指向核心素養(yǎng)的繪本閱讀

常小桃

【摘要】繪本作為一種獨(dú)特的閱讀材料，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。教師應(yīng)重視繪本閱讀指導(dǎo)：關(guān)注繪本語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用；利用故事構(gòu)思，訓(xùn)練思維能力；品悟故事內(nèi)涵，培育審美創(chuàng)造；開(kāi)展交流分享，提升文化自信。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；閱讀指導(dǎo)；核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。繪本作為一種獨(dú)特的閱讀材料，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。其圖文并茂的形式有助于學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言；其故事性能激發(fā)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練思維能力；其獨(dú)特的內(nèi)涵和韻味還能豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)他們的審美情趣。因此，教師要重視學(xué)生的繪本閱讀，加強(qiáng)繪本閱讀指導(dǎo)。

一、關(guān)注繪本語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用

繪本中的語(yǔ)言通常精練簡(jiǎn)潔，富有特色。例如，安東尼·布朗的繪本《我媽媽》中“我媽媽是……；我媽媽還是……”，《如果你給老鼠吃餅干》中小老鼠循環(huán)往復(fù)、無(wú)休無(wú)止的要求，這些語(yǔ)言表達(dá)能給學(xué)生留下深刻的印象。繪本中的人物對(duì)話，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)想法和感受，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師在指導(dǎo)繪本閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、角色扮演等方式，感受繪本語(yǔ)言的音韻、結(jié)構(gòu)、意義和用法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。例如，在教學(xué)安東尼·布朗的繪本《我爸爸》時(shí)，教師借助繪本中精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)似的語(yǔ)言表達(dá)，來(lái)描述自己認(rèn)識(shí)的人。

師：同學(xué)們，你的家人是什么樣子的？你能來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生1：這是我爸爸，他真的很棒！他像老虎一樣強(qiáng)壯，也像小鳥(niǎo)一樣快樂(lè)。

生2：這是我媽媽?zhuān)裥∶鄯湟粯忧趧冢蚕癜凫`鳥(niǎo)一樣會(huì)唱歌。

生3：我哥哥是個(gè)偉大的發(fā)明家，也是個(gè)了不起的花樣滑板運(yùn)動(dòng)員。

師：你還能說(shuō)一說(shuō)周?chē)娜藛幔?/p>

生4：這是我同桌，他真的很棒！他是個(gè)小數(shù)學(xué)家，也是個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員。

生5：這是警察叔叔，他真的很棒！他像老黃牛一樣任勞任怨，也像豹子一樣動(dòng)作敏捷。

就這樣，通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本語(yǔ)言，不斷地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

二、利用故事構(gòu)思，訓(xùn)練思維能力

好的繪本故事一般情節(jié)一波三折，懸念迭起，離奇有趣。這樣的故事不僅能抓住學(xué)生的注意力，還有助于鍛煉他們的思維能力。教師要利用繪本故事的巧妙構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，讓學(xué)生從故事閱讀中獲得成長(zhǎng)啟示。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、想象、分析、比較、歸納等方式，探究繪本故事中的情節(jié)、人物形象和主題思想，通過(guò)續(xù)編、改編等方式發(fā)展學(xué)生的想象力、思維能力。比如在繪本《小馬過(guò)河》閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿表達(dá)，找出對(duì)比之處，創(chuàng)編故事。

師：老牛和小松鼠兩人的體形不同，從而對(duì)河水深淺產(chǎn)生不同看法，而形成兩個(gè)“人物”之間的對(duì)比。還可以從哪些方面進(jìn)行對(duì)比？

生1：身高、體重、外貌。

生2：行為、性格。

師：如果讓你來(lái)編故事，你打算怎么編？

生3：長(zhǎng)頸鹿和山羊的高度不同，它們能吃到不同地方的樹(shù)葉；

生4：生長(zhǎng)地點(diǎn)不同，如驕傲的蘋(píng)果和謙虛的土豆。

師：你打算讓他們對(duì)比什么？

生5：用性格不同編故事：粗心的小猴和細(xì)心的小鹿比賽，誰(shuí)先完成數(shù)學(xué)題。

生6：小動(dòng)物們一起蓋房子，老牛、大象踏實(shí)肯干，小猴聰明愛(ài)動(dòng)腦筋，小豬偷懶，還故意冤枉別人……

學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到，構(gòu)思一個(gè)故事可以從行為、外貌、性格、態(tài)度、心情、志向等不同方面進(jìn)行對(duì)比，確立不同的主題，體現(xiàn)出真、善、美的意義。情節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)除了對(duì)比型，還有反復(fù)型、合作型、比賽型、巧合型、誤會(huì)型等。教師要借助繪本的構(gòu)思結(jié)構(gòu)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

三、品悟故事內(nèi)涵，培育審美創(chuàng)造

繪本閱讀教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事，讓學(xué)生感受美的語(yǔ)言和圖畫(huà)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。在閱讀繪本《要是你給老鼠吃餅干》時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

師：給老鼠吃餅干后，它要牛奶，得到牛奶后，它還要吸管。你覺(jué)得它怎么樣？

生1：小老鼠太煩人了，要了這樣?xùn)|西，又要那樣?xùn)|西。

生2：自己的事情自己做，不要理睬。

師：生活中你遇到過(guò)這樣的事情嗎？

生3：去年我?guī)У艿苋ゲ蛷d，弟弟先要玩玩具，玩具掉到了地上，讓我去撿，撿起來(lái)他又要紙擦玩具，擦完放到桌上，他又說(shuō)地方小，我的弟弟像故事中的小老鼠一樣麻煩。

師：真是麻煩！可是，同學(xué)們你自己有麻煩別人的時(shí)候嗎？

生4：我生病去醫(yī)院的時(shí)候，媽媽不停地忙前忙后。

生5：爺爺每天都要騎車(chē)送我上下學(xué)……

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生先是體會(huì)到繪本故事中主人公的不容易，再聯(lián)系自己的生活，認(rèn)識(shí)到自己就像那只小老鼠一樣給父母帶來(lái)無(wú)盡的困擾，但父母的包容與愛(ài)，讓自己幸福成長(zhǎng)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，于是他們有了自己的繪本故事：《我爺爺》《班級(jí)的植物角》《吊蘭》《蝸牛》《要是你給弟弟吃巧克力》……通過(guò)繪本閱讀指導(dǎo)，發(fā)掘了學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)他們的審美感知力和創(chuàng)造力。

四、開(kāi)展交流分享，提升文化自信

許多優(yōu)質(zhì)繪本承載了豐富的中華文化，教師不僅要推薦學(xué)生讀這些繪本，還要引導(dǎo)他們多交流、多分享，讓語(yǔ)言活躍起來(lái)，讓文化流動(dòng)開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生提升文化自信。

繪本閱讀教學(xué)中，筆者定期召開(kāi)好書(shū)分享會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。

師：經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的閱讀，相信大家收獲很多，今天我們一起來(lái)分享好書(shū)。

生：我今天分享繪本《傳世的樹(shù)葉，中國(guó)茶》，這本書(shū)主要講了茶葉的知識(shí)。

師：你讀了這本書(shū)最大的收獲是什么？

生1：中國(guó)的茶葉很早就通過(guò)“絲綢之路”賣(mài)到了世界各地，唐代陸羽寫(xiě)了一本《茶經(jīng)》，還有一個(gè)關(guān)于茶的比賽叫“斗茶”，我很感興趣，打算去找一找這方面的書(shū)看看！

師：“茶”字拆開(kāi)，就是“人在草木間”。“茶”文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有數(shù)千年歷史。下面誰(shuí)來(lái)分享？

生2：我分享繪本故事《長(zhǎng)城》。從這本書(shū)中我了解到，長(zhǎng)城在兩千六百多年前開(kāi)始建造，長(zhǎng)度有兩萬(wàn)多公里……上面有數(shù)不清的條石，一塊就有兩三千斤重。那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀、無(wú)數(shù)的手，一步一步地把這些巨石抬上這陡峭的山嶺。

…………

師：中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本《龍的傳說(shuō)》《二十四節(jié)氣》《絲綢之路》《花木蘭》等等，能讓人深深感受到那跨越時(shí)空的智慧，大家可以讀一讀。

通過(guò)交流分享，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，還在不知不覺(jué)中繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高了文化自信。

總之，在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀、交流、分享和創(chuàng)作中不斷成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省淮安市丁集中心小學(xué) ）