基于OBE理念的服裝設計學課程改革與實踐

歐萬珍

（廣東理工學院 藝術與設計學院，廣東 肇慶 526100）

0 引言

基于OBE 理念改革的課程，學習過程以學生為中心，而不是像傳統方法那樣以講授為基礎。毋立芳等比較了基于結果的教育（OBE）與傳統教學方法的影響[1]，認為采用OBE 理念教育的學生學習效果更好。Vidyakala 等調查了哥印拜陀服裝設計專業本科生對OBE 理念教育的看法，認為學生對用OBE 理念教育過程的認同度很高。蘇文灝等對OBE 教學理念下服裝設計專業實踐教學進行了探索，推論出“學習產出”模式下服裝專業教學內容需要進行的實踐教學拓展。

1 OBE 理念

OBE(Outcomes-based Education)，是一種成果追溯教育導向理念，達到滿足社會需求的課程改革方法，基礎教育的改革首先出現在美國和澳大利亞。根據美國學者Spady 的《基于產出的教育模式：爭議與答案》書中說法，OBE 被定義為“明確地將教育系統的重點和組織工作圍繞確保學生獲得實質性的成功來進行，圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗來組織教育系統”，基于成果的教育意味著在教育系統中明確關注和組織一切，圍繞著所有學生在學習經歷結束時能夠成功完成的重要任務。在OBE 的教育模式中，學生學什么以及他們是否成功，遠比如何學和何時學更重要[2]。教育結構和課程被看作是手段而不是目的。教育者必須有明確的證據，證明學生在畢業時應該達到的能力和水平。它尋求設計一個合適的教育結構來維持權力，這顯然是與傳統的內容驅動和輸入導向的教育形成對比。

基于OBE 理念教育是一種教學方法，要求學校和教師首先明確學習結果、配合多種彈性的個性化學習要求，讓學生在學習過程中完成對自我的挑戰[3]。然后反饋結果，改進原有的課程設計和教學。注重學生在接受教育后的表現，所有的課程和教學決定都是基于對預期結果的促進；這就要求規劃過程與傳統的教育規劃不同[4]。因此，首先要確定預期結果，然后創建課程以支持預期結果（Fitzpatrick,1995;Furman,1994）。服裝設計學課程是服裝設計專業學生的專業核心課程，課程的目標是為學生畢業后在服裝領域的就業做準備，對培養適合社會的應用型人才可以起到重要的支撐作用。

2 服裝設計學課程目前存在的問題

2.1 教學方法

現有的課堂教學一般是以教師講授理論為主，學生被動接受知識，雖然會有練習作業也有案例示范，但是目前服裝市場特別大，我們的實踐部分卻不是很多，所以導致學生很多知識點雖然都有練習，但是都不精，這使得學生在就業中有些困難。

2.2 教學內容

目前該課程在教學中存在一定的難度，教學內容涵蓋的知識點結構跨度較大，知識點繁雜、內容零散，既有基礎理論知識，又有實踐應用，學生難以在短時間抓住在就業過程中主要的運用內容。

3 服裝設計學課程改革方案

3.1 確立教學目標

明確課程教學目標，即明確學生在完成課程教學后會做什么、能做什么，以教學成果的產出為導向，根據課程教學目標設計課程的教學模式、教學內容、教學手段和考核方式[5]。確定本課程的教學目標，確定本課程與其他課程的關系，根據畢業要求對課程學習進行考核與評價。考核與評價分為兩部分：一是考核學生對課程內容知識點的熟悉程度，二是考核學生對知識點和設計能力的運用程度。培養和評估是不斷完善學科教育的基礎，服裝設計學課程應該培養符合社會需要和創造實踐意識的應用型人才。

通過對近年來服裝專業學生創新實踐能力的量化分析，發現大部分學生缺乏創新能力和創新知識儲備，專業知識和技能不扎實。目前，大多數教師注重理論知識教育，缺乏理論與實踐相結合的環節。學生也注重課程理論的學習，注重記憶學習，不太注重實踐環節，導致實踐能力不強的現象。掌握專業基礎知識和技能是學生具備創新能力、真正實現創新的基礎和前提。同時，專業知識要與專業技能相結合，如運用服裝工藝和結構技能，解決學習或實踐中的問題，在實踐中加深對專業基礎知識的理解。根據實際要求和存在的問題，基于OBE 的理念，課堂教學的目標如下：

（1）具有扎實的基礎設計知識。服裝設計學是一門綜合性很強的課程，如何合理的教學規劃是高校教師一直在思考與探索的問題。本項目基于OBE 理念進行了一定的問題分析、解決思路和方法的探討，提出教改方向，加深基礎設計知識的理解。

（2）具有熟練的設計能力。幫助學生通過學習本課程的學習能熟練運用服裝的各種基礎知識，完成不同類型的整體服裝設計方案。根據項目實踐要求展開一個服裝項目，了解學科的新成就、新發展，具備概念創意、織造、成衣等方面的創新設計能力和服裝項目的管理能力。

（3）設計創新式實踐教學[5]。進行主題項目實踐，在實踐環節中，以團隊為單位，共同完成1 個設計主題，各部分內容全部由學生自主完成，培養學生的團隊合作與實踐能力，能夠運用所學知識解決一些實際問題。

（4）專業賽事式實踐教學。參加大賽是學生得到多方面鍛煉的好機會，指導并鼓勵學生積極參與，并將每年的賽事特點和主題融入服裝設計的課堂訓練中。

（5）具有良好的道德品質和溝通表達能力。使學生在學習過程中樹立正確的價值觀、職業道德和社會責任感，明確大學的學習目標，建立科學的思維模式，具有團隊合作能力和學習的主觀能動性。

3.2 確立改革內容

應用型人才的能力包括理解和掌握理論知識的能力、創新能力和社會實踐能力。因此，教學內容應以實踐為導向，拓寬基礎，提高能力，重視應用。在應用型人才的培養方式上，傳統的教學模式還存在一些明顯的問題，教學模式沒有更新，仍然是以理論知識教育為教學重點，以設計能力訓練和綜合技能實踐為教學補充的老模式；考核體系仍然是記憶型的理論知識學習，缺乏對設計專業知識實際應用的考核和技能，培養模式不科學、不系統。在教學中引入OBE 理念，使學習效果成為目標和課程內容設置的方向，可以較好地避免上述問題。

（1）理論與實踐結合。課堂教學的內容不能只是灌輸理論知識。要梳理知識體系，精選教學內容，讓學生在簡單的環節中自學，這樣也可以培養學生的自學能力。簡化教學內容，避免浪費課時。此外，教學內容應與服裝行業最新發展內容與流行趨勢相結合，既能加深學生對理論知識的理解和應用，又能使學生了解所學知識的實用性，從而提高學生學習的積極性和主動性。專業基礎知識和專業技能的真正掌握和運用，離不開具體的實踐。培養學生在主題項目設計實踐中，獲取相關專業知識，甚至在企業和社會中的獨立思考能力、實踐能力和知識獲取能力。

（2）強調多角度教學。不是單純灌輸，而是提供各種教學資源，以學生自主研究與主動學習的個性化課程為主。拓展學習方法，渠道多樣，練習時間靈活多樣。

（3）團隊合作設計。學生分組形成團隊進行符合方向的自主命題設計，以突出團體的協作性，協作學習，以及同學個人之間彼此幫助實現共同學習的目標。團隊協作是學習的最佳方式，可以從各個方面進行分工，在短時間內收集到更多的服裝設計靈感與題材，讓服裝產品設計的創新基礎更加牢固。

（4）自我預評價。改變以老師為核心的教學成績評估制度，老師將不同考核層次的服裝設計作品呈現給學生，學生根據自己的作品進行自我評價，老師發揮監督功能，若不滿足其設計作品的考核層次，可以重做來達到最終理想的結果。這樣才能促使學生提升學習效率，增強學習的熱情。

（5）學習結果分享。個人的精力有限，獲取的知識也有限，通過分享可以讓全班同學得到提高?？梢酝ㄟ^在全班同學面前開展PPT 陳述研發過程和設計成果，通過聽取研發過程，總結知識點可獲取更多的學科研究成果，這也是豐富服裝設計學知識的好方法。

（6）教學內容緊密社會。應用型人才畢竟要為社會服務，所以應用型人才的培養需要與社會緊密結合。要明確社會和企業對服裝專業學生的要求和學生應具備的能力。根據企業對人才招聘的要求，結合近兩年服裝專業畢業生的就業情況和反饋信息，對服裝專業崗位需要的技能進行分類。

（7）立德樹人，以德為先。思想政治工作要貫穿于教學的全過程。要在完成課程內容的同時，培養敢于擔當、德才兼備的優秀人才。德育應始終貫穿于教學之中。只有德才兼備的人才才是社會真正需要的人才。

3.3 確定教學方法

OBE 理論是一種以學習產出為基礎的教育模式，注重學生學習成績和綜合能力的培養。隨著現代教育的不斷發展和教學模式的改革創新，有很多教學方法也開始進入課堂，如翻轉課堂、分層教學等。這些教學方法突破了傳統的教育模式，為教育教學改革注入了新的動力。將OBE 理念與新的教學模式相結合，將為新時期的教育教學注入新的活力。翻轉課堂，即重新調整課堂內外的時間，將學習的決策權從教師轉移到學生身上。上課前，學生通過觀看視頻、電子文檔、書籍等完成自己的學習和信息收集。在課堂上，學生主要以項目學習為主，共同研究，對知識有更深的理解。

同時，教師可以避免重復教學和灌輸式教學的問題，有更多時間與學生進行深入交流。例如，根據學生有一定知識儲備的基礎上，講解一些復雜的實際設計項目問題。課后，可以布置學生完成主題設計項目實踐練習，通過實踐運用所學知識來升華所學理論知識。但是，翻轉課堂也有一定的局限性，比如在班級人數多、課時有限的情況下，教師的精力有限，不能及時有效地回答所有學生的問題。這種教學方法應在課程中有針對性地應用。分割課堂和翻轉課堂都是近年來的新型教學模式，分割課堂的形式是將課堂時間分為兩部分，一部分留給老師講授，另一部分留給學生討論。從本質上講，在教學和討論之間引入了心理學的內部聯系。學生吸收了教學內容后，準備參與討論，將教學方式和討論方式融為一體，完全突破了傳統的教學模式，大大降低了教師機械化授課的弊端，使批判性思維、創造性思維、交流與合作能力在日常教學中的每一堂課都能得到落實。

翻轉課堂和雙軌制課堂對提高課堂效率有積極作用，其在師生角色和評價方式上有共同之處，但在教學順序和對信息技術的依賴上有明顯區別。教師應根據學生的情況和教學內容，采取合適的教學模式。根據服裝設計學課程的特殊性，可以選擇翻轉課堂和項目實踐教學方法進行教學。

3.4 改革方案

（1）課程開始前。查閱最新文獻資料，深入企業實地走訪，確定服裝專業學生的知識體系要求及能力要求；結合OBE 教育理念，將理論、測試與實踐結合，合理安排教學大綱。

（2）課程開始時。根據前階段收集的資料，確立學生的知識、操作和素養目標，制定適合服裝專業學生的知識體系；進行案例教學和項目教學，并且對學生的學習成效進行市場檢驗，例如通過競賽的形式。同時還可以找出實踐中遇到的問題或解決問題的方法，教師給出進展建議并對匯報者進行提問和點評。

（3）課程結束后。教師對課程進行總結，總結學生在這門課程中所設計的作品，并撰寫設計報告、展示交流成果，分析教學方案的可行性和學生作品的創新性、可實踐性，通過實踐創作鞏固基礎設計理論，熟悉設計應用。

4 結語

綜上所述，通過本次采用OBE 教育理念對服裝設計學這門課程的改革，從課程教學目標的制定到教學內容的制定，采用新的教學模式，建立以成績為導向的教學框架和專業課程體系，突出學習的應用性和實用性，提高學生與社會需求和行業需求的契合度，注重專業知識和專業技能創新能力、實踐能力、綜合職業素質和綜合職業能力的同步培養。