情境教育理論對語文學科核心素養培育研究

崔文波

（山東省費縣杏壇學校，山東 費縣 273400）

語文作為綜合性、實踐性極強的基礎學科，其特殊之處在于，語文學科首先具有的由工具屬性所決定的，與語文相關的語言文字表達、理解能力，是學生日常生活與學習中應用得最多、最為全面的知識體系之一。利用語言與人交流，通過寫作表達內心想法，是語文最為基本的功能。不僅如此，語文學科中還有著豐富的人文內涵，思想內涵，以及藝術內涵，能夠對學生的思想品質、藝術素養、道德意識等多個方面產生十分積極的影響。新時代背景下，新課程標準下的語文教學，就是需要充分發揮出語文學科的育人作用，通過探索并實踐有效的教學方法，以情境教育理論的豐富性和啟發性，來打造高效課堂，通過多樣化的情境來幫助學生更好地感受語言文字的變化與魅力，拓寬學生的眼界，發展教學的路徑，通過高效的教學方法來激發學生的主體性，促進學生深度學習，以此來培育學生的學科素養，促進學生學科能力的養成。

一、情境教育理論特點

情境教育理論是一種基于實際場景、氛圍，以及生活環境出發的教育形式。情境教育理論的運用，是通過創設真實的情境來吸引學生注意力，引導學生深度參與過程，在過程中體驗，在體驗中加深對知識的理解與應用。作為一種以生為本的教育理論，情境教學法在教育領域中得到了廣泛的應用，可以貫穿至各個學段。情境教育理論的特點主要體現在幾個方面。

（一）具有良好的互動性

情境教育理論的應用，在于利用各種問題、案例、資源、道具、技術、場景等等來創設情境，其目的在于吸引學生參與，無論是參與討論，還是參與實踐，都會在過程中產生大量的交互，由語言到行動，由行動到體驗，由體驗到心得，無一而足，通過交互過程而加深體驗，從而獲得更好的學習體驗。也正是由于這種互動性特點，情境教育理論被廣泛應用于學科教學中，只有充分參與，有效互動，才能調動并發展學生的思維，從而獲得更加理想的學習效果。

（二）具有很好的趣味性

這是情境教育理論的典型性特點之一，也是吸引學生注意力與興趣的關鍵。情境教育理論的應用，多是基于話題情境，問題情境，項目情境，以及活動情境基礎之上的。在運用這些情境的同時，又會融入豐富的素材和資源，在互動的過程中，也會增加趣味性。所以，對于學生而言，就很好地突破了傳統教學模式的單一性與枯燥性，使得整個學習的過程更加輕松，也是一種寓教于樂的教育手段。

（三）具有很好的探究性

在新課程標準要求下，教育教學的目標不再局限于學科知識范圍內，而是要不斷拓寬知識范圍，引導學生積極探究。探究不僅僅探究知識本身，更要從知識與社會的聯系，知識與科學技術的聯系，知識與現實生活的聯系，以及知識與環境間的聯系等不同的領域，不同的視角去進行探究。除了對知識的應用范圍、應用作用進行探究之外，還要探究有效的學習方法。情境教學法在發揮情境作用的同時，無論是問題，還是活動，都會引導學生進一步地去深入探究，包括解釋現象、解決問題等，都是在深度探究基礎之上實現的。

二、語文學科核心素養培育過程中情境教育理論的運用策略

（一）運用生活情境，培養學生語言文字構建能力

在語文教學中，閱讀是為了培養學生的理解能力，通過文字閱讀能夠理解文字表面，以及背后的深意，能夠解讀出文本中的情感內涵、文化內涵、思想內涵。閱讀是提升自身綜合素養的最有效路徑，這也是在語文教學活動中一直十分重視閱讀，培養學生閱讀習慣的重要原因所在。大量的閱讀，深度的閱讀，不僅僅能夠積累大量的詞匯，為寫作輸出打好基礎。同時，閱讀還能夠促進學生思辨能力的養成，這也是新課程標準中培養學生核心素養的重要要求。

在初中語文教學中，無論是閱讀，還是寫作，都不應該僅僅局限于課堂中、教室內，而是要向更廣闊的領域延伸和拓展。尤其要與生活實際、生活場景、生活環境相結合。只有將知識與實際生活聯系起來時，才能夠形成深刻的印象，才能夠內化為個人能力的一部分。讀寫一體化教學方法的實施，也可以通過聯系生活實際來實施。

比如，在七年級下冊教材中有一篇題為《紫藤蘿瀑布》的寫景文章，也許對于多數學生來說，所處的環境中并沒有紫藤蘿花，但是，生活環境中還有著各式各樣的景色與植物。那么，就可以將目光，將目標與當下生活環境相結合。比如，以當下的季節為寫作的出發點，冬天的景色，冬天人們的生活習慣，飲食習慣的轉變。

除了從表面的變化之上進行描述之外，還可以向深層次挖掘，四季輪回，冬季草木凋零，葉落歸根，化作塵土。就可以從“葉落歸根”這上面進行拓展與延伸，以景喻人、情景交融?？梢砸龑W生自主查閱一些閱讀資料，在一些特殊時期頂住壓力，回歸祖國的有識之士，在閱讀的過程中了解他們的事跡、貢獻，學習他們的精神，從生活環境進行過渡，不僅僅可以培養學生的讀寫能力，同時還能夠引導學生的思想與情懷。

（二）創設讀寫情境，培養學生的表達能力

利用語言與人交流，通過寫作表達內心想法，是語文學科最為基本的功能。不僅如此，對于學生來說，學好語文也是學習其他科目的重要基礎。所以，一直以來，語文教學活動主要圍繞閱讀與寫作兩大版塊來進行，并且閱讀和寫作也是相輔相成，互相促進的關系。閱讀的目的是為了增加詞匯儲備，增強理解能力，為書面表達創造條件，而寫作能夠更清晰地表達想法與訴求，呈現主題內容。為了進一步增強學生的口語交際與書面表達能力，以讀寫結合，讀寫一體化的教學模式來促進學生的語文學習能力提升是十分重要的任務。而為了強化讀寫結合作用，就可以運用讀寫情境來培養學生的表達能力。在讀寫教學活動的實施過程中，為了體現教學的豐富性與多元化，就可以通過任務的形式，項目的形式，來開展一些趣味讀寫活動，不僅僅可以很好地調動學生的興趣，激發學生的自主性，而且還能提升學生的讀寫能力。

可以利用項目化學習的方法，鼓勵學生對閱讀和寫作進行更深入的探索與思考。以主題閱讀和主題寫作教學為例，讓不同小組的學生就不同的項目展開深入的學習。比如，利用自然環境，利用生活素材等，鼓勵學生進行具體實踐，讓學生將理論知識與實踐相結合，通過探索、總結，加深對知識的印象，從感官到感受，從動態到靜態，增強體驗感與獲得感，融入內心的情感與感受。這樣才能夠實現情景交融，實現高質量的寫作，有利于學生更好地掌握表達的方法。

比如，運用互聯網資源，生活化素材等，結合素材進行拓展，除了探討交流之外，還可以鼓勵學生通過文字的方式表達出來，體裁不限、字數不限，以充分激發學生的興趣為主，通過細致的觀察生活中與素材內容中的種種相似現象，建立起想象力與生活之間的聯系，引導學生樹立“藝術來源于生活，但是高于生活”的意識，并且讓學生在此理念的引導下開展作文寫作。

（三）利用多媒體情境，培養學生的審美鑒賞能力

基于語文學科的特點，以及語文核心素養要素的構成特點，培養學生的審美鑒賞能力一直以來都是語文學習教學中的重要任務。而培養學生的審美鑒賞能力，就需要利用多樣化的素材、資源展示，來開闊學生的視野，增強學生對文化美、藝術美的認知。每一種語言語境背后，都代表著不同的文化背景，而不同的文化背景后面，又有著深厚的文化藝術內涵。分析、研究、探索多樣化文化藝術內涵，有助于培養并提升學生的審美鑒賞能力。所以，在語文教學活動的開展中，為了進一步提升學生的審美鑒賞能力，就可以利用多媒體、信息技術的優勢作用來創設情境，利用互聯網來獲取多樣化的文化藝術資源，并結合語文教材來形成補充作用，通過對這些資源進行加工和展示，利用多媒體的畫面、聲音、場景作用，來呈現情境。讓學生在多樣化的情境中，加深對不同文化的理解，對藝術的鑒賞。

比如，在語文教材中，有著十分豐富的文體形式，其中不乏大量的古詩詞、文言文、小說、戲曲等多樣化的體裁形式，這些形式與當代的語言表現有著本質上的區別，但卻別有韻味。例如古詩，在表現形式講究對仗工整，平仄韻律，通過將這些知識點進行講解，利用多樣化的資源進行補充，并由這些資源來提出問題。比如文字，既是一種工具，更是傳達藝術的載體。我國的書法藝術舉世聞名，書法藝術記錄了數千年漢字文化的演變過程，不僅僅具有藝術特征，更是一種重要的實用工具。在先進技術沒有出現之前，在人類的溝通方式、路徑還不夠發達之前，書法是重要的溝通交流工具。通過多媒體演示文字的起源、發展、變化，創新。利用多樣化的資源展示引導學生對書法藝術的表現形式進行分析，配合多媒體資源，讓學生針對不同的書法藝術形式的美學精神進行分析。作為唯一兼具實用性與藝術性的東方藝術形式，從局部來看，書法只是點與線的組成；從整體來看，書法中又蘊含著不同的氣勢、意境。優秀的書法作品能夠從心靈上給予人藝術的滋養，從感官上給予人以美的享受。這也是我國書法藝術倍受人們喜愛與推崇的重要原因。而且，隨著朝代的更替，時間的推移，書法的表現形式十分多樣化，除了人們常見的宋體、黑體、隸書、楷書之外，還有瘦金體、顏體、草書等等多種形式。無論何種形式的書法藝術，都蘊含著獨特的藝術之美，以及豐富的精神內涵。結合多媒體情境、話題來就漢字的獨特美感，以及不同作者對書法作品創作時投入的情感、精神，對藝術美的理解，書法創作中的美學精神進行分析，以此來培養學生的審美鑒賞能力。

當然，除了書法藝術這種資源之外，還可以利用文學作品的影視化改編，文學作品的文化創作，如工藝美術創作，周邊產品發展等等。如我國的四大名著，都已經改編成各種形式的影視作品。并且隨著時代的發展變化，技術的應用創新，這些作品的表現形式日益多元化，除了傳統的影視題材之外，還融入了動漫之中，融入了短視頻創作之中。借由這些作品形式進行展示與演示，通過不同的表現形式分析其美的表達，以及來增強學生的審美鑒賞能力，培養學生的創新與創造能力。

（四）利用活動情境，培養學生的文化理解與傳承素養

新課程背景下，對于學生的核心素養培養進行了著重強調，而文化理解與傳承就是語文學科核心素養中的重要組成。在語文教學活動開展過程中，要結合語文學科特點，素材內容，以及學生的實際情況，通過傳統文化元素的融入來創設多樣化的課堂情境，設置趣味探究活動，激發學生的探究興趣，讓學生在參與的過程中感受中華傳統文化的魅力，了解傳統文化的豐富形式，在培養學生審美能力的同時，促進學生更好地實現對文化的理解與傳承。中華文明源遠流長，歷經千年魅力不減，傳統文化形式多樣，不僅從未間斷，而且在不斷地發展過程中形成了持續的積累，使得表現形式更加多元，內涵更加豐富。

在語文教學活動中，就可以利用傳統文化的理解與傳承為情境創設的切入點。例如，通過文學名著研讀，把優秀傳統文化注入語文課堂。在我國數千年的文化發展史上，積累了大量優秀的文學名著。比如人們耳熟能詳的四大名著。通過結合名著來開展研讀活動，來促進學生對優秀傳統文化的認知與理解。以《水滸傳》的研讀為例，結合其章回特點，引導學生從故事梗概，人物特征上進行閱讀，要求學生整理文本信息，梳理語言風格，鼓勵學生對不同人物的語言風格進行差異化分析，對語言結構進行比較，通過分析與比較，來了解文化的特點，即在不同的社會環境下，不同的時期背景下，文化的表現形式是有差異的。通過名著閱讀，在掌握不同經典著作文本表達形式與技巧的同時，還能夠促進學生的深度思考，思考特定的社會環境，文化環境，以及二者間的相互影響。

除了閱讀之外，還可以創設朗讀情境，如：古詩詞朗讀，進行分角色的戲曲表演朗讀。通過多樣化的朗讀形式來激發學生的興趣，幫助學生找到漢語言文化的表現規律，感受傳統文化的意境美、藝術美，以美育美，促進學生語文素養的更好養成。

三、結語

綜上所述，新課程標準下的語文課程教學，要從學生核心素養培養的要求出發，結合語文學科特點以及學生特征。通過在教學過程中運用情境教學法，利用問題、任務、項目、活動等多樣化的教學開展形式，來更好地提升學生的學習能力，促進學生學科核心素養的更好養成。