高職英語教師職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感的個(gè)案研究

王姣

摘要：采取多例個(gè)案研究方法探究課程思政教學(xué)改革前后高職英語教師職業(yè)認(rèn)同感與自我效能感是否有明顯變化，探究教改在其中的作用，指出課程思政教學(xué)改革對教師職業(yè)認(rèn)同感與自我效能感的促進(jìn)作用。針對二者變化，為高職英語教師提升職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感提出針對性建議，闡明其對教師專業(yè)發(fā)展具有的積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職英語教師；職業(yè)認(rèn)同；自我效能感；個(gè)案研究；課程思政教學(xué)改革

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.046

2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。隨著課程思政教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)，高職英語課程應(yīng)與思政課程同向同行，高職英語課程思政教學(xué)改革順勢展開并承擔(dān)起立德樹人應(yīng)有之責(zé)。高職英語作為高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課之一，受眾多、課時(shí)量大、開設(shè)時(shí)間長，對高職院校學(xué)生的價(jià)值取向引領(lǐng)發(fā)揮著重要作用。教師作為三教改革中的關(guān)鍵要素，更應(yīng)積極參與課程思政教學(xué)改革，承擔(dān)起英語育人職責(zé)。因此，應(yīng)圍繞高職英語教師職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感展開研究，促進(jìn)教師發(fā)展并提高教學(xué)水平與質(zhì)量。

在高職英語教師研究領(lǐng)域中，目前針對教師職業(yè)認(rèn)同感與自我效能感的研究主要集中在初高中及大學(xué)英語教師，且研究方法均以定量研究為主。眾多定量研究圍繞高職英語教師職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感水平展開研究，并為教師專業(yè)化發(fā)展提出相應(yīng)建議，如劉淑華、施惠平、唐進(jìn)、黃炎秋等。但高職院校教育教學(xué)環(huán)境及學(xué)生情況與基礎(chǔ)教育階段學(xué)校及本科教育院校有很大不同，應(yīng)針對高職英語教師展開相應(yīng)研究，補(bǔ)充此領(lǐng)域研究成果。本研究針對高職英語教師職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感水平的縱向發(fā)展展開相應(yīng)研究，通過質(zhì)性研究方法多例個(gè)案研究觀察高職英語教師在教學(xué)改革前后其職業(yè)認(rèn)同感與自我效能感的變化，并給出相應(yīng)建議。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究問題

1.教改后高職英語教師職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感主要變化；

2.提高高職英語教師職業(yè)認(rèn)同水平和自我效能感水平的建議；

3.提高高職英語教師職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

1.2研究對象

研究對象為來自江蘇航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院三位非英語專業(yè)高職英語教師，分別為教師A、教師B和教師C。選擇研究對象時(shí)主要考慮了年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、是否參與課程思政教學(xué)改革五方面因素，具體情況見表1。表1訪談對象基本情況代號年齡教齡學(xué)歷（研究方向）職稱課程思政教改中的任務(wù)教師A5632學(xué)士（英語教學(xué)）講師制定課程標(biāo)準(zhǔn)教師B357碩士（英語翻譯、英語教學(xué)）講師撰寫寫作模塊教改案例教師C282碩士（英語翻譯）助教撰寫閱讀模塊教改案例1.3研究過程

首先，收集數(shù)據(jù)。采用訪談及郵件溝通的方式收集數(shù)據(jù)。訪談問題根據(jù)該校高職英語教師職業(yè)認(rèn)同感及自我效能感水平編制，無偏向性要求，教師根據(jù)真實(shí)情況回答問題即可，訪談內(nèi)容將全程錄音且保密。郵件溝通每周溝通一次，要求受試教師針對學(xué)生參與、教學(xué)策略、課堂管理、課程思政教學(xué)改革、教學(xué)環(huán)境、科研投入等內(nèi)容總結(jié)每周教學(xué)感悟，向筆者發(fā)送電子郵件。第二，編碼排序。完成相應(yīng)數(shù)據(jù)收集后，對訪談內(nèi)容及郵件進(jìn)行編碼排序。第三，歸類研究。根據(jù)研究問題，初步對所收集資料進(jìn)行分析，探究深層內(nèi)涵。

2結(jié)果與討論

2.1教改后高職英語教師職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感主要變化

2.1.1高職英語教師職業(yè)認(rèn)同感主要變化

受測高職英語教師職業(yè)認(rèn)同感整體情況有明顯變化，具體表現(xiàn)有以下五點(diǎn)。

第一，高職英語教師從職業(yè)認(rèn)同感不足發(fā)展至認(rèn)同感明顯提高。三位高職英語教師只有A教師是英語師范專業(yè)出身，教師B和C均為英語專業(yè)但未經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)法內(nèi)容訓(xùn)練，因此會因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上出現(xiàn)不同程度的缺乏自信。通過課程思政教學(xué)改革，教師有機(jī)會學(xué)習(xí)更多關(guān)于教改、教學(xué)的知識，他們對于課程思政教學(xué)改革下的高職英語教學(xué)有了進(jìn)一步了解，自信心增強(qiáng)。

經(jīng)歷過這次教改之后，通過學(xué)習(xí)我知道了課程思政融入教學(xué)的重要性，同事們之間互相合作一起學(xué)習(xí)為我的發(fā)展提高提供了很好的機(jī)遇。我開始重視與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)更多的交流促使我選擇更合適的教學(xué)策略，教學(xué)更有價(jià)值。（教師B）

我的專業(yè)是英語翻譯，剛參加工作時(shí)我對于教學(xué)不是很了解，不知道如何更有效地組織學(xué)生參與課堂。但是經(jīng)過教改之后，我學(xué)習(xí)了更多的教學(xué)知識，也了解到課程思政在教學(xué)中的重要性，我相信我可以在英語教學(xué)中做的更好。（教師C）

第二，職業(yè)行為傾向有明顯變化。職業(yè)行為傾向是指教師在日常工作中完成工作內(nèi)容、履行教師職責(zé)時(shí)所表現(xiàn)出的必要行為傾向，或者沒有明確提出要求教師的職業(yè)責(zé)任而教師做出有利于提高工作效率的行為傾向。受試對象均體現(xiàn)出在經(jīng)歷教改后職業(yè)行為傾向有明顯提升，C教師在郵件交流中提到：

很多學(xué)生不在乎英語學(xué)習(xí)，我那么努力地備課和講課收效甚微，我沒有什么成就感。但是經(jīng)過教改之后，我發(fā)現(xiàn)還是態(tài)度和策略沒有使用到位，如果我用學(xué)生熟悉的中國故事在教學(xué)中先把學(xué)生興趣調(diào)動起來，課堂就會有生機(jī)了。這讓我慢慢找到了作為教師的滿足感，方法總比問題多，我應(yīng)該更主動作為。

第三，教育改革認(rèn)同從最初的不自信到認(rèn)同度提高。課程思政教改對高職英語教師的要求較高，因此在面對教改時(shí)受試教師的情感變得較為復(fù)雜，教齡長的教師接受改革相較于年輕教師來說較難，因?yàn)榻邮芙谈木托枰薪處煂χ暗慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行打破重組，教師的職業(yè)認(rèn)同會從最初的無力感改變?yōu)榉e極踐行。教師A在訪談中有著一樣一段話：

剛開始課程思政教學(xué)改革襲來時(shí)，對我來說真的算是一個(gè)很大挑戰(zhàn)，我情緒很低落。但是經(jīng)過積極參與培訓(xùn)，接觸一些課程思政教改案例、先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，讓我的情感上開始有變化了——我不再抵制這個(gè)教改，開始了解如何將課程思政點(diǎn)融入高職英語課堂后，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反而成了優(yōu)勢，我不再感覺緊張和疲憊，很開心成為課程思政教改的一員，讓我又更新了一次教學(xué)理念，我愿意讓課堂變?yōu)橛糜⒄Z立德樹人的課堂。

第四，教師工作環(huán)境認(rèn)同日趨提高但仍存疑慮。職業(yè)環(huán)境認(rèn)同是教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)重要因素，教師若對工作所處的環(huán)境認(rèn)同度不高，則會滋生想要逃離的想法，反之環(huán)境融洽度高則會提高教師對自身職業(yè)的認(rèn)同感。教師B在訪談中談到：

我必須要在氛圍融洽且積極向上的環(huán)境中工作才能感覺開心，這對我來說很重要。教改之前，就是備課上課，也沒有其他的活動。但是教改實(shí)施之后，我感覺有一些變化，參與改革的教師會定期教研活動、參加與教改相關(guān)的比賽，不斷取得成果的感覺很棒，這讓我覺得作為一名高職英語教師非常快樂。但相應(yīng)的待遇沒有高出多少會讓我思考做這些到底值不值，我也想在物質(zhì)上得到一定滿足，所以有時(shí)我對工作環(huán)境也會有不同程度的抱怨。

第五，科研投入層面變化最不明顯。科研能力是高職英語教師一直以來的弱項(xiàng)，這是一項(xiàng)既定事實(shí)，近年來未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，大多數(shù)教師認(rèn)為科研并不是一位高職院校英語教師的必選項(xiàng)。

我認(rèn)為一名高職英語教師精力應(yīng)該多注入到教學(xué)實(shí)踐中而不是去作一些無用的研究。參加課程思政教學(xué)改革我已發(fā)現(xiàn)了教改對教學(xué)實(shí)踐的積極作用，但我仍不覺得我需要提高科研能力，我只需要提高我的教學(xué)能力即可。（教師A）

我作為一名高職英語教師也不知道到底需不需要搞科研，科研對我的教學(xué)也沒有那么明顯的作用。（教師B）

唐進(jìn)在研究中指出“提高科研能力不僅是大學(xué)英語教師普遍關(guān)注的問題，而且還是教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)重要組成部分”。但教師因客觀及主觀因素對于自己的科研認(rèn)同能力水平較低，也沒有較強(qiáng)的科研動力。

2.1.2高職英語教師自我效能感主要變化

第一，教師自我效能感有明顯變化。教師自我效能感是指一位教師相信自身能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成就的能力。教師A作為經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在面對教改時(shí)，自我效能感也經(jīng)歷了明顯的變化：

我是專業(yè)師范院校出來的，因此我對于課堂管理和學(xué)生基本學(xué)情都有明確感知，我比不是英語教育專業(yè)的教師更能掌控整個(gè)課堂。初接觸教改，我出現(xiàn)過短暫的不自信，發(fā)現(xiàn)還有很多需要提升的方面。但經(jīng)過學(xué)習(xí)我有自信能面對這些挑戰(zhàn)。

教師C在參與教改的過程中也更新了自身的自我效能感水平：

我發(fā)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生積極性太難了，幸好后面我加入了課程思政教學(xué)改革，這讓我接觸到更多課程思政教學(xué)案例，大家一起討論，我也能從其他教師身上學(xué)到很多，不同的場景、學(xué)情不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同都需要運(yùn)用不同的教學(xué)策略讓學(xué)生參與，我還是應(yīng)該用更認(rèn)真的態(tài)度對待教學(xué)。

本研究中的教師，他們在教改前自我效能感都較高，經(jīng)歷教改時(shí)自我效能感都在一定程度上被削弱，但通過參與教改并踐行課程思政教學(xué)理念，教師的自我效能感水平再次提高。

第二，教學(xué)策略效能感水平變化明顯。根據(jù)訪談內(nèi)容，受試教師教學(xué)策略認(rèn)同感水平提升是因?yàn)樗麄兺ㄟ^培訓(xùn)課程和講座來提升英語語言水平、熟悉教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和教學(xué)活動。另外，同事之間愿意互助分享資源幫助他們了解更多與工具策略相關(guān)的教學(xué)活動和理論內(nèi)容。以上都使得受試教師信心大增。

在課程思政教改的過程中，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)開始嘗試讓學(xué)生每周作一次課堂演講以豐富課堂教學(xué)活動。演講結(jié)合單元主題講述與中國相關(guān)的故事，極大調(diào)動了學(xué)生的參與度，也考驗(yàn)了我的課堂管理能力。我越來越有自信，我的教學(xué)策略還不錯(cuò)。（教師B）

第三，課堂管理效能感的變化。是否能夠有效的進(jìn)行課堂管理及組織會直接影響教學(xué)活動的開展。課堂上教師最重要的任務(wù)是“創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境”。教師的有效管理可以與學(xué)生共同建立并維護(hù)課堂行為規(guī)范，使課堂更高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生明確課堂也是有規(guī)范的，也會讓學(xué)生明確教師對他們的期待以及通過參加何種活動可以充分激發(fā)自身學(xué)習(xí)熱情積極投入課堂學(xué)習(xí)。

之前我覺得教師講學(xué)生聽的方式是最高效的，其實(shí)我是害怕組織活動耗費(fèi)時(shí)間、怕效果達(dá)不到期待，所以才選擇填鴨式教學(xué)法，但這讓我和學(xué)生都有挫敗感。經(jīng)過教改學(xué)習(xí)，我開始勇敢地進(jìn)行小組活動，讓學(xué)生充分參與，我發(fā)現(xiàn)勇于嘗試我也可以把課堂活動組織得當(dāng)、學(xué)生良好配合，我和學(xué)生都很喜歡這樣的課堂。（教師B）

第四，學(xué)生參與效能感的變化。課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入課程思政教學(xué)點(diǎn)并設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的活動，課中教師積極應(yīng)對，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略并設(shè)計(jì)恰當(dāng)問題引發(fā)學(xué)生思考并給予學(xué)生評價(jià)，課后教師積極反思并總結(jié)課堂設(shè)計(jì)中的不足并及時(shí)修改，這些都會使學(xué)生參與效能感有積極的提高。教師B對學(xué)生參與效能感變化深有感觸：

我經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生不積極配合而感覺上完一堂課后心累，也嘗試過一些方法來改變這種情形，但也沒堅(jiān)持下去。在參與教改之后認(rèn)識到應(yīng)與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生后設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動，課后一起討論解決問題的辦法，學(xué)生告訴我有很強(qiáng)的獲得感。

2.2對提高職業(yè)認(rèn)同水平和自我效能感水平的建議

第一，重視提高高職英語教師職業(yè)認(rèn)同水平和自我效能感水平，促進(jìn)高職院校英語教師自身專業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)加大支持，確保各類教改實(shí)施，改善高職英語教師工作環(huán)境，保障教師在完成教學(xué)工作量的同時(shí)有充足的時(shí)間提高自身。切實(shí)使教師從內(nèi)心深處對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同，激發(fā)自我效能感，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第二，改善提升高職英語教師職業(yè)環(huán)境，助力高職英語教師職業(yè)發(fā)展道路。可從硬環(huán)境與軟環(huán)境兩方面同時(shí)著手改善高職英語教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境。配備齊全的英語教學(xué)軟件及設(shè)備助力數(shù)字化教學(xué)，使高職英語教師在日常教學(xué)和參與比賽時(shí)都可運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備助力。思考課程思政教改后高職英語教師發(fā)展道路，以高職英語公共基礎(chǔ)課程發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)新課標(biāo)設(shè)置與航空類各專業(yè)相結(jié)合的專業(yè)英語拓展課，使教師英語專業(yè)知識與航空專業(yè)相結(jié)合，拓寬教師職業(yè)發(fā)展道路。

第三，營造良好的科研氛圍，提升高職英語教師科研熱情。與專業(yè)課相比，公共基礎(chǔ)課程優(yōu)勢小，在科研上申報(bào)課題難度大，發(fā)表高質(zhì)量核心期刊論文的難度也更大。然而，教育性和學(xué)術(shù)性是高校教師專業(yè)能力的核心，作為高職英語教師也應(yīng)明確現(xiàn)在所從事的職業(yè)應(yīng)是教育性和學(xué)術(shù)性兼?zhèn)涞穆殬I(yè)。高職英語教師應(yīng)主動求變，主動解決在科研上所遇到的困惑與難題，同時(shí)學(xué)校需營造良好的科研環(huán)境，促進(jìn)高職英語教師形成科研團(tuán)隊(duì)，提高高職英語科研投入認(rèn)同感水平。

第四，增加針對性培訓(xùn)，提高高職英語教師應(yīng)對各類教學(xué)改革的能力。在面臨各類教學(xué)改革時(shí)，若教師不主動求變會導(dǎo)致教師自我效能感變?nèi)酰罱K使教師職業(yè)認(rèn)同感水平降低。因此在進(jìn)行一項(xiàng)教學(xué)改革之前，學(xué)校應(yīng)組織充分的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，讓教師熟悉教改理論，充分進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；同時(shí)，教師自身在面對變革時(shí)應(yīng)樹立積極的態(tài)度，參加各級各類培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，踐行教改理論，不斷提高自身應(yīng)對教改能力。

第五，不斷更新教育理念，提高學(xué)生參與度以提高課堂效能。本次教改是踐行立德樹人理念的重要改革，目的是促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。在教改中教師與學(xué)生為兩個(gè)重要因素，教師應(yīng)在教改中不斷更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在與教師和同輩的交流互動中構(gòu)建講述中國故事的知識體系。

2.3提高高職英語教師職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

教師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。高職英語教師通過參與課程思政教學(xué)改革，關(guān)注并解決教學(xué)實(shí)踐中的各類問題，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升教學(xué)能力。正如賴允玨等研究表明“教師職業(yè)認(rèn)同感與教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量密切相關(guān)，有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感能堅(jiān)定教師的職業(yè)信念，減少師資流失，推動教育發(fā)展。”王麗娟等認(rèn)為“在外語教師發(fā)展問題上，自我效能感的研究是關(guān)乎教師職業(yè)生涯發(fā)展和提高教師職業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。”因此，關(guān)注高職英語教師職業(yè)認(rèn)同感與自我效能感水平現(xiàn)狀及經(jīng)歷教改后的變化情況，可以從教師主體需求出發(fā)給予針

基金項(xiàng)目：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2023年校“教學(xué)質(zhì)量工程”教改項(xiàng)目“‘破五唯背景下‘雙師型教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（JG202314）的系列成果之一；廣東省教育廳2021年高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于MOOC+SPOCs教學(xué)模式的課堂革命研究與實(shí)踐——以《新媒體營銷》課程為例”（GDJG2021141）的系列成果之一；2020年廣東省高等教育學(xué)會課題（20GYB60）的系列成果之一。

作者簡介：曹婷（1987-），女，江蘇徐州人，管理學(xué)博士，研究方向：電子商務(wù)。對性建議，以提高職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

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