人人都是小班長

余君

我的班級每個學期都要進行一次選舉。一個學期又一個學期過后，我發現成員固化，學生心目中能勝任班干部的就是這么一批人。他們鍛煉的機會變得更多，也把自己變得更優秀。

其他學生能力不出眾，機會也少，幾次競選失敗，信心喪失。久而久之，強者越強，弱者越弱。這顯然不是我的初衷，也不是學生參與班級管理的正常生態。

我想，要打破這樣的尷尬局面，就得讓每個學生得到管理能力的鍛煉，品嘗到參與班級管理的快樂。

競選為什么是選人，而不是選崗位呢？還有，為什么不能讓每個學生都成為“班長”呢？

于是，我決定真正站在學生需求的立場，對班干部來一次大洗牌。

班級管理任務原本由幾個班干部承擔，我把這些任務分解成與班級人數相同的小任務，都命名為“小班長”，如地面衛生小班長、包干區衛生小班長、眼操小班長、午間小班長……并開始向學生“招標”。

學生根據自己的能力和特長可以填寫3 個志愿，并在申報表中填寫勝任的原因和工作計劃。

所有的申報表張貼上墻，供大家瀏覽，分組評議，公開投票。一個自己喜歡也被同學認可的小班長，就是屬于這個學生的最佳管理崗位。

等到所有的崗位都塵埃落定，我們便開始一起制訂班長公約。因為人人都是小班長，既是管理者，也是被管理者，公約的制訂必須充分考慮每個學生的心聲，同時每個學生也要用公約要求自己。

有的學生提出：以前班干部總有些趾高氣揚，有不公平的現象發生，帶給同學不小的心靈創傷。大家一致認為：無論擔任哪個崗位的小班長，都要以身作則，言談和氣，如有“濫用職權者”要撤銷職務。

這次班干部競選結束后，班級人人向好的氛圍越來越濃，真心誠意幫助同學的學生越來越多。

我還特別為小班長們設置了“工資卡”。這是一張刮刮卡，刮開后可根據里面的提示到家長那里兌換零食、文具等。

發工資前，我會組織小班長開展工作評議、介紹優秀經驗、討論改進問題，有時還會根據大家的建議取消或新設某些小班長崗位。

最后，我將評價匯總，并根據小班長的工作成效設定不同的工資額度。

每個學期學生都有機會選擇不同的崗位。在一次次“實踐—評價—學習”的過程中，不少學生提升了交往和服務的能力。

在不同崗位的鍛煉中，學生更多的潛力被挖掘出來，班級主人翁意識持續增強。他們體會到工作與奉獻的快樂，也在幫助他人的同時成為更好的自己。