整體視域下小學語文大單元教學策略研究

王 群

（貴州省習水縣永安鎮中心小學，貴州 習水 564612）

教育事業不斷改革發展的環境下，傳統教學模式已經逐漸無法滿足學生發展的需求，無法充分激發學生學習興趣，甚至會使其產生抵觸心理。因此，為了提高教學效果，促進學生個體發展，在小學語文教學過程中，應系統組織活動，強化語文知識間的關聯梳理，注重過程方法、情感態度等的全面發展。而大單元教學，就是基于整體視域的教學方法，通過建立單元關聯，培養學生學習能力。

一、整體視域下小學語文大單元教學優勢

整體視域下，大單元教學模式的出現，有效轉變了傳統教學方法，彌補了傳統教學中的不足，可以有效結合理論和實踐，將單元內容進行整合和統一教學。語文大單元教學下，學生能夠形成整體意識，了解各單元文章之間的聯系，進而形成知識的連貫性，實現系統化學習。同時，基于語文大單元教學模式，能夠有效改進、優化教學過程。在教學過程中，教師能夠進一步針對單元教學內容的整合，創設生動情境，確立明確合理的教學目標，實現教學活動的整體設計規劃，使得學生可以在統一的單元任務和各分任務的引領下，開展自主思考和合作探究學習，發現課文之間、知識之間的關聯，形成更加深刻的理解和記憶，串聯知識體系，有利于構建主動學習的氛圍，充分發揮學生的主體地位，有效提高語文教學效果，促進學生語文核心素養的提升。

二、當前小學語文大單元教學存在的不足

素質教育背景下，小學語文教學不斷改變傳統教學模式，探索全新的教學方法，在此過程中，大單元教學模式的探索也實現了一定進展，取得了一定突破。但從總體來看，目前小學語文大單元教學中，仍存在明顯不足。

（一）教師教學方面的不足

從教師角度來看，一方面，教師缺少單元備課意識。在課程教學準備期間，教師大多仍按照教材，以每篇文章單獨設計方案的方式進行，缺少對單元整體教學的設計，未全面考慮單元教學目標和內容等，未能夠細化單元重點教學內容。另一方面，教師缺少人文主題的認識。在大單元教學中，部分教師仍然停留在形式上，忽略單元內部知識真正的關聯。在引導學生發現、對比單元之間文章和知識的關聯上存在一定不足。在突出單元內涵時，涉及到人文價值的部分往往表現較為生硬，缺少引導和自主感悟，使學生感到刻意，不利于人文教育的有效開展。此外，在日常小學語文教學的過程中，教師在組織課堂教學時，大多仍采用講解方式為主，通常讓學生記憶或背誦文章內容，缺少學生的實踐探究和真實感悟環節，進而使得小學語文大單元教學效果無法達到預期目標。

（二）學生學習方面的不足

從學生角度來看，通過對學生學習情況的了解，目前小學語文學習存在的突出問題即為閱讀表面化、思維片面化和表達碎片化。在當前實際教學開展中，由于缺少大單元語文教學意識，學生在語文學習過程中，往往缺少真實生動的語言環境，欠缺對整體知識體系的把握，不注重文本之間關聯的探究和梳理，不能真正掌握學習規律，進而無法形成系統的知識體系結構，不利于學生思維全面性的培養，進而使得學生思維能力、語言表達能力等的發展受到阻礙。

三、整體視域下小學語文大單元教學策略

（一）明確單元教學主題目標

在進行小學語文大單元教學的過程中，明確單元教學整體和目標是教學展開的基礎。對此，教師要深入理解和分析教材內容，針對學生的發展特點和學習需要，確定教學目標。在教學設計期間，教師應當對單元中全部文章內容進行通讀了解，確定每篇文章在單元整體中的作用和所承擔的教學任務，明確各文章的教學目標，確定單元整體主題內容，進而為后續的教學高質量開展奠定基礎。

比如，部編版小學語文三年級上冊第一單元教學中，通過對每篇文章的閱讀分析，教師可以確定本單元的教學圍繞校園生活展開，教師可以將單元主題設計為“我愛學?！?，以此幫助學生明確本單元的學習要點和目標方向，并樹立“熱愛學?！钡娜宋闹黝}，圍繞這一主題設計相應的教學活動，使學生在學習期間，可以深刻把握主題目標，感悟校園生活的美好，形成正確的價值觀念。

（二）梳理統籌單元教學內容

整體視域下，小學語文大單元教學中，對單元教學內容的梳理和統籌尤為重要，這是教學可以高效開展的前提。單元整體教學，既要保證教學內容的全面整合，又要在教學內容之間體現邏輯性和條理性，還需在此基礎上，細化切分教學目標和教學重點，對教材內容進行有效劃分，將結構相似或表達方式類似的部分整合，使學生可以形成知識的系統掌握，構建知識框架。部編版的小學語文教材，基本圍繞語文要素和人文主題兩部分進行，單元之間聯系密切，且主題貫穿始終。

以部編版小學語文三年級上冊第二單元教學為例，其中包括古詩三首和三篇對應的文章。該單元所涉及的語文要素，分別為掌握古詩特點和內容，閱讀理解寫景文章。教師可以將整個單元進行整合重組，適當調整教學順序、擴充教學內容等，促進學生形成良好的思維習慣，對單元知識形成系統思考。教師可將這一單元中景色描寫的句子進行整合，引導學生找出寫景句子，分析寫景詩句和文章句子的特點和關聯，對其進行深入分析和學習，進而培養學生系統梳理思維能力，并使其掌握景色描寫的基本方法，達到單元教學效果。

（三）創設真實生動學習情境

在小學語文教學中，創設生動的學習情境十分重要，尤其對于低年級學生而言，學習情境能夠有效提高學生的學習興趣，使學生積極思考和探索，提高學生學習主動性，能夠達到事半功倍的教學效果。通過情境的創設，對應特定時空，能夠有效為學生思維發展、語言表達、文化傳承等核心素養的培養和提升創造更有利的空間條件。對此，教師應當結合單元主題，創設與之相適應的真實情境，其中融合知識架構，以問題為導向，引導學生在情境中思考問題，探索解決問題的方法，使學生廣泛參與其中，達到教學效果。

以部編版小學語文三年級下冊第三單元為例，其中古詩三首均涉及到我國傳統節日，相關文章也與我國傳統文化有著密切關聯，基于此，為了讓學生沉浸其中，形成更濃厚的情感態度，教師可創設真實情境，利用多媒體技術，播放視頻短片等方式，使學生仿佛置身于節日當中，感悟其中的情感思想。同時，教師還可鼓勵學生選擇一個感興趣的傳統節日，搜集了解節日相關信息，制作主題手抄報，將其在班級展示欄中張貼展示，并向班級同學進行簡單的介紹。通過這種創設情境的教學方式，能夠有效吸引學生參與其中，將單元主題進行整合，突出主題內涵和精神價值，有利于提升學生的綜合素養，進而提高教學質量和成效。

（四）巧妙運用圖示關聯閱讀

小學語文單元教學，更加強調知識內容的關聯性和整體性。閱讀教學，是單元教學的重要一部分，也是其中的核心內容，閱讀往往涉及到對文本的梳理歸納，而低年級學生往往欠缺這一能力。為確保后續教學活動的順利開展，教師可巧妙運用寫作圖式，將單元內關聯閱讀梳理并整合，做好閱讀文章間的相互銜接。

比如，在部編版小學三年級上冊第四單元教學中，教師可將任務主題設定為動物描寫。在教學前，教師可先讓學生自行觀察自己喜歡的小動物，積累一定生活經驗，觀察動物特點并在表格中加以記錄。在單元學習過程中，學生學習并掌握了一定的描寫手法，教師可組織學生對自己之前制作的表格進行整理，進一步完善表格內容。在單元全部學習后，教師可引導學生按照類型+特點的方式，整合歸納表格內容，對其進一步優化和完善，以此提高學生總結歸納能力，提升單元教學水平。

（五）設計任務驅動教學活動

以任務驅動的教學，是基于建構主義教學理論的模式，強調在教師幫助下，為學生創建學習環境，圍繞某個任務中心，鼓勵學生自主探究和相互合作的方式，完成相應任務。在任務探究和解決過程中，能夠有效激發學生求知欲，提高學生成就感，樹立自信心。這一教學方式在小學語文單元教學中尤為適用，可將單元教學內容作為大任務群，以合適的驅動方式開展任務教學。首先，教師應當組織學生進行預習任務，幫助學生提前了解單元學習內容，進而在課堂上更有針對性地聽講，提高課堂效率。通過預習，還可提高學生知識歸納和自主學習能力，探究接觸新知識，教師也可更好地了解學情，進而明確教學重難點。通過對預習情況的掌握，教師可將共性問題歸納，結合單元教學內容，設置任務形式。如針對詩歌預習，教師可提問學生對詩歌作品的預習感受。其次，教師可組織學生自我學習，這是學生自我建構的重要過程，也是單元學習的重要環節。教師應結合學生特點，設置相應的學習任務，提供學生更多自主思考和探索的空間。

比如，部編版小學三年級下冊第八單元的教學內容，主要圍繞想象進行，教師可針對不同文章內容，設置相應的想象任務。如在給出“方帽子店”這一標題后，學生可以想象這一文章可能主要講的是什么內容，并通過閱讀描述自己對這篇文章印象最深的畫面。通過學生深度閱讀和理解，教師可以進一步引導學生通過畫面體驗情感變化，提高學生學習效率，使其在自我建構中深入思考，掌握學習能力。在此基礎上，還可組織集體建構互動，通過安排小組討論、組織辯論賽等方式，加強學生間的交流互動，使其可以相互分享看法，增加情感互動，促進學生對已有知識之間建立更為清晰的聯系。

（六）強化綜合語言實踐運用

強化綜合語言實踐運用，對于學生而言，是培養其語文核心素養的關鍵，是語文教學的核心培養目標。通過綜合語言實踐運用訓練，能夠有效提升單元教學效果。在語言運用教學組織過程中，教師可針對單元主題和重點內容，做好整體性規劃，結合學生實際情況，對其進行合理分工，提供適當幫助。在安排任務時，注意學生之間的差異性，設計層次性任務，確保全體學生得以發展。

例如，在以詩歌為主題的單元教學過程中，教師可將單元的綜合實踐活動設置為搜集并制作詩歌集。這樣一來，學生不僅能夠對所學詩歌進行鞏固，加強記憶，還能夠更好地感知詩歌中的內涵，拓展學生視野，提高學生的語言運用能力。首先，在整體規劃方面，教師應做好各角度的規劃設計，根據學生特點和學習需求，設計不同難度的實踐活動，如詩歌摘錄、詩歌創作、詩集合編、詩歌朗誦等，組織學生參與其中，發展學生不同的能力素養。其次，做好合理分工，學生可以通過自我推薦或互相選擇的方式，形成詩歌團隊，進行科學分工，教師則提供適當幫助，使得活動全過程都能夠有相應的學生參與和負責，調動學生知識儲備，提高其參與熱情，為學生創造充足的成長空間。由于學生本身基礎不同，對詩歌的感受能力也各有差別，所以在實踐活動開展中，無論是詩歌創作還是朗誦等方面，都勢必會存在一定程度的差異。對此，教師應當正視差異，尊重學生個體發展，鼓勵學生表達自己的想法，抒發自身情感。在綜合活動的評價方面，要弱化詩歌的專業性內容，關注學生的語言表達能力和創造力，不斷激發學生學習興趣，鼓勵學生調動運用自身生活經驗等，在實踐活動中發展綜合素養。

（七）完善單元整體教學評價

整體視域下，小學語文大單元教學開展過程中，教學評價的完善至關重要。教師應當提高對教學評價的重視，充分意識到教學評價的重要意義，通過科學的教學評價，反饋學生的學習情況和課程教學開展情況，提高學生的學習積極性，樹立學生學習自信心，以此達到更好的教學效果。在大單元教學過程中，教師應當結合大單元教學的目標和主題，教學活動的開展情況等，完善教學評價。一方面，要確保教學評價標準，將教學評價貫穿到整個單元教學過程中，統一單元內各部分教學的評價指標和參考，保證評價的公正性和客觀性。在評價過程中，盡量發揮激勵的作用，多采用表揚性語言，鼓勵學生，提高學生學習動力。

此外，教師還應當讓全體學生參與到評價工作當中，既要完成對教師和課程教學情況的評價，又要進行學生的自評和互評，進而使得教師更加了解教學活動開展成效，采取針對性調整措施，又能夠促進學生的自我反省和提升，實現學生間的相互監督和學習，優勢互補，共同進步，進而全方位提高單元教學的質量。

四、結語

綜上所述，素質教育背景下，小學語文教學不斷改變傳統教學模式，探索全新的教學方法，在此過程中，大單元教學模式的探索也實現了一定進展，取得了一定突破。整體視域背景下，小學語文開展大單元教學具有重要意義，能夠有效推動課程順利開展，促進學生個體發展。為了充分發揮大單元教學模式的優勢作用，教師應在語文教學期間，明確單元教學主題目標，梳理教學內容，科學布置教學活動，通過采用不同的教學手段，保證單元教學的有序開展，突出其教學價值，培養綜合能力強、素質高的學生。