素養立意下小學英語“大單元”教學策略

浙江省海寧市實驗小學 陸敏敏

根據新課標要求，教師要圍繞特定主題，在對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合、重組后，結合學習主體的需求，構建起一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學圍繞一個完整的單元主題設定目標，形成一個調動學生學習積極性的完整單元主題，讓學生在體驗中學習、在實踐中應用、在遷移中創新，強化素養立意。

一、從課時到單元化，變“碎”為“統”：學習內容“精準化”解讀策略

單元整體教學不是幾個語篇和課時的疊加，而是對學習內容進行精準解讀，由知識間邏輯關聯，以學生的認知發展為基礎，將單元各主題進行最佳組合，由幾個相互關聯的子主題構成單元整體教學可達成的目標，強調整合性和整體性。

（一）著眼“準度”，解讀教材確定“大主題”

在學習一個內容時，學生需要建構起深度理解和記憶的學習框架。教師需要通過“Why?What?How?”三種路徑的探究，在“主題意義建構”的理念指導下，精準定位教材，明確單元話題。

以人教版英語三年級上冊Unit 6Happy birthday!Let’s learn 板塊為例，本課時內容僅有兩個戶外游戲場景，與本單元的birthday 主題有所出入。因此，教師要基于本單元的主題Happy birthday!并通過對本單元各課時的教材解讀，理順各課時之間故事發展的邏輯順序，確定本課時的話題應該是the preparation for Sam’s birthday，在準備birthday party 的過程中呈現1～5 這五個數字，然后對本單元的主情境圖進行人物、桌上的gifts 等要素的重構和替換，為學生創建更符合本課時的話題語境，激發學生對語篇進行深度學習的興趣。

（二）立足“深度”，定位目標明確“大學情”

深度學習理念強調，教學要始終站在學生成長發展的立場上，一切教學內容和設計首先要考慮學生的知識技能和認知水平。教師要在“大單元”整體教學的指導下更多地關注到學生內在的學習需求。

以人教版英語三年級下冊Unit 6How many?Let’s talk 板塊為例，本課時以“numbers”為主題，創設了Zhang Peng 和Amy 參觀公園，討論風箏數量、對于風箏的喜好的話題情境，以相關詞匯和核心句型為著眼點，將已有知識進行分析、整合、重組。三年級上冊教材中已經出現過“How many...?”的句型，以及10以內的數字，學生也學習了顏色、大小等描述事物特征的詞匯與句型，已經有了一些知識的儲備，在一定程度上降低了學習的難度。因此，在教學過程中，教師將三年級上冊教材中的相關內容提取出來，與本單元的話題情境進行整合重組，構建起一個貫通三年級上、下兩冊教材知識點的“大單元”主題——numbers，幫助學生融會貫通，讓學生在語境中進行真實的交流，達到理解對話大意、正確交流所看到的物品數量的目的。

（三）拓展“廣度”，打破壁壘構建“大單元”

教師要為內容相似、話題相近、知識點重疊的內容，構建起一座溝通的橋梁，形成一個“大單元”的概念，打破單元間的壁壘，把同一主題的碎片化的材料，整合成主題意義明確的整體性教學。

以人教版英語五年級上冊Unit 3What would you like?為例，本單元的話題是“What would you like?”，具體內容是通過對話和一些常見食物的表達，來詢問對方喜歡的食物，在這一過程中幫助學生了解不同的中西方美食文化，拓寬學生的視野，使學生養成健康的飲食習慣。本單元以“food”展開，教師把本單元的話題放入整套教材中，在理解了單元的核心內容后，做橫向和縱向的深度對比（見表1）：

表1 單元話題比較

從三年級到五年級，每一冊教材中都出現了以“食物”為主題的單元，是一個由簡單到復雜、由淺入深、螺旋上升的過程。在本單元教學時，教師將學生前期已有的知識基礎系統地聯系起來，構成一個“大單元”，進行整體教學，幫助學生拓展思維，切實提升學生的學習效果，發展學生的核心素養。

二、從分化到融合，由“反”到“返”：學習方式“結構化”變革策略

基于新課標中英語學習活動觀的要求，英語教學要指向學生核心素養的發展，以主題意義為指導，在分析問題、解決問題的過程中，從整體上設計學習理解類、應用實踐類、遷移創新類等結構化、有層次、有梯度的英語學習活動。

（一）學習理解類，以舊帶新把握整體性

在“大單元”整體教學中，學生基于舊知，通過學習理解類活動，獲取、分析、理解、獲得新的知識，統整新舊知識，形成新的知識結構。

以人教版英語三年級上冊Unit 6Happy birthday!Let’s learn 板塊為例，本課時所要教學的1～5 這五個數字都是在準備birthday party 的場景中一一呈現的，采用了多種呈現方式。首先，教師從熱身歌曲的聆聽呈現birthday cake，自然過渡到“Sam’s birthday is coming,too.”，通過觀察圖片回答“How many cakes?”，呈現了本單元的核心句型，并通過讀圖引出數字one，通過聽一聽、數一數、猜一猜、編一編等活動，呈現數字2 ～5，讓學生通過學習理解類活動，獲取和梳理文本信息，逐步感知和理解文本含義。

（二）應用實踐類，從“學”到“做”體現整體性

應用實踐類活動著重于描述、闡釋、分析、判斷等交流活動。學生對新授知識進行深入的理解與思考，進一步探討文本背后的主題意義，通過應用實踐類活動，整體理解新授知識，培養語言思考能力。

在人教版英語三年級下冊Unit 6How many?Let’s talk 板塊教學中，教師設計了應用實踐類活動，如Let’s think:Is Amy right?How do you know? 通過觀察圖片，仔細數一數風箏的數量，找到黑色的那只是一只小鳥，學習難點句型“The...one is a...”，同時學習數字11 的英文表達；Pair work,通過小對話的創編整體操練兩個重點句型“How many...do you see?”“The...is a...”等，讓學生能夠運用本課所學來進行想法的表達、小對話的創編和概括等，進一步加深學生對主題意義的理解。

（三）遷移創新類，舉一反三凸顯整體性

遷移創新類活動相較于之前兩個層次的活動，更具有深度與挑戰性。在這一階段的學習活動中，教師要創設一定的情境，以問題來驅動學生的學習與思考。學生需要運用一定的學習策略和技能，創造性地解決新情境中的問題，理性地表達觀點。

在人教版英語三年級下冊Unit 6How many?Let’s talk 板塊教學中，教師設計了遷移創新類活動，如Make a new dialogue，從文本情境擴展到日常生活中的park，引導學生聯系實際生活進行對話的創編，將所學知識運用到真實的對話情境中去，體現知識的整合與創新，升華主題意義，拓展學生的思維。

三、從知識到素養，變“知”為“能”：學習素養“進階化”生長策略

“大單元”整合的分層作業，使學生不僅能掌握有關的詞匯和核心句型，還能在閱讀理解的過程中掌握閱讀技巧，并在此基礎上進一步發散思維，綜合運用所學知識，形成相應主題的文化意識，符合新課標中對于發展學生英語核心素養的要求，能夠提升學生的閱讀理解能力以及綜合語言運用能力。筆者以人教版英語三年級上冊單元整體作業設計為例。

（一）浸潤語言，從語言基礎架構語言能力

教師可以以相關詞匯和核心句型為著眼點，將已有知識進行分析、整合、重組，從“大”處著眼，將三年級上冊1 ～4 單元所有學習內容作為整體，形成一個“大單元”的概念，“前后相通，左右相顧”，將前幾個單元的知識進行有效整合和遷移。

本單元的分層作業設計中第一題聽力題屬于基礎題，旨在通過聽力材料，以相關詞匯和核心句型為著眼點，將已有知識進行有效分析、整合、重組，在Sarah 和Sam 去動物園參觀的主題語境中加深學生對本單元中關于動物的詞匯和句型的掌握程度。教師在簡潔的對話中設計了通過模仿動物聲音猜測動物、通過觀察動物身體特征猜測動物、對動物的評價等活動，幫助學生將在1 ～4 單元中所學的有關顏色、身體部位、食物、動物等的詞匯聯系起來，形成知識邏輯體系，在“大單元”引領下，將所學知識建構成一個整體框架，打下扎實基礎。（如圖1）

圖1 詞句基礎分層作業設計示例

（二）分層目標，從滲透閱讀走向深度閱讀

新課標指出，英語語篇的主題語境包括“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大范疇。在這三大范疇之下，三、四年級的學生需要達到的一級目標中又包含7 個主題群，主題群下又包含20 個子主題。學生要精準定位語篇的主題，在學習語篇的過程中找到正確的主題引領。

本單元的分層作業設計中第二題閱讀理解題，以“We love animals”為主題。這個主題屬于“人與自然”范疇下的“自然生態”主題群中“常見的動物，動物的特征與生活環境”這一子主題，旨在通過對自己最喜歡的動物的描述，培養學生的閱讀能力，提升其閱讀技巧，同時引導學生深入理解本單元“熱愛動物”的主題。本題中三個小問題的設計也體現了分層設計的理念。第1、2 小題屬于信息提取類的題目，學生可以通過閱讀，在文中找到相應的答案。第3 小題屬于概括主旨類的題目，關于本題的答案，文章中沒有明確指出，需要通過分析和概括得出，對學生的閱讀能力和技巧有更高的要求，也將“熱愛動物”的主題滲透給學生。（如圖2）

圖2 閱讀理解分層作業設計示例

（三）整體推進，從固化形式孵化多元表達

根據新課標對于語言技能內容要求（一級、一級+）的要求，三、四年級的學生在表達性技能中要能夠“根據圖片或語境，仿寫簡單的句子”。句子的輸出相較于單詞的理解更加具有整體性，能夠幫助學生建構基于主題的結構化知識，從聽、說、讀、寫等方面提升學生的綜合語言素養。

第三題是繪畫+小練筆，旨在讓學生在掌握核心知識點的基礎上，進一步發散思維，提升創新能力和綜合語言運用能力。這項作業要求學生模仿第二題的閱讀理解材料，畫一種自己喜歡的動物，充滿趣味性，最終還要形成小練筆并向別人介紹，對學生讀、寫、說的能力都有了更高的要求，將“大單元”的各個知識點之間建立聯系，有效地促進了學生認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等綜合素質的發展。

教師通過基于素養提升的“大單元”整體教學，培養學生的綜合能力，提升學生的英語核心素養。“大單元”給予教師另一種思維與教學設計的方式。教師在設計教學的過程中，應在課前設計、課中實施與課后反思中不斷優化教學過程，使各個教學環節層層緊扣、循序漸進，從而促進教學目標的達成，提升學生的英語核心素養。