關注整本書閱讀意義 提升小學生閱讀能力

張毅明

（福建省建甌市芝山街道中心小學，福建 建甌 353100）

《義務教育課程標準(2022 年版)》中，明確把整本書閱讀作為獨立的學習任務群來呈現。并在附錄部分也提出課內外讀物的建議，鼓勵學生將整本書閱讀從課內向課外延伸。整本書閱讀的穩步推進，大大地提升學生的閱讀能力。

一、關注整本書閱讀意義

課程標準重視整本書閱讀正是為了繼承語文教育的優良傳統，回歸語文閱讀教學的正道。

農村小學生閱讀量小，閱讀面窄，閱讀能力弱、閱讀興趣低等問題，嚴重制約學生學習能力和語文素養的提升。筆者將重點從學生的成長和教育背景等角度來探討閱讀整本書的重要性。整本書閱讀學習任務群進入課標不是一個簡單的拍腦袋的想法，而是在中國教育的時代要求。

（一）整本書閱讀定位

縱觀課程標準設置的六個學習任務群,“整本書閱讀”學習任務群能夠從不同層面培養學生的核心素養。從語文實踐活動層面看，持續提升學生運用語言文字積累解決現實問題的能力。從閱讀策略層面看，整本書閱讀有助于學生遷移運用，在單篇閱讀中習得的重點讀、瀏覽、邊讀邊想等方法，同時進一步探索自己獨特的閱讀法,如圈點、批注等。從認知思維層面看，整本書閱讀能夠幫助教師對學生進行跟蹤性考察，掌握學生對文本信息的認知程度、思維狀態等真實的過程性表現。從而提供富有針對性的閱讀指導。從文化熏陶層面看，整本書閱讀能夠打開學生的文化視野，引領學生在閱讀過程中感受、理解和體驗中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，樹立文化自信，成為新時代的新人。

（二）整本書閱讀價值

將“整本書閱讀”納入到“教學內容”之中，并以學習任務群的形式組織和呈現，這標志著“整本書閱讀”貫串于我國中小學語文教學之中。這是新一輪課程改革的特點，也是語文學科的“亮點”，是語文課程建設上的探索和創新。學生通過整本書閱讀可以從表達的角度舉一反三。學生是閱讀真正的實踐者、參與者。教師只需作整本書閱讀的方法指導，使閱讀成為學生的自覺行為，變“閱讀”為“悅讀”，真正實現語文閱讀教學！

二、整本書閱讀實施策略

如何推進整本書的閱讀教學,是當前中國語文教材所遇到的難點。就老師來說,并不是每個老師都具有讓孩子讀整本書的本領——教課文時尚在“教什么”與“怎么教”或“工具性”與“人文性”間搖擺。北大教師溫儒敏主持制定全國統編語文教科書后,把整部書的閱讀內容寫入教材, 并創設了“和大人一起讀”(一年級)、“我愛閱讀”(二年級)、“快樂讀書吧”(一至六年級)等專欄,以有序組織整部書的閱讀。

（一）立足課堂指導整本書閱讀方法

整本書閱讀要放在單元整體教學的背景之下，它不是一個孤立的存在。閱讀與鑒賞，樹立與探究，表達與交流，可以有所側重。比如閱讀故事類的書，學生讀完了，只知道誰在什么時間干什么事兒，至于表現人物什么特征，什么品質，怎么表現的等等都不甚明了。教師就可以從學語言文字方面點撥看作者是怎么架構故事的，作者是怎么用語言來表現的。寫一個人，每個人寫不同的同學，每個人寫各自的爸爸媽媽，每個人怎么把人物的故事感強化一些，每個人又是怎么運用這些語言，表現出生動新鮮感。作為老師，要有一個角色感，就是你要在哪些方面去指導，目標明確地去提高學生的閱讀能力。

（二）加強實踐開展整本書閱讀活動

有效的閱讀，讀者是“用大腦閱讀，不是用眼睛”，是要不斷連接自己的生活經驗，“建構他們自己的意義”。由此可見，開展有效的閱讀活動就是學校層面的工作重點，整本書閱讀活動中積極探索有效途徑：如讀書分享、親子共讀、故事會；寫讀后感征文比賽、閱讀記錄卡等；好書推薦海報、書中故事思維導圖等。更有甚者，通過過程性評價促進學生的整本書閱讀，并獲得有效的輸出，能從文本中獲得直接的體驗。

1.閱讀與創作相結合

整本書閱讀設計要有一個內容的范圍，比如說有一個主題，學生在原有語言經驗的基礎上，他才有可能創建一個。所謂的創編，不是沒有的東西變成一個有的東西，它是一個學習過程，而不是放手讓學生去創造。實踐是個內循環，學習、模仿、創造、再學習。如此循環，整本書閱讀要放在整體的一個教學規劃當中。

比如童謠這種文體是非常適合小學低年級學生閱讀創作。教材中有童謠專門這樣的單元，還有散落在不同的課文中。教師如何使用這些課文，才能把這本書讀得又好，又不加重學生的負擔呢？童謠是專門為兒童創作的，在文學創意表達方面，需要去創造，這種文體詩它不同普通的兒童詩歌，它特別強調這種格律和押韻。教師可以在整本書閱讀后選擇有代表性的句子、段落、篇章等讓學生模仿創作，類似于續寫式過程。比如把一個圓圓的月亮，比作大大的玉盤，然后按這樣的一個結構往下繼續，不要太過于限制學生的思維，讓學生在簡單的創作中激發閱讀興趣，進而讓整本書閱讀得以落實和延續。

2.閱讀與素養相結合

整本書閱讀教學前、教學中、教學后緊緊圍繞“語文要素線和閱讀方法線”進行備課、上課、反思，從教材層面、框架構建、執教方向等給教師明朗的思路，是高效引導教師運用“三課型”——導讀課、推進課、分享課推動學生閱讀素養穩步提高的課堂教學模式的簡稱。整本書閱讀“三課型”課堂教學模式符合《義務教育語文課程標準(2022 年版)》任務群中整本書閱讀的要求，朝教改的正確方向研究，模式主線簡潔，框架明朗，易于操作落實，易推廣，真正讓老師們實現簡簡單單教語文，使孩子們能快快樂樂多讀書、讀好書、讀整本書的愿景，具有很好的前景和推廣運用力。它不為模式而模式，而是借助教學模式巧鋪路，實現閱讀素養提升。

3.閱讀與評價相結合

無評價不讀書。好的評價是應讀書而生。評價的方式決定學生閱讀的達成，因而整本書閱讀要注重過程性評價。如何進行過程性評價，將成為促進學生積極閱讀的關鍵。教師充分考慮到學生的興趣，積極搭建平臺讓學生喜歡閱讀，而角色扮演游戲就是一種很好的評價方式。學生通過閱讀之后，借助服裝道具、語言動作等一系列行為表演書中人物，讓同班學生進行競猜，同時，要求學生說出該人物的具體特征及品質。這樣的方式既調動學生的興趣，又很好地評價學生對整本書閱讀的理解。

伴讀式的分享成為過程性評價熱門方式。縱觀當下，整本書閱讀成為人們打破語文學習的重要手段，而教師、家長、學生為此集思廣益，而最受大家歡迎的是伴讀式閱讀分享。學校還專門開辟了一間教室給教師、家長、學生進行閱讀分享。大家在輕松的氛圍下，或讀或思，或誦或感受，與整本書進行零距離的感悟。這樣的評價，為學生的閱讀樹立好的榜樣，大大地提高學生對整本書閱讀的興趣。

三、提升整本書閱讀能力

整本書閱讀學習任務群的設計背景，要求作為一線的老師也一定要去理解：為什么現在整本書閱讀作為一個學習任務群提出并呈現？過去，也有整本書閱讀，那現在為什么把它放在課程的框架里做這樣的一個設計？它的前因后果可以從三個方面來介紹：第一是歷史發展的脈絡，整個國家的傳統語言教育實際是以整本書為主要教材的一種方式；第二是課程方案，2022 年頒布了義務教育新的課程方案，更強調的是整體育人；第三育人標準，大家都知道2001 版、2011 版、2022 版都談到了，不過這一次是作為整本書閱讀的一個學習任務群提出。中華民族上下五千年的文化積淀更適合以整本書閱讀為載體，如《三字經》《弟子規》《論語》《朱子家訓》等，全方位提升學生的綜合素養，為學生終身學習奠定文化基礎。

（一）教師先行整本書閱讀探索

1.教師做整本書閱讀的先行者

學校舉辦教師閱讀整本書展示活動，教師進行整本書閱讀分享、說課活動等。教師圍繞整本書閱讀任務群教學要求，如四年級以“神+事”為線索，用“以美啟讀，思維啟發，文化啟蒙”的理念進行整體設計，通過“神奇初體會、形象初感受、本領初領略、方法初嘗試”四個教學環節進行說課，并采用看封面、看目錄、看圖片、猜人物、猜情節等多種方式激發學生的閱讀興趣。結合片段，深入感受神話故事情節，分析感知人物形象，用多種閱讀方法進行體驗，通過興趣帶動想象，指導學生有計劃有興趣地閱讀。力求將教師先行閱讀整本書活動引向深處。教師爭相展示，有的對文本從作者簡介、寫作背景、內容構成、表達特點、典范形象賞析與細節品鑒、作品影響與閱讀價值等幾個方面進行解讀，有的進行課堂教學展示，課堂教學展示的書目都來自統編教材“快樂讀書吧”的推薦書目，涵蓋了二至六年級，覆蓋了神話、童話、寓言、小說、科普等題材。“臺上一分鐘，臺下十年功”。這一堂堂精彩的閱讀教學課，不僅展現了農村小學語文教師較高的專業水平，更是把“整本書閱讀”的種子扎根班級，扎進孩子們的心里。

2.教師做整本書閱讀的傳播者

古有言：立身以立學為先，立學以讀書為本。為切實推進整本書閱讀，閱讀書籍是關鍵，閱讀分享是手段，閱讀心得是必備條件，閱讀的方法是獲得，閱讀教學是實踐。為了提高語文教師的人文素養，增強語文教師的文化底蘊，進一步推進整本書閱讀活動，學校結合信息技術，借助微信平臺開展了“悅見書香，讀以致教”的閱讀提升活動，努力讓每一位教師成為閱讀的“先行者”，教研的“開創者”，教學的“實踐者”。學校管理者向全體語文教師發出閱讀自修的任務，建議老師們閱讀與整本書閱讀相關的理論書籍與報刊，還精心推薦多本好書，自己親自在學校閱讀分享群作分享，率先垂范。有深度的輸出比有意的輸入更為重要，因此，要求老師們閱讀后及時撰寫閱讀心得，把所讀所悟分條細縷地記錄下來，把所思所感一字一句地標記出來。厚學致遠，寄望讀書。通過閱讀自修提升活動，老師們在整本書閱讀理論構建有了更深入的理解，在整本書閱讀的教學中有了更多的思想火花，在漫漫教研之路，留下更篤定、更有力量的足跡。

（二）學生自覺整本書閱讀實踐

1.校內閱讀

碎片化閱讀可以幫助學生快速、多元化獲取資訊，而整本書閱讀能夠打破局限的語文課堂，真正實現大語文觀；打破課內課外的界限，真正實現語文的延續性；也打破學科的跨越，實現學科的融合，及語文實踐的價值。以每個學期語文教材中“快樂讀書吧”的必讀書目的教學范例，逐步開展整本書閱讀“導學課、推進課、分享課”將整本書閱讀及全科閱讀引向深入，讓學生深刻地明白閱讀的重要性，更是打開了整本書閱讀的局面。

2.全員共讀

為了更好調動學生閱讀積極性，學校每學期開展一次“讀書節”，組織作家進校園、名家的“面對面”、讀書報告會、詩文誦讀會、課本劇展演、淘書會等系列活動。還把新華書店引入校園，聯合開展豐富多彩的讀書活動。培養學生養成良好的閱讀習慣，家庭的作用不可忽視，教師利用微信等進行家校間閱讀交流。一同制定“讀書合伙人”制度，提倡師生、家長共讀一本書，教師榜樣示范，家長講讀書心得，學生開分享會。低年級重在引導學生尋找閱讀快樂，中年級重點引導學生尋找閱讀榜樣，高年級要關注讀書習慣。通過“選書———預讀——通讀——研讀”四環節，關注學生閱讀的全過程，引導學生有質量閱讀，給學生創設輕松體驗，既突破整本書閱讀教學的重難點，又達成激勵“悅讀”“閱讀”的目標。

（三）學校打造整本書閱讀氛圍

“閱讀是一項系統工程，引導學生閱讀不僅是語文教師的事，也是全體教師的事，是學校和家庭共同的責任。”

1.打造書香環境

“品讀鑒賞式”教學方法深度融合各學科課堂教學開展全科閱讀活動，讓學生耳目一新。走進校園，總會發現教學樓隨處可見布置精巧的圖書角，每層樓的走廊都打造精美的開放式圖書館，門廳里擺放著學生全科閱讀成果，班級板報、文化墻上張貼著讀書感悟、思維導圖，讓學生隨處可見圖書，隨手可取想閱讀的書目。統一組織構建全科閱讀課程體系，在推進閱讀中打破學科壁壘，充分結合“快樂讀書吧”并依據學生的興趣愛好，推薦一定篇目的閱讀書目，促進教師、學生全員參與，實現全時段、全場域閱讀。努力打造“學校——智慧平臺——家庭”閱讀體系，充分借助“喜馬拉雅”平臺、“書香博士”平臺，讓閱讀生活化。

2.創辦芝山文苑

為提高小學語文閱讀教學的整體成效，學校以課題研究為契機，以“整本書閱讀”為載體，創辦了芝山文苑，為閱讀整本書的成效搭建新的平臺，也為芝山學子創作創建了新的舞臺。建甌古時稱建州，別稱芝城。建甌歷史悠久，文脈傳承，千年延綿：上至芝山倉長路紀念“萬世師表”孔子的“孔廟”，下至紫霞州磨房前紀念“大儒世澤”理學創始人朱熹的“五經博士府”，這些歷史古跡證明了“芝山秀麗，文脈千年”！《芝山文苑》這棵芝山腳下的“仙草”，將成為一扇敞開的窗戶，真實地記錄芝山小學師生們成長的精彩點滴。乘著文學的翅膀，愿芝山小學的師生們筆耕不輟，描繪出春的希望、夏的火熱、秋的多彩、冬的圣潔！用文字記錄收獲、用符號宣揚中華文化！當然，在一次次的創作中，探索激發學生閱讀興趣、提高他們閱讀能力和素養的策略。

四、結語

小學語文教師充分了解整本書閱讀的意義，采用多種有效的方法指導學生閱讀整本書，從而提升學生語文綜合素養能力，真正意義上實現整本書閱讀的有效落地，讓學生在這場閱讀革命中獲勝。