一個有愛的“圈套”

尹智慧

“尹老師，小童又沒去上體育課。”體育委員滿頭大汗跑過來向我報告。

“這個孩子，跟她說過幾次了，還是這樣。”我一邊自言自語，一邊放下手中的事情，徑直往教室走去。只見小童瘦小的身子伏在桌子上，在全神貫注地畫著什么。我走近一看，原來，她正在給《望廬山瀑布》配圖。

“這畫畫得好！”聽到我的贊美聲，她有些慌亂，手中的水彩筆滾落到地上。我彎下腰，幫她撿起，遞到她手里。“繼續(xù)畫，把它畫完！”她看我待在旁邊，握筆的手不動了，只是低著頭，怯怯地盯著還未畫完的畫。于是，我移步到講臺前，等著她畫完再找她談話。

見我走開，她又拿起筆畫起來，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著她先用粗線條勾勒山和水的輪廓，再用濃淡相宜的色彩去描摹畫的細(xì)節(jié)。沒過多久，她便畫好了，隨后將橫七豎八躺在桌上的水彩筆收入包中。

這時，我從講臺來到她的身邊，仔細(xì)欣賞起她的畫作：有筆直挺立的山峰，也有綿延起伏的山峰；有飛流直下三千尺的瀑布，也有像泉水蜿蜒而下的瀑布；有高低分層的蒼翠樹木，也有幾朵顏色各異的小花；畫中藍(lán)天還有紅日作伴……

“你為什么要畫不同形態(tài)的山峰和瀑布？”我問。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。詩中不是這樣寫的嗎？所以要多畫一些形態(tài)各異的景物，這樣既能表現(xiàn)古詩的含義，也讓這畫面變得更美……”小童看我臉上有了笑容，她開始滔滔不絕地表達(dá)著她對詩畫的理解。

“嗯，畫作很全面、很立體。你讓我刮目相看！”我為她的理解能力和表達(dá)能力感到欣喜，因此對她贊不絕口。

“那么，你知道作為學(xué)生，應(yīng)該怎么讓自己更全面嗎？”

“嗯？”她有些疑惑地看著我，明顯沒有聽懂我的意思，我只好直奔主題。

“這節(jié)課是體育課，你為什么沒去呢？”

“天氣太熱，上體育課要跑步……太累。”她喃喃地說著她的理由。

“你的畫為什么畫著太陽？”

“有太陽，山中的樹木才會長得更加茂盛。”她的想法讓我驚喜。

“這樹木除了需要陽光，還需要雨露，甚至需要風(fēng)霜考驗，如此他們才會長得更加高大粗壯！”我趁勢啟發(fā)她，“我們學(xué)生想讓自己變得更全面、更優(yōu)秀，就離不開體育鍛煉。”

小童聽我說著，似乎漸漸明白了些什么，不停地點著頭。

“相信我，你堅持鍛煉后，就會像你熱愛畫畫一樣，會發(fā)現(xiàn)其中的樂趣！”

小童，是留守兒童，自小跟奶奶一起生活，奶奶凡事不讓小童動手，別說體育鍛煉，連家務(wù)活都未曾干過。由于缺少運動和鍛煉，小童的體質(zhì)偏弱，身材瘦小，也缺乏自信。

“我們由易到難，先從踢毽子開始，好嗎？”我給她提議，“一周后，我們再加大訓(xùn)練強度，進(jìn)行跳繩、跑步等運動。”我和她一起制定計劃，在制訂計劃的過程中，她主動提出明天就開始跑步。我感受到了她的信心，我也相信她不是一時沖動、心血來潮，而是會努力實現(xiàn)她的承諾，堅持下去。

其實，孩子的可塑性很強，潛力很大。只要老師善于去發(fā)掘他們的優(yōu)勢能力，抓住契機，利用教育智慧，讓孩子自然而然地走進(jìn)老師精心布置的有愛的“圈套”，孩子就會在這個“圈套”里補足短板，甚至閃閃發(fā)光，遇見不一樣的自己！