基于“雙減”背景下的初中數學素養課堂構建

史繼紅

（甘肅省隴西縣渭州學校，甘肅 隴西 748100）

“雙減”政策的不斷落實，不僅改變了傳統的教學模式，緩解培訓機構對家長的焦慮，還很大程度上為學生提供了一個更好的學習環境。在這個新的教育環境下，教師需要運用新的教學理念，減輕學生在課堂中的學習壓力，讓學生能夠輕松愉快地學習，從而喜歡上數學這門課程，在此基礎上發展學生的數學學科素養。

一、“雙減”背景下的初中數學素養課堂構建的問題

（一）“雙減”過度

有一些學校過度的“雙減”造成許多學生在課堂學習當中沒有學習到相應的知識，這種過度地減輕學生的學習負擔的做法，也不利于教師在課堂當中培養學生的數學素養。同時學校在落實“雙減”政策的過程中，沒有切實按照學生的特點和實際情況制定完善的工作方案和計劃，出現政策落實過度的問題，難以引導學生深入和全面理解相關知識，甚至導致學生的學習效果難以提升，不能確保整體的教育工作有效性，如果不能科學合理地解決此類問題，將會導致育人效果降低，對學生的素質發展造成不利影響。

（二）教師理念問題

還有一些教師在教學過程當中沒有落實“雙減”政策的教育理念，仍然沿用傳統的教學方式，在課堂當中采用“一言堂”的教學模式，這種方式不僅減弱了學生自主學習的能力，同時還增加學生課堂學習的負擔，并沒有真正履行“雙減”教學的理念，對學生的數學素養培養起不到積極作用。

二、基于“雙減”背景下的初中數學素養課堂構建的意義

（一）促使教學方式創新

在“雙減”政策的教育背景下，教師要積極踐行“雙減”政策的理念，達到“雙減”的真正目的，這就需要初中數學教師在傳統的教學方式當中進行創新。教師在課堂教學當中，引用信息技術的軟件，從而在授課過程中激發學生學習數學理論知識的興趣。在“雙減”的背景下，教師可以采用多元課堂的方式，提高學生對數學知識的理解。

（二）分層設置作業

教師在布置課后作業時，可以采用分層布置的方式，注重學生在數學上的個性差異，采用針對性的數學作業設計，提高不同層次學生學習數學知識的水平。對于初中階段的學生來說，“雙減”政策的實施在很大程度上能夠促進學生全面的發展。

（三）促使學生思維能力提高

數學素養課堂注重培養學生的創新思維能力。通過引導學生進行問題探究、數學建模等活動，激發學生的思維活力和創造力，培養學生的解決實際問題的能力。數學素養課堂注重將數學知識與實際問題相結合，培養學生的實踐應用能力。通過讓學生參與數學建模、數據分析等實際問題的解決過程，使學生能夠將數學知識靈活應用于實際生活中，提高解決實際問題的能力。

三、基于“雙減”背景下的初中數學素養課堂構建的策略

（一）創新教學形式，落實“雙減”政策

初中數學教師在教學的過程當中，想要落實“雙減”政策的教育理念，需要教師突破傳統的教學框架，樹立先進的教學理念。作為教師要結合“雙減”政策的理念優化自身的教育結構，在課堂當中更好地滲透數學素養，培養學生的數學素養理念。此時需要教師在課前精心設計教學的環節，激發學生在課堂當中自主探究的能力。

比如，在學習《直線、射線、線段》人教版七年級上冊這一節課時，首先教師可以詢問學生對于線段有哪些具體的了解，對于七年級的學生來說他們有一定的自主學習能力，所以教師就可以讓學生自己觀看課本，提前了解這一節所講的具體內容。之后教師可以將之前準備的視頻課件，在課堂當中采用VR 技術的方式播放給學生，這樣能夠讓學生更加直觀地從這段課件中了解幾何圖形。通過這種教學方式，不僅吸引學生在課堂學習的目光，還能夠幫助學生理解學習的相關內容。所以教師在這一節課的教學當中，采用新穎的教學方式，來激發學生對這節課的探索意識。課堂中，教師可以讓學生來觀察教師和身邊有哪些物體可以抽象地理解線段和射線。通過讓學生觀察和回答來讓學生試著畫一下線段、射線以及直線的圖形。教師可以根據不同學習層次的學生在黑板上進行展示，通過這種方式教師也能更快地掌握不同學習程度的學生對圖形的理解。之后教師通過不同學生的掌握情況，及時地調整自己的教學方式，促進學生對數學的學習。教師還可以通過多媒體來展示兩種不同的直線，讓學生能夠充分地了解有關直線的知識點。課堂最后，教師可以讓小組討論線段、射線、直線的表示方法，端點的個數以及是否可以延伸，可以度量。通過讓學生小組討論的方式，不僅能夠提高學生的合作意識，還能夠培養學生自主探究的能力。將翻轉課堂的理念融入到數學課堂當中，更好地培養學生的數學素養。教師通過創新教育理念，不僅減輕了學生課堂學習的負擔，還能夠幫助教師提高教學質量，突出學生在課堂當中的主體地位，落實“雙減”政策對初中數學教師的教學要求。

（二）采用趣味教學，培養學習興趣

對于初中階段的學生來說，他們大部分認為數學是枯燥的，這與數學本身所具有的抽象思維有一定的關系，所以教師想要培養學生學習數學的興趣。首先，可以采用趣味性的教學方式，培養學生的邏輯思維能力和理解能力，讓學生從各種數學公式和定理當中感受到數學學習的快樂。在“雙減”政策的背景下，教師要充分了解每一個學生的身心發展特點，選用適合的趣味教學，通過這種方式提高學生對數學學習的動力。

比如，在學習《統計調查》人教版七年級下冊這一節課時，這一節課是讓學生了解扇形統計圖的繪畫方式以及能夠使用統計圖來描述相關的數據。所以教師在這一結構的講解過程當中，可以讓學生進行實地調查，培養學生對數學學習的興趣，這種方式可以讓學生在興趣中，培養學習數學素養的理念。教師可以通過詢問一些日常生活中常見的情況，來激發學生的探究意識。之后教師可以利用投影來展示中央電視臺青年歌手大賽的收視情況，還有班級學生集中出生在哪一年？還有學生最關心的在一年當中最受歡迎的電影？通過這些，不僅能夠激發學生在調查過程當中的動力，還能夠讓學生在調查過程當中學習更多的數學知識。學生在收集數據的同時，教師可以引出讓學生進行問卷調查的方式，通過這種方式能夠更好地將問題與答案羅列出來，幫助學生在制作扇形統計圖時能夠直觀地了解本次課程的重難點。當學生通過這種方式學會扇形統計圖，教師可以讓學生針對全班同學對新聞、動畫、體育以及娛樂這四個節目進行了解。讓學生通過扇形統計圖的方式直觀地了解全班同學對各類節目喜歡的情況，通過這種方式能夠將數據系統地整理起來，使數據不會顯示出雜亂無章的情景。教師通過讓學生自主探究的趣味性教學方式，幫助學生提高數學學習的興趣。教師采用趣味性的教學可以將抽象的形象具體化，減輕學生在課堂上學習的負擔。通過這種方式，大大提高了學生對數學的理解能力，更好地培養學生的思維能力以及動手能力。所以趣味性的教學方式對于初中階段的學生來說，能夠提高數學課堂的學習氛圍，使學生積極地融入到課堂當中進行數學學習，培養學生對于數學的興趣。

（三）運用生活教學，促進學生理解

生活化的教學方式是現在初中數學應該常用的一種教學方式，教師想要在課堂當中采用生活化的教學方式進行教學，需要教師細心觀察生活中與數學內容相關的材料，將教材與生活聯系起來，這樣不僅能夠幫助學生更好地形成自主學習的習慣，同時還可以幫助學生培養思維能力和邏輯能力，對提高數學課堂效率有很大的幫助，為原本枯燥的數學教學課堂注入一絲活力。

比如，在學習《軸對稱》人教版八年級上冊這一節課時，教師可以通過生活的情節來引出這節課所學習的內容，我們現在生活當中有許多事物都是對稱的。教師可以結合生活中常見的對稱建筑、對稱圖形來幫助學生理解什么是對稱，對稱的具體含義是什么？教師通過提出問題的方式更能夠吸引學生在課堂當中學習的興趣。教師之后可以通過多媒體課件展示教師在日常生活中所拍的幾幅圖片，讓學生觀察這些圖片都有什么具體的特點和相同性。讓學生通過小組討論的方式，來說一說他們所認為的對稱是怎樣的，有的學生說對稱是能夠將事物完全地分成兩個相同的事物，還有的學生說將對稱的事物從中間分開，它的左右兩邊能夠完全重合。因為這一節課的內容比較簡單，所以教師可以讓學生充分了解什么是對稱之后，讓每個學生都站在講臺上來說一說在日常生活中都發現了哪些對稱的事物。當學生分享完之后，教師可以讓學生拿出一張紙，根據多媒體視頻當中進行裁剪，能夠剪出非常美麗的窗花，學生發現窗花竟然也是對稱的。通過生活中常見的事物來幫助學生理解對稱的含義，不僅能夠提高學生對數學的理解，還能夠讓學生將數學知識運用到生活當中，提高學生對于數學知識的運用能力和理解能力。教師采用生活化的教學方式，也是“雙減”政策所提出的一種新的教學模式，可以幫助初中學生更好地學習數學。促進學生在課堂學習當中的效率，提高教師教學的質量，減輕學生學習數學的負擔。

（四）運用信息技術，提高教學效果

隨著現代信息技術的飛速發展，也出現了許多與教育相關的科技軟件，教師可以引用相關的軟件，輔助數學課堂教學。對于初中階段的學生來說，他們對新事物的學習能力非常高，所以教師就可以在課堂當中充分發揮現代化的教學技術，不僅能夠提高課堂的教學質量，還能夠幫助學生更快地理解數學知識，這也符合“雙減”政策在初中數學課堂當中的運用。

比如，在學習《平行四邊形的性質》人教版八年級下冊這一節課時，平行四邊形對于初中的學生來說，已經不陌生，所以在講述這一節的過程時，要注重講解它的性質，讓學生對平行四邊形的性質有一個充分的了解，重難點是能夠提高學生在生活中的運用能力。首先教師可以采用微課視頻讓學生觀看微課，回憶之前學習的知識。通過這種方式，節約學生進入課堂學習的時間，也避免教師在講課的過程當中，學生對平行四邊形的特征還沒有完全恢復過來，所以采用微課視頻的方式，不僅可以提高學生學習的興趣，還能夠達到教師所期望的水平。在上節課的學習過程當中，已經讓學生學習了平移和旋轉以及一些基礎的平行四邊形的性質。這一節課主要學習平行四邊形的對角線的性質，所以教師可以采用希沃白板畫出一個平行四邊形，通過旋轉平行四邊形，引發學生對平行四邊形對角線的性質猜想。讓小組之間進行討論，然后教師就可以采用多媒體上滾動名字的方式，選擇一名學生說一說剛才在小組討論當中獲得了哪些思路，教師在學生回答問題的時候進行引導，讓學生在回答的過程當中邏輯清晰。學習完這一節課的內容后，教師可以將微課資源庫當中的習題，選擇出一些適合學生的進行隨堂檢測。微課資源庫能夠滿足教師練習要求，教師可以采用微課中的習題與課堂教學當中的知識進行結合，滿足不同層次的學生進行學習，同時教師還可以在資源庫中投放一些視頻，讓學生在課后針對不理解的知識點進行自主學習。所以教師采用現代信息技術不僅能夠提高學生學習的動力，還能夠提高教師的教學效果。

（五）尊重個性差異，設計多元作業

在傳統的教學當中，教師往往沒有突出學生的個性發展需要，在課堂教學當中沒有尊重學生個性發展的不同。教師往往在布置作業時采用統一布置的方式，嚴重違背了“雙減”政策中因材施教的教學理念。這樣很有可能會形成兩種極端的現象，一種是學習比較好的學生認為作業內容非常的簡單，從而在做作業時態度不夠認真，而對于一些基礎比較薄弱的學生來說，認為作業非常的困難，久而久之就會對作業練習失去積極性，所以教師要設計多元化的作業，滿足不同學生的作業需求。

比如，在學習《一元二次方程》人教版九年級上冊這一節課時，首先，教師可以利用多媒體幫助學生回憶一元一次方程的基本計算方式，從而引出本次一元二次方程的內容。教師通過出示問題的方式，激發學生的解題興趣，可以出示一些生活中常見的問題。比如，教師可以利用周圍的建筑，如教室的窗戶進行舉例，幫助學生進行學習。之后教師可以提問長比寬多半米，面積是三平方米，請問窗戶的長與寬分別是多長？讓學生按照自己的思路來進行分析，列出相對應的數量關系式。之后教師可以通過學生所羅列的數量關系式，來開始講解這一節課的主要內容來培養學生對一元二次方程的理解和認識，這一節課首先要讓學生了解一元二次方程的一般式以及它的項和系數。當學習完這節課之后，教師可以布置多元化的作業。在布置作業的過程當中，要充分了解學生在這一節課當中的學習情況，尊重每個學生的個性發展來為他們制定不同的作業。對于一些學習比較慢的學生，教師可以讓學生來了解一元二次方程的具體概念和性質，對于一些基礎比較好的學生來說，可以讓他們求一元二次方程的m值。通過布置適當的作業的方式，既減輕學生課后的作業負擔，也符合“雙減”政策對初中數學教學的要求，可以更好地培養學生的數學素養。

四、結語

總而言之，在“雙減”政策的教育背景下，教師想要提高學生數學的核心素養，首先應該為學生創建更加良好的教學環境，激發學生對數學學習的興趣。同時教師也要創新教學方式，緊跟時代的步伐為國家培養社會所需要的人才，以此來實現“雙減”政策的教育目標。