基于學(xué)習(xí)活動觀的英語單元主題教學(xué)設(shè)計

丁珍珍

（江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學(xué)，江蘇 鹽城 224001）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》旗幟鮮明地指出：“英語課堂教學(xué)設(shè)計需要在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，依托篇章，找到教學(xué)對接點，引導(dǎo)學(xué)生獲得更豐富深刻的認(rèn)知情感體驗，并在實踐運用中完成知識遷移、內(nèi)化，促使學(xué)生在循環(huán)遞進(jìn)的語言環(huán)境中，更好的汲取英語知識養(yǎng)料。”英語教材單元主題式的編排，為單元主題教學(xué)提供了便利條件。教師要整體感知英語教材特點，找尋文本生本結(jié)合點，最大限度吸引學(xué)生關(guān)注力和思考力。學(xué)生沉浸于課堂教學(xué)，自然能夠全身心投入到學(xué)習(xí)活動中。

一、學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵以及單元主題教學(xué)的必要性分析

活動觀認(rèn)為活動主要是由活動的主體、中介工具、活動的客體、規(guī)則、共同體等要素構(gòu)成的。在這些要素的共同作用下，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段。活動觀視角下的課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)主體是積極主動的，他們憑借中介工具，對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開系統(tǒng)化分析研究，在與文本的交互作用中，汲取知識精髓，構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)習(xí)活動觀為課堂教學(xué)設(shè)計規(guī)劃提供了理論依據(jù)，讓教師的教以及學(xué)生的學(xué)更具針對性。

以一個單元作為教學(xué)基本單位，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，將聽說讀寫等基本教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，形成完整有效的教學(xué)鏈條，進(jìn)而對知識展開構(gòu)建，這就是單元主題教學(xué)。單元主題教學(xué)是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式。踐行新課改精神，落實單元主題教學(xué)模式是必要的，它能夠有效篩選教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，且對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升有積極幫助。學(xué)生一旦主動投入到知識探索過程中，能夠快速提升教學(xué)實效性，彰顯課堂獨特價值和魅力。

二、基于學(xué)習(xí)活動觀的英語單元主題教學(xué)路徑探尋

（一）單元主題呈現(xiàn)，指明思考方向

英語單元主題教學(xué)設(shè)計是以單元主題為主線，開展教學(xué)活動設(shè)計和引導(dǎo)。單元主題教學(xué)中，主題是最重要也是最活躍的因子，它會直接影響課堂教學(xué)導(dǎo)向。英語學(xué)習(xí)活動觀要求教師在主題意義的引導(dǎo)下，梳理知識之間的關(guān)聯(lián)屬性，對接學(xué)生的認(rèn)知和思維，探究教學(xué)關(guān)聯(lián)性、工具性、實踐性和綜合性特點。教材編寫過程中，必須秉承思想性、趣味性、靈活性、生活性等原則，這樣設(shè)計出來的教材才能更加貼合學(xué)生的認(rèn)知實際。小學(xué)英語教材在編寫過程中，編者們在選擇主題時綜合考量多種影響因子，選取的主題往往與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。單元主題拉近了學(xué)生與教材文本之間的距離，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入感知狀態(tài)。教材文本主題設(shè)計體現(xiàn)綜合性特點，對接三維目標(biāo)，實現(xiàn)了文本思維與學(xué)生思想情感的有機(jī)融合。在主題的指引和統(tǒng)籌下，學(xué)生獲得知識，在探索文本的過程中，能力快速提升，情感體驗得到深化。

教材內(nèi)容是教學(xué)的重要參考。教材是由多種因素組成的，其中的一些拓展性知識、插圖、文字背景等信息資料，都是圍繞主題展開的。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet 時，教師沒有直奔主題，而是借助主題探究的方式，進(jìn)行教學(xué)互動。“Please guess based on the question，what is written in this unit?”學(xué)生一邊觀看題目一邊進(jìn)行思考。單純進(jìn)行文字感知，還是有一定難度的，為了給學(xué)生更精準(zhǔn)的單元主題指引，教師給出相應(yīng)的圖片指引。兩張圖片中擺放著各種各樣的食物，這是相似之處，但兩張圖也存在一些細(xì)微的差異。在圖片觀察過程中，學(xué)生對知識有了基本感知。“I saw various foods,and there were healthy and unhealthy ones among them.”“I saw French fries，which is my favorite，but I can’t eat too much.It’s unhealthy food.”在學(xué)生滔滔不絕的講述中，課堂逐漸活躍起來。接著教師再次引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題，學(xué)生的理解感知自然更精準(zhǔn)。

（二）文本信息提煉，夯實學(xué)習(xí)根基

教材文本集編者的思想、智慧于一體，其思想性、實踐性、人文性價值是不容置疑的。對單元主題展開系統(tǒng)全面的分析是必要的，它是生成高品質(zhì)課堂，激發(fā)課堂教學(xué)主體主動性、積極性的引線。引線啟動后，學(xué)生就要深入到文本中，對文本信息展開提煉、分析，在系統(tǒng)梳理以及篩選的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成對信息的感知、加工，最后在實踐運用中形成遷移能力、實踐運用能力。文本主要是由插圖以及語言文字組成的，在進(jìn)行信息提煉的過程中，完全可以從這兩個最主要的層面出發(fā)，展開探尋。插圖蘊含豐富的信息資源，但其呈現(xiàn)形式具有隱晦性，需要學(xué)生在觀察中思考、在思考中生成嶄新認(rèn)知，學(xué)生觀察對接插圖信息的過程也是能力提升的過程。在梳理文字信息的過程中，則要關(guān)注關(guān)鍵詞匯、句型等知識。完成文本信息提煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自然牢固，再進(jìn)行文本深探，效果更加顯著。

文本信息的提煉梳理是高品質(zhì)課堂的基礎(chǔ)，也是教學(xué)成功的有效保障。智慧型教師在教學(xué)活動開始之前會對單元主題展開分析研究。課堂教學(xué)初始階段，呈現(xiàn)出文本內(nèi)容，促使學(xué)生在閱讀中提煉、整合信息，構(gòu)建知識框架，明晰學(xué)習(xí)視角。這樣操作無疑為整個課堂提供了鮮明清晰的切入角度。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 8 Our dreams 時，教師從一個故事導(dǎo)入。“Do you know Messi?Have you heard of his story?”有一部分學(xué)生還是了解一些關(guān)于梅西的故事的。“I know，he is a football star.”“I really like him.He plays football very well.”在學(xué)生積極主動的發(fā)言中，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新狀態(tài)。為了將故事內(nèi)容與文本主題進(jìn)行對接，教師對梅西的成長過程進(jìn)行全面系統(tǒng)地闡述。學(xué)生聽完故事后，深受觸動，對夢想這個詞有了新的感悟和體會。“Read the following story and tell us about their respective dreams?”在具體問題的指引下，學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，圈點勾畫文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息。學(xué)生本身對故事非常感興趣，教師抓住這一點，以故事為教學(xué)切入和啟動點，將學(xué)生引向不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“What key information did you find during the reading process? How did you specifically operate it?”學(xué)生主動分享自己的閱讀體會和感受。文本信息閱讀讓學(xué)生對單元主題有了整體構(gòu)建，學(xué)生的認(rèn)知和思維在不知不覺中生成。

（三）精準(zhǔn)對接情境，豐富情感體驗

教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計時往往存在錯誤認(rèn)知，認(rèn)為只要學(xué)生能夠快速系統(tǒng)地掌握知識體系，教學(xué)就算成功了。課堂在呈現(xiàn)時不是“滿堂灌”，就是進(jìn)行“填鴨式”。這樣的操作看似是在幫助學(xué)生，課堂教學(xué)速度和效率貌似也得到提升，其實講解、灌輸式的教學(xué)方式窄化了課堂的功能定位，不利于高品質(zhì)課堂的生成，更無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語作為語言學(xué)科的代表，極具抽象性。小學(xué)生思維呈現(xiàn)出直觀性、單一性特點，為了更好地對接學(xué)生認(rèn)知，激活他們的思維認(rèn)知，教師不妨從情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，將抽象復(fù)雜知識以直觀具體化的形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來多重感知，觸發(fā)他們情感的同時，促使學(xué)生快速掌握知識特點，進(jìn)入文本內(nèi)核。

實踐表明，借助多種教學(xué)載體創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，能夠產(chǎn)生正向激發(fā)效果，為學(xué)生思維認(rèn)知啟動創(chuàng)造最優(yōu)化的條件。教師綜合考量多種影響因子，尤其關(guān)注學(xué)生的思維認(rèn)知實際以及他們的興趣愛好，以文本內(nèi)容為基點，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 5 A party 時，教師沒有直接導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生閱讀Story time 的內(nèi)容，而是以Culture time 的內(nèi)容為切入點，對學(xué)生展開文化滲透。“If you visit someone else's house,what details should you pay attention to?”學(xué)生思考片刻。“I think we should wear suitable clothes.”“I think I must bring a small gift.”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點和看法。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解單元主題和內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)微視頻展示情境，借助多媒體播放視頻資料。視頻中的內(nèi)容是參加外國家庭聚會的場景。在視頻中，小作者以第一人稱的視角，還原了參加派對的整個過程。情境以其直觀性、鮮活性，深受學(xué)生喜愛。在濃郁的視頻觀看、感知氛圍中，學(xué)生主體的探知積極性得到充分展現(xiàn)。“After watching the video,could you please summarize what should be paid attention to when hosting or attending a party?”學(xué)生順著教師給出的問題展開思考探究，思維活躍度升級。

（四）豐富活動類型，拓展思維場域

教學(xué)活動貫穿于課堂始終，是教學(xué)的切入點和依據(jù)。有效的教學(xué)活動設(shè)計能夠最大限度提升學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生快速進(jìn)入文本感知狀態(tài)。然而教師在進(jìn)行設(shè)計引導(dǎo)時，活動形式相對單一，且活動之間是孤立存在的，每個學(xué)習(xí)活動都僅僅是為課時教學(xué)服務(wù)或者單個知識點服務(wù)，活動之間的關(guān)聯(lián)屬性被割裂，導(dǎo)致教學(xué)活動的價值度沒有得到完全彰顯。小學(xué)英語課堂教學(xué)，從豐富性、趣味性、實用性角度出發(fā)，對活動展開設(shè)計規(guī)劃是必要的。教師要抓住學(xué)生的興趣點，以文本為活動設(shè)計載體，吸引學(xué)生關(guān)注，促使他們在積極主動的參與中進(jìn)入思考狀態(tài)，拓展學(xué)生思維層級的同時提升課堂教學(xué)含金量。

課堂教學(xué)以單元為單位進(jìn)行推進(jìn)，無疑是明智的選擇，能夠?qū)⑸y的知識點整合起來，布設(shè)多元化學(xué)習(xí)探知活動，為龐雜的教學(xué)內(nèi)容架起橋梁，自然是最優(yōu)化的教學(xué)選擇。教學(xué)活動有多重選擇形式，問答、探討、角色演繹、組隊競賽等都能給學(xué)生帶來更多思想觸動。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety 時，這一單元的主題和內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，但如何以趣味、獨特的方式展現(xiàn)出來，需要教師做出多維探索，特別是可以借助豐富多元的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生帶來多重刺激。“We all know that road safety is very important,but how do we protect ourselves and ensure road safety in our learning and life? Please choose one of the tasks below according to your own needs and try to complete it.”教師提供的學(xué)習(xí)活動具有極強(qiáng)選擇性，如Tell specific cases to give everyone a deeper understanding of road safety.設(shè)計活動時，教師充分考慮到不同認(rèn)知層級學(xué)生的需求，給出更多選擇，學(xué)生在實踐中很快完成知識點的多維探研。教學(xué)是一個雙向交流的動態(tài)過程。為了更好的彰顯學(xué)科育人價值，激發(fā)學(xué)生的智力和多元思維，教師要給出豐富的活動作為依托，幫助學(xué)生生成知情意協(xié)同發(fā)展的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）教學(xué)評價一體，升級教學(xué)維度

評價是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分之一，它對課堂整體效果提升有不可替代的作用。在靈活、生動、豐富的評價方法的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識到自身存在的短板，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，提升教學(xué)維度，讓課堂向著縱深方向發(fā)展。然而很多時候，我們比較容易忽視評價，只是單純從知識層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生識記、運用。缺乏評價的課堂教學(xué)是索然無味的，學(xué)生很難真正意義上進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》提出了“教—學(xué)—評”一體化的課程實施建議。無論是教、學(xué)，還是評價，它們雖然是課堂最重要的組成部分，但它們的功用和價值是不同的。教主要體現(xiàn)的是教師的行為，是教師從核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體出發(fā)，對教學(xué)展開設(shè)計規(guī)劃的過程。學(xué)體現(xiàn)為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動參與系列語言實踐活動。評則是教與學(xué)的橋梁，發(fā)揮監(jiān)控與調(diào)節(jié)的作用。為了更好地發(fā)揮英語學(xué)科育人功能，教師要抓住教學(xué)關(guān)鍵點，借助教學(xué)評價一體化，升級課堂維度。

單元主題教學(xué)實踐過程中，將教、學(xué)、評融合起來，統(tǒng)籌安排、合理規(guī)劃，使之成為一個整體是非常必要的。教師通過開展單元主題教學(xué)活動，切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求點，同時將評價貫穿于學(xué)習(xí)活動始終，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法運用情況有更全面的把握。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans 時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對旅行相關(guān)內(nèi)容有濃厚興趣度，教師抓住這一點，先借助對話情境呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來豐富情感體驗。學(xué)生的思維引擎很快得到啟動，探索欲求得以激發(fā)。聆聽完對話內(nèi)容后，學(xué)生蠢蠢欲動，表達(dá)欲求極強(qiáng)，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹。“What are they discussing and exchanging?Please collaborate with multiple of you to present the content of the story.”演繹是學(xué)生自我展示的過程，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行自評互評。“I think my performance was okay，but I was too nervous during the expression process.”“I think his performance is perfect，I want to give him a thumbs up.”評價看似簡單的幾句話，帶給學(xué)生的影響卻是深刻的。他們受到啟發(fā)和鼓舞，以更加飽滿的熱情投入到其他模塊的學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計不是單純以活動為主線設(shè)計教學(xué)，而是要綜合考量多重因素的影響，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效規(guī)劃。深度解讀文本內(nèi)容、提煉單元主題、梳理文本內(nèi)容，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些都是學(xué)習(xí)活動觀下英語單元主題教學(xué)設(shè)計需要著重考量的點。小學(xué)英語教學(xué)實踐有其特殊性，教師要抓住小學(xué)生身心發(fā)展特點，從他們的興趣點、感知點出發(fā)，從宏觀視域出發(fā)，對整個單元的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，進(jìn)而制定有針對性的教學(xué)策略，讓教學(xué)向著良性方向發(fā)展。單元主題呈現(xiàn)，指明思考方向；文本信息提煉，夯實學(xué)習(xí)根基；精準(zhǔn)對接情境，豐富情感體驗；豐富活動類型，拓展思維場域；教學(xué)評價一體，升級教學(xué)維度。在多重手段的助力下，學(xué)生自然能夠更加清晰、精準(zhǔn)地完成文本學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)品質(zhì)也會實現(xiàn)跨越式發(fā)展。