廣州鐵路職業技術學院助教，主要研究方向：職業教育；李哲（1986-），男，漢族，湖北仙桃人，博士，廣州鐵路職業技術學院講師，主要研究方向：職業教育（通訊作者）。抗震救災都體現了中華民族重家國大義的倫理傳統，這與西方強調個人、尊重個性發展的觀念有所不同。從促進跨文化比較、激活價值思辨、講好中國故事三個角度運用類似紅色育人素材，因課制宜選取自主探究式教學法、任務教學法、混合式教學法等安排課堂活動，有利于增強課堂互動性、實操性、趣味性。

第三，建立多維度多主體多階段評價機制，形成良性教學閉環。只有目標和過程，卻沒有最終的驗收評價環節，則難以評估教學效果和目標達成度，也難以保證教學生態的持續完善。對紅色資源融入外語課程思政的育人效果評價，既要重視知識的深度又要強調人文的溫度，既要體現學生主體的廣度也要保留教師主體的高度，既要考慮結果的信度又要突顯過程的刻度。首先，評價要關注語言、能力和素養多維度的協同，除了知識的習得，也要關注紅色精神是否入腦入心；其次，采取多主體的評價模式，基于學生自評、生生互評、教師評價等，獲取覆蓋多主體視角的反饋信息；最后，在傳統的學習效果評價中多采取期終診斷的形式進行檢驗，難以體現學生學習過程中的學習態度和階段性成效，因此形成過程性評價有利于形成個體的完整學習檔案，并能及時調整教學方式。

3結語

成渝紅色文化是川渝人民為實現中華民族偉大復興的血脈軌跡，亦是青年學子奮力譜寫新征程的內生動力。其核心價值中的追求真理、開拓進取、團結協作、艱苦創業、無私奉獻等與社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化內涵高度契合，與外語課程思政育人目標吻合。健全科學系統的頂層設計、搭建深入細致的課程資源庫、創設成果導向課堂實踐模式，有利于推動本土紅色文化真真切切融入外語課程思政，實實在在春風化雨育桃李培棟梁。

參考文獻

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