指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計與實施

江蘇省常州市新北區(qū)河海實驗小學(xué) 王 燕

作業(yè)是指為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動，是教學(xué)活動的重要組成部分。它承擔(dān)著課堂教學(xué)任務(wù)鞏固與延伸的重要使命，同時，也是檢測與反饋學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的有效依據(jù)，在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)落地的過程中起著舉足輕重的作用。而單元作業(yè)是指為完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的，具有明確指向性的系統(tǒng)化思維和實踐活動。新課標(biāo)明確了義務(wù)教育階段，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)立足學(xué)生認(rèn)知，基于單元整體，兼顧差異，把握作業(yè)的內(nèi)容、難度與質(zhì)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗。那么，如何立足新課標(biāo)，通過作業(yè)來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地，是英語教師亟待探索的重要話題。

一、立足單元，整體架構(gòu)

單元作業(yè)設(shè)計作為整個單元教學(xué)的重要組成部分，既承擔(dān)著復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)任務(wù)的責(zé)任，又起著及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作用。因此，在每個單元、每個課時、每個教學(xué)活動中，課內(nèi)外作業(yè)的跟進(jìn)顯得尤為重要。那么，單元作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點在哪里？這就要追溯到單元教學(xué)活動設(shè)計的起點——教材解讀。找到What（是什么）、Why（為什么）、How（怎么做），通過課標(biāo)解讀、教材分析、學(xué)情分析，準(zhǔn)確設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，基于單元目標(biāo)，撰寫單元作業(yè)目標(biāo)，再根據(jù)課時目標(biāo)編寫作業(yè)內(nèi)容，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定各項作業(yè)的屬性（聽、說、讀、看、寫等），通過學(xué)生作業(yè)結(jié)果反饋優(yōu)化、調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。

二、關(guān)注認(rèn)知，指向進(jìn)階

作業(yè)是已學(xué)未會內(nèi)容的深化，其基礎(chǔ)是學(xué)生的課堂已學(xué)，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步建構(gòu)的知識、能力和態(tài)度。課堂學(xué)習(xí)當(dāng)然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，但“學(xué)”并不意味著“會”。基于單元整體的課時作業(yè)設(shè)計必然跟課堂教學(xué)高度關(guān)聯(lián)，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸，從而讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的生活。基于單元整體的分課時作業(yè)在單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，緊扣單元主題，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律，落實學(xué)科素養(yǎng)，依次進(jìn)階，逐漸深化，從而促使學(xué)生的能力螺旋上升、拾級而上。以譯林版英語五年級上冊Unit 5What do they do?為例，教師站在單元整體的視角來審視課堂教學(xué)時，會發(fā)現(xiàn)第一、第二課時是“學(xué)習(xí)理解”階段，第三課時是“應(yīng)用實踐”階段，第四課時是“遷移創(chuàng)新”階段，通過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過充分的語言知識積累，伴隨思維能力的提升，才能從容地“遷移創(chuàng)新”，實現(xiàn)學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。

（一）關(guān)聯(lián)課堂，關(guān)注單課時作業(yè)的邏輯聯(lián)系

第一課時的目標(biāo)定位是學(xué)生能通過語境學(xué)習(xí)職業(yè)類的單詞，以及用What does...do?詢問他人職業(yè)，并初步感知動詞的第三人稱單數(shù)形式，同時對職業(yè)有個人的感知評價。因此，本課時的作業(yè)設(shè)計的第一項，指向文本的朗讀，通過聽、讀、背，模仿語言語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時也是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個復(fù)習(xí)，為第二項學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。第二項作業(yè)，則聚焦文本，通過填寫思維導(dǎo)圖，回顧并再次梳理課堂已學(xué)，依據(jù)思維導(dǎo)圖，以Mike 或者Su Hai 的口吻口頭復(fù)述課文內(nèi)容，或者學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇說一說自己家人的職業(yè)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步運用。第三項作業(yè)，是閱讀繪本Zob at work，該繪本是麗聲北極星分級繪本系列中與本單元主題關(guān)聯(lián)的一冊圖書，主題為jobs。新課標(biāo)提倡并鼓勵拓展學(xué)生的課外閱讀量，這對提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)起著積極的作用。同時，學(xué)生通過自主閱讀的方式進(jìn)一步提升閱讀品格，進(jìn)而提升閱讀能力。本課時課后作業(yè)的設(shè)計在課時內(nèi)遵循了思維進(jìn)階的邏輯關(guān)系。

（二）關(guān)聯(lián)課時，關(guān)注單元內(nèi)整體作業(yè)的邏輯進(jìn)階

素養(yǎng)立意下的單元作業(yè)與教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)，并不是一種簡單的從屬關(guān)系，而是應(yīng)加強相互促進(jìn)和補充的關(guān)系。因此，單元整體作業(yè)的設(shè)計，除了彌補課堂教學(xué)的不足外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的一種螺旋上升，從知識走向能力，再由能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的進(jìn)階性。新課標(biāo)強調(diào)，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)。教師在組織各類教學(xué)活動時，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。那么，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)遵循該邏輯。每個課時的作業(yè)設(shè)計在觀照各課時課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，到位而不越位，站在單元整體的角度，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。以Unit 5What do they do?單元整體作業(yè)中一項關(guān)于寫的作業(yè)為例，各課時都關(guān)注了聯(lián)系生活的寫，但對學(xué)生的要求是不同的。第一課時中，學(xué)生根據(jù)教師提供的語言框架，對家人的職業(yè)進(jìn)行初步表達(dá)，雖然聯(lián)系了一定的生活實際，但教師的“扶”更多一些，更關(guān)注語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。第二課時關(guān)聯(lián)本單元目標(biāo)句型的復(fù)習(xí)鞏固，在第一課時的準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，初步進(jìn)行多元表達(dá)，即關(guān)注表達(dá)的多樣性。第三課時給學(xué)生提供了一個語言情境，學(xué)生需要調(diào)動已知，通過分析、推理、評價等一系列高階思維活動完成對話。前三課時的學(xué)習(xí)積累為第四課時的綜合運用奠定了良好的語言、能力基礎(chǔ)，在單元的綜合寫作活動中，集語言的準(zhǔn)確、流暢、多元表達(dá)于一體，促使學(xué)生深刻體會單元主題的思想意蘊，從而形成個人獨特的價值觀，體現(xiàn)了單元內(nèi)各課時作業(yè)之間的邏輯進(jìn)階。（如圖1）

圖1

三、兼顧形式，尊重差異

根據(jù)評價指標(biāo)的差異性，作業(yè)的分類也非常豐富。形式豐富的作業(yè)類型往往更能激發(fā)學(xué)生主動完成作業(yè)的積極情感。從作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)系來看，作業(yè)可以分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)作業(yè)、課后復(fù)習(xí)作業(yè)。從作業(yè)的功能來看，作業(yè)可以分為復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)、運用實踐類作業(yè)以及遷移創(chuàng)新類作業(yè)。從作業(yè)的內(nèi)容來看，作業(yè)可以分為口語作業(yè)、語音作業(yè)、詞匯作業(yè)、語法作業(yè)、聽力作業(yè)、閱讀作業(yè)、寫作作業(yè)等。那么，本文中所采取的作業(yè)形式是基于作業(yè)功能，即在與單元教學(xué)目標(biāo)一致而又互補的前提下，選擇不同的作業(yè)內(nèi)容，如朗讀、語音、詞匯、寫作、閱讀等作業(yè)，從而達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，最終達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。

而基于不同學(xué)生的個體差異，相同的作業(yè)對于不同的學(xué)生，其難度系數(shù)是不同的。作業(yè)分層的意義是讓學(xué)生在自己能力水平的基礎(chǔ)上做最好的自己。以第四課時的寫作任務(wù)為例，教師任務(wù)設(shè)計的目的，不是讓學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生不完成寫作這項任務(wù)，而是讓這部分學(xué)生可以仿照教材語篇，按照教材語篇的框架進(jìn)行基礎(chǔ)的仿寫。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可能具備10句、15句這樣的語言素養(yǎng)，而對學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生來說，或許能寫出5 句對他自身而言也是一種積極的學(xué)習(xí)體驗。因此，分層的關(guān)鍵依據(jù)是“人”，關(guān)注學(xué)生個體的認(rèn)知水平和個性差異，作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)個性化，滿足學(xué)生的需求。

四、重視評價，高效實施

作業(yè)歸根結(jié)底是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程。作業(yè)對學(xué)生而言，不僅是知識的復(fù)習(xí)鞏固，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極向上的態(tài)度的有效載體。作業(yè)也是診斷教師課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評估手段。作業(yè)還承載著在語言知識和學(xué)生實際生活之間架起一座橋梁的艱巨任務(wù)。因此，無論是對學(xué)生還是教師，有效的作業(yè)評價是讓作業(yè)發(fā)揮作用的重要前提。本單元的教學(xué)評價，采用了學(xué)生自評、家長評價以及教師評價的方式。學(xué)生在自評過程中不斷地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思：我內(nèi)容準(zhǔn)確嗎？我拼寫正確嗎？而家長評價一方面關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面對孩子作業(yè)過程中的付出、成長和進(jìn)步等給予肯定與鼓勵。從教師層面來講，學(xué)生作業(yè)的反饋是促進(jìn)課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計完善的最直接、最有效的依據(jù)。基于反饋，教師再決定用什么樣的方式、對哪些問題進(jìn)行面向全體的集體評價，或是對學(xué)生進(jìn)行面對面的個性化輔導(dǎo)，發(fā)揮作業(yè)評價反饋的最大功能。

單元整體視域下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，不是單元教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)的簡單疊加。一線教師在作業(yè)設(shè)計與實施的過程中，基于新課標(biāo)、立足單元是原點，關(guān)注作業(yè)的進(jìn)階性、分層性，并在評價的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)，形成教、學(xué)、評的閉環(huán)，最終實現(xiàn)單元主題引領(lǐng)下育人藍(lán)圖逐步轉(zhuǎn)化的美好畫面。