OBE理念在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用*

李雯雯,羅 兵,馬玉田,黃 瑞,儲亞偉

(阜陽師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院,安徽 阜陽 236037)

OBE理念,即成果導(dǎo)向教育,也稱為能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育,該理念是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。長期以來,數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式主要以教師講授為主,學(xué)生基本上都處于被動接受的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是讓學(xué)生學(xué)會書本上的解題步驟,并且學(xué)生能夠?qū)W到多少知識取決于教師教多少,并不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,也不能讓學(xué)生很好地運用數(shù)學(xué)的知識去解決實際問題。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生更依賴于教師的講授,久而久之學(xué)生的自學(xué)能力便不能得到提高,不便于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題和利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。為了更好地進行人才培養(yǎng)并為社會發(fā)展提供動力,可以將OBE教育理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程中進行課程設(shè)計。首先改變原有的教學(xué)模式,采取線上線下混合式教學(xué),提高學(xué)生的自學(xué)能力;加入學(xué)生活動等新的上課模式,增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感,突出學(xué)生的中心地位;同時改進評價方式,優(yōu)化考核標準。這樣將能改變以往原有的教學(xué)模式,以達成更好的教學(xué)效果。

OBE教育理念主張以學(xué)生為中心,以成果為導(dǎo)向,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)[2]。將現(xiàn)有的線下教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合教學(xué),從教師注重教授的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、OBE教育理念的優(yōu)點

首先,在OBE教育理念下,一個最核心的要素便是要求以學(xué)生為中心。這正是和現(xiàn)在所提出的素質(zhì)教育的理念是吻合的。在教學(xué)過程中,所有的教育教學(xué)活動的目標都是圍繞學(xué)生來進行設(shè)定的,充分考慮到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長需求。課程的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生達成預(yù)期目標,從而促進學(xué)生的進一步發(fā)展。在該理念的支撐下,進行課程設(shè)計是圍繞學(xué)生的需求和學(xué)生的個人水平所開展的,盡可能滿足學(xué)生的自身特點和需求,從學(xué)生的角度出發(fā)去進行教育教學(xué)活動,這種方法顯然比傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法好得多。相比較而言,傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于教師的教授,很少考慮到學(xué)生自身的接受水平以及學(xué)生最終能達成什么樣的目標。這樣來看,OBE教育理念更能直接體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識及提高學(xué)習(xí)能力。

其次,OBE理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的,給學(xué)生提供一定的知識和能力方面的幫助,并且圍繞這些對學(xué)生展開一系列教育教學(xué)活動。在OBE理念下,教師必須明確地讓學(xué)生知道為什么需要得到這樣的學(xué)習(xí)成果,同時需要明確采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法,可以幫助學(xué)生獲得該學(xué)習(xí)成果,確認學(xué)生是否通過了這些學(xué)習(xí)的考核。按照OBE理念開展教學(xué),我們可以明顯看出教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生,在課程設(shè)計時就考慮到了學(xué)生能夠達到的預(yù)期目標,所有的課程活動的開展都是圍繞怎樣能夠達到預(yù)期目標所進行的。在進行教學(xué)的時候,我們能夠更加明確學(xué)習(xí)目標,為了學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會得到提高,也更容易實現(xiàn)預(yù)定的成果,在教學(xué)上可以取得明顯的成效。

另外,該理念還以持續(xù)改進為重點。在整個的教學(xué)過程中,時刻都在對所預(yù)定的學(xué)習(xí)成果的完成情況進行評價,而評價的結(jié)果又會給課程設(shè)計一個反饋,以評價結(jié)果作為課程設(shè)計的改進方向。通過這樣的持續(xù)改進從而形成一個閉環(huán),可以讓課程設(shè)計和學(xué)習(xí)成果起到相互促進的效果,使得學(xué)生能夠更好地達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標,也讓課程設(shè)計對學(xué)生有一定的針對性。此外還要求對預(yù)期的學(xué)習(xí)成果、課程結(jié)束時的目標和各個教學(xué)環(huán)節(jié)都要進行評價,而評價的結(jié)果必須用于對上述課程設(shè)計各個細節(jié)的改進。

二、OBE理念在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

隨著移動智能設(shè)備的發(fā)展,以及在新冠疫情的影響下,線上教學(xué)日漸趨于成熟。現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了各種教育相關(guān)的APP,如慕課、學(xué)習(xí)通等,學(xué)生可以查找許多所需的課程資料。而OBE教育理念也強調(diào)學(xué)生需要具備一定的自學(xué)能力。因此可以利用這些網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生進行課前自學(xué),也可以通過在學(xué)習(xí)軟件上建立班級群組,進行班級討論等方式與同學(xué)進行交流來完成課后復(fù)習(xí)及作業(yè)展示等活動。把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)等活動放到線上進行,設(shè)置一定的預(yù)習(xí)問題和學(xué)習(xí)目標,在班級群組里進行展示,不僅可以督促學(xué)生自學(xué),也方便同學(xué)與同學(xué)和教師之間通過線上班級群組進行交流。在線上進行授課,教師只需打開手機就可以看到每個人的想法,因此避免了除了上課時間才能見到教師幫助答疑所帶來的不便。通過對學(xué)生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)成果來進行預(yù)習(xí)時的問題設(shè)置,在一定程度可以提高學(xué)生閱讀書本并自行理解數(shù)學(xué)概念的能力。

教師通過線上收集同學(xué)們對于預(yù)習(xí)所設(shè)置問題的回答,能準確地了解學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在哪些疑惑,將要重點講解哪些知識。這樣在線下上課時能夠合理安排時間,改變了以往教師不了解學(xué)生的掌握程度而整節(jié)課都在趕進度的教學(xué)方式。在線下上課時能夠有針對性地對知識進行講解,也可以根據(jù)班級群組中學(xué)生的反饋來掌握學(xué)生的自學(xué)成果。在線下上課過程中,教師對學(xué)生們在預(yù)習(xí)過程中存在的問題進行答疑,也方便學(xué)生們對自學(xué)成果進行鞏固,并且可以讓預(yù)習(xí)比較好的同學(xué)嘗試進行講解自己的看法,增加師生之間的交流。利用班級群組,也可以將優(yōu)秀答案在班級群組內(nèi)進行表揚,讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí),提高學(xué)生自學(xué)的動力。

在OBE理念的支撐下,將更重視對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲取上的評價。評價內(nèi)容要突出數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論和基本技能等方面,評價的目的以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為第一要務(wù)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程評價方式單一,甚至很少會有教師對于學(xué)生的表現(xiàn)做出及時的評價,導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情下降。傳統(tǒng)的評價方式基本上是對于學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績進行教師單方面的評價,這種評價不能涉及到學(xué)生在數(shù)學(xué)體驗及數(shù)學(xué)思想上的進步等方面。可以設(shè)置多元的評價方式,在評價主體和評價內(nèi)容上都進行多元化的評價。在評價主體上,由以往的教師單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ピu,由教師個人評價班級學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M同學(xué)互評和教師評價等多種方式的組合。在評價內(nèi)容上,由原來的唯分數(shù)論轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)生知識掌握、應(yīng)用以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想的習(xí)得和進步等多方面進行綜合評價。

由于評價的主體和內(nèi)容變得多元,對于學(xué)生而言,可以獲得更加全面平衡的評價,讓學(xué)生明確地了解到自己各方面的能力,有助于學(xué)生進一步設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標,以取得更大的進步;對于教師而言,學(xué)生對于教師在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容的評價,有利于讓教師了解學(xué)生的真實情況和真實想法,有助于教師改進教學(xué)方式,幫助學(xué)生完善課程的最終成果目標。這種評價方式完成了教學(xué)上持續(xù)改進的過程,以對師生各個階段的評價來檢測目標完成情況,以評價結(jié)果完善改進最終的預(yù)期成果,雙方共同促進,更好地完成“教”和“學(xué)”。而這里說的評價并不是指傳統(tǒng)的以期末考試為唯一結(jié)果的評價方式,而是需要將評價貫穿于整個教學(xué)活動之中,增加開展評價的頻率。這也正體現(xiàn)了OBE理念能夠?qū)虒W(xué)方式持續(xù)改進的作用。

依據(jù)OBE教育理念,要以預(yù)期所設(shè)定的學(xué)習(xí)成果的完成程度為考核依據(jù),注重過程性評價,以學(xué)習(xí)過程中達到的學(xué)習(xí)成果的最佳點作為考核的最高成績。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、數(shù)學(xué)抽象性和邏輯性及數(shù)學(xué)方法的考核,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用的能力,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,提高學(xué)生的基本素養(yǎng),為學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用打下必要的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程教給學(xué)生的不僅僅是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識,更重要的是教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)思維模式。

目前數(shù)學(xué)課程的考核機制大多以期末考試卷面成績的形式為主,而期末考試的題型相對比較固定,基本上以計算和對概念的理解為主,很少會涉及將有關(guān)理論應(yīng)用于實際中。對于這種考察方式,學(xué)生在考試之前對于常考知識進行突擊復(fù)習(xí)便能通過最終考核。因此在這樣的考核方式下,學(xué)生掌握的基本上都是理論知識和計算技巧,但是對于數(shù)學(xué)思想的把握和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力有所欠缺。

對于這種現(xiàn)象,我們需要解決的是如何避免考核標準單一化的問題。為此,教師要建立多元化的考核標準,減少卷面成績所占的考核比重,改變原有的以期末考試成績定成敗的方式,不以期末考試成績?yōu)樽罱K的考核標準。在對學(xué)生進行考核的時候,要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),重視學(xué)習(xí)過程中所達到學(xué)習(xí)成果的最高點。這就要在平時的學(xué)習(xí)中多加入單元考核、期中考試等對于學(xué)習(xí)過程的考核。同時,為了檢測學(xué)生對于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得,也可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、小組合作學(xué)習(xí)成果、課堂參與交流情況納入考核標準中。對于學(xué)生們在省級或國際級有關(guān)數(shù)學(xué)競賽的獲獎情況可以進行表揚并給予加分等,以此激勵同學(xué)們發(fā)揮自身能動性,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新和應(yīng)用思維。同時根據(jù)小組互評、教師評價等多種因素共同確定學(xué)生最終的考核成績。有效地將考核標準與評價方式、教學(xué)方法等結(jié)合起來,從而取得數(shù)學(xué)課程的最佳教學(xué)效果。

考核標準要結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標,通過數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生理性思維品格和思辨能力。針對這一培養(yǎng)目標,考核方式就不能局限于卷面考試和常見題型,要依據(jù)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和學(xué)生的自身情況確定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果目標,根據(jù)最終目標達成情況來確定考核標準,這里所說的最終達成目標是在學(xué)習(xí)過程中達到頂峰的一種狀態(tài)。所以O(shè)BE理念下,數(shù)學(xué)課程的考核標準在學(xué)習(xí)的各個階段進行,并側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力和數(shù)學(xué)能力的獲得和提高作為考核依據(jù)。

將OBE理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)之中,確立了新的人才培養(yǎng)方式,即培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在該理念的指導(dǎo)下,學(xué)生更加側(cè)重于數(shù)學(xué)能力的獲得,而不再是停留在知識本身層面,使學(xué)生能夠更好地感受到數(shù)學(xué)獨特的邏輯性和嚴謹性,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想的美妙。也會改變現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程的上課模式,使數(shù)學(xué)的課堂更加豐富有趣。

OBE教育理念逐漸在我國流行開來,它是對原有教育模式的重新思考和顛覆,它所倡導(dǎo)以成果為導(dǎo)向的教育理念對推動我國教育的發(fā)展起到了重要作用。目前關(guān)于數(shù)學(xué)的教學(xué)方式存在一些不足,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時很少會注意到知識能力的培養(yǎng)。而OBE理念就是提前設(shè)定了學(xué)生可以達到的預(yù)期目標,以預(yù)定的學(xué)習(xí)成果來策劃課程展開的方式。總之,在時代快速發(fā)展的今天,我們需要能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于科技社會的應(yīng)用型人才,需要能夠通過學(xué)習(xí)具備一定數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力的新型人才。通過將OBE理念與數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)的結(jié)合,希望能夠改變目前只注重數(shù)學(xué)知識本身的情況,轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅財?shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)本身所具有的獨特的邏輯性和抽象性。

三、結(jié)語

如今所處的這個時代正在飛速發(fā)展,新的教育理念層出不窮,對于數(shù)學(xué)課程的改革依然任重而道遠。隨著時代的變遷,所需要的人才在發(fā)生改變,對應(yīng)著的教學(xué)方式也要發(fā)生改變,這就要求我們要不斷探索,努力尋求與社會發(fā)展所匹配的教學(xué)方式,更好地提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量以促進時代的進步。而目前來說,將OBE理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程之中是可行的,并且是較為不錯的一種改革方式。