小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的策略

張素麗

（河南省虞城縣界溝鎮(zhèn)玉皇小學(xué)，河南 虞城 476300）

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的重要組成。它不僅可以考核學(xué)生掌握知識情況，更是對教師教學(xué)水平的一種反射。教師可以從學(xué)生完成作業(yè)情況看出其掌握知識現(xiàn)狀，更能借此調(diào)整自身教學(xué)方案。但應(yīng)試教育下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，教師一味重視作業(yè)的數(shù)量，忽略作業(yè)質(zhì)量，極大程度增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，長此以往，學(xué)生對語文學(xué)科的興趣度呈現(xiàn)下降趨勢，導(dǎo)致語文教學(xué)無法更好發(fā)展。在“雙減”政策落實以后，教師設(shè)計作業(yè)的方式也要及時更新，從重視數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曎|(zhì)量，從重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程。將大單元作業(yè)設(shè)計當(dāng)做核心內(nèi)容，深入研究單元知識框架，提煉單元中心，突出重點知識，保證學(xué)生在完成單元作業(yè)過程中可以提升自身思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文大單元概念界定

（一）正視大單元概念內(nèi)涵

所謂大單元概念是教師設(shè)計教學(xué)過程的一種系統(tǒng)思維，主要指教師要從單元主題出發(fā)，圍繞單元主題對教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計，立足單元教學(xué)來實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量。通常情況下小學(xué)語文學(xué)科概念包括指導(dǎo)思想、教學(xué)原理以及思維方法等，將語文學(xué)科中的核心內(nèi)涵當(dāng)做教學(xué)中心，從而再向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識和技能。站在大單元整體角度，作為具有教學(xué)意義的假設(shè)和理論教學(xué)，教師可以針對具體單元主題，構(gòu)建以問題為核心的展現(xiàn)體系，借此幫助學(xué)生更好的理解知識和掌握技能，這對學(xué)生長遠發(fā)展有著極大幫助。由此，小學(xué)語文教師在設(shè)計大單元作業(yè)時，要從單元整體角度出發(fā)，整合單元內(nèi)容，不僅要關(guān)注教學(xué)成果，更要優(yōu)化和改善教學(xué)過程。

（二）提煉單元大概念主題

在語文單元教學(xué)中，教師需要重視提煉單元概念主題，對單元內(nèi)容進行整合，提煉單元主題中的核心概念。在確定核心概念后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行分析，設(shè)計出具備學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思想的教學(xué)方案，借此展開單元教學(xué)工作，從而設(shè)計出有質(zhì)量有價值的大單元作業(yè)。所以，語文教師在提煉單元概念主題過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)科要求來進行，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容要具備概括性和可遷移性等特點，在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時也需融入單元概念主題，只有做到這一步才能真正強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，為大單元作業(yè)設(shè)計提供正確的設(shè)計方向，保證學(xué)生在完成單元作業(yè)時提升自身學(xué)習(xí)能力和思維能力。

二、小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計原則

（一）層次性原則

隨著教學(xué)形式的改革和升級，作業(yè)設(shè)計方式也隨之出現(xiàn)變化。小學(xué)語文教師在設(shè)計大單元作業(yè)時，需要從提升大單元作業(yè)設(shè)計質(zhì)量出發(fā)，逐漸延伸到提升學(xué)習(xí)成效上。在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師在設(shè)計大單元作業(yè)時，重在突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生思維，保證學(xué)生在完成作業(yè)過程中能夠突出其主觀能動性，但同時教師也要了解學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情況以及接受能力等，尊重班級每一個學(xué)生的個性差異化，用正確的思想和眼光看待學(xué)生間的不同，設(shè)計出有層次的作業(yè)，推動班級學(xué)生理解能力的提升。所以，語文教師在設(shè)計作業(yè)方面要重視設(shè)計層次性作業(yè)，設(shè)計差異性作業(yè)，落實拓展訓(xùn)練，分層提升作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，在學(xué)生可接受范圍內(nèi)對單元作業(yè)的難易程度進行調(diào)整，從而才能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，促進語文總體能力的提升。

（二）啟發(fā)性原則

小學(xué)階段正是學(xué)生思維和邏輯發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維的重要時期。這一過渡期不僅可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式來學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，還可以幫助學(xué)生提升思維能力來深入探究知識，使得小學(xué)生可以更加牢靠地掌握學(xué)科重點知識。所以，在整體教學(xué)工作中，教師擔(dān)負(fù)著啟發(fā)學(xué)生思維的重任，同時需要設(shè)計出科學(xué)性和有效性的作業(yè)，并且要遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，無論是性格特點還是心理特征，都要將其考慮到作業(yè)設(shè)計中，使語文作業(yè)具備啟發(fā)性和趣味性作用，只有體現(xiàn)出趣味性，才能引導(dǎo)學(xué)生真正地投入到完成作業(yè)過程中，激活學(xué)生的邏輯思維，開動腦筋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)體系打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）多樣性原則

創(chuàng)新能力和思維水平對小學(xué)生來講比較重要，二者不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握知識，還可以幫助學(xué)生深入理解知識，掌握知識內(nèi)部的內(nèi)在含義，所以為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為了提升學(xué)生的思維水平，語文教師需要遵循多樣性作業(yè)設(shè)計原則，展開大單元語文作業(yè)設(shè)計，對作業(yè)進行原創(chuàng)。另外，語文教師在設(shè)計作業(yè)方面，要落實開放設(shè)計理念，作業(yè)內(nèi)容不僅可以體現(xiàn)教材內(nèi)部的知識，還可以整合實際生活中出現(xiàn)的和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的語文學(xué)習(xí)資源及跨學(xué)科整合性作業(yè)，充分發(fā)揮實際生活在教學(xué)活動中的價值，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識知識在生活中的重要性，更要將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活中去。讓學(xué)生感受到作業(yè)設(shè)計對于生活的實用性，從而拉近作業(yè)和生活關(guān)系。大單元作業(yè)設(shè)計不僅要重視內(nèi)容多樣化，相應(yīng)答案也是多樣化，甚至于一部分作業(yè)是開放性的沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新能力，學(xué)生在整合和精煉自己掌握的知識時，會對知識有不一樣的感悟，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

三、小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計存在不足

（一）作業(yè)設(shè)計形式單一

當(dāng)前小學(xué)語文教師在設(shè)計單元作業(yè)方面還存在內(nèi)容單一情況。雖然部分教師都學(xué)習(xí)和研究了“雙減”政策，并且在教學(xué)工作中也逐漸去落實政策下達的要求，但是具體操作上依然是書面作業(yè)居多，作業(yè)布置方式過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生想要完成作業(yè)興致不高。另外，一部分教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，依然圍繞語文教材進行，內(nèi)容過于單一，思想的禁錮導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計思維的固化。在布置作業(yè)方面，嚴(yán)重限制學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力以及想象力，部分語文教師設(shè)計作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新。單一的作業(yè)設(shè)計有其本身優(yōu)點，可以幫助學(xué)生加深對知識的記憶，但長此以往，會讓學(xué)生產(chǎn)生不喜心理，嚴(yán)重還會出現(xiàn)部分學(xué)生糊弄作業(yè)的現(xiàn)狀。并且單一作業(yè)設(shè)計形式也會影響語文教學(xué)活動的展開，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

（二）保數(shù)量輕質(zhì)量

傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)都是以數(shù)量多聞名，教師會針對當(dāng)天教學(xué)的知識，為學(xué)生布置大量作業(yè)，但重點內(nèi)容較少。伴隨著“雙減”政策的深入，語文教師本應(yīng)該減少作業(yè)數(shù)量，重視提質(zhì)工作，但依然有大部分小學(xué)語文教師沒能落實緩解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的工作，學(xué)生的語文作業(yè)并沒有因為政策的下達而減少，相應(yīng)作業(yè)質(zhì)量也沒能得到提升，這樣的現(xiàn)狀無法提升學(xué)生語文成績，還導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也無法得到緩解。大多數(shù)教師在設(shè)計單元作業(yè)過程中，都忽略了學(xué)生思維發(fā)展的需求。另外，部分家長支持保持作業(yè)數(shù)量的方法，認(rèn)為能推動孩子更好發(fā)展。然而，選擇用大量做題來彌補孩子在學(xué)習(xí)中的不足，嚴(yán)重阻礙增效減負(fù)工作的推進，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度會大幅度下降，不僅不能發(fā)揮單元作業(yè)的價值，還無法促進小學(xué)語文教學(xué)更好發(fā)展。

（三）作業(yè)評價形式固化

評價是整個教學(xué)活動的重要組成，有效評價對學(xué)生來說非常重要，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信并對語文知識更感興趣。評價應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計中也是同樣的道理，教師若想讓學(xué)生更好地完成作業(yè)，就要對學(xué)生展開作業(yè)評價。但是當(dāng)前大單元作業(yè)遲遲無法發(fā)揮成效，有一部分原因是教師沒有對學(xué)生展開有效評價，或者可以稱之為評價單一。當(dāng)前很多教師在評價學(xué)生作業(yè)方面都用文字替代，差一點的只為學(xué)生寫個優(yōu)良，好一點會多書寫一部分話語，但是這樣的評價不具備感情色彩，偶爾使用可以能會讓學(xué)生獲得自信心，長此以往會讓學(xué)生出現(xiàn)麻木心理。學(xué)生無法從教師的評價中看出自己的不足和優(yōu)勢，這樣的作業(yè)評價也會讓學(xué)生產(chǎn)生一種迷茫的心理，影響學(xué)生未來發(fā)展。

四、小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略

（一）豐富單元作業(yè)設(shè)計形式

大單元作業(yè)是根據(jù)單元整體展開設(shè)計，語文教師在設(shè)計作業(yè)過程中，首先要深入了解單元知識，整合出單元主題，在主題的基點上展開作業(yè)設(shè)計。其次是要注意設(shè)計作業(yè)的形式，避免出現(xiàn)單一化，比如今天設(shè)計了書面作業(yè)，明天就要改變作業(yè)設(shè)計形式，可以設(shè)計口頭作業(yè)，也可以設(shè)計即興作業(yè)。做到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式，才能保證學(xué)生愿意參與到完成作業(yè)中。最后教師在設(shè)計作業(yè)時，要保證其趣味性。只有作業(yè)的內(nèi)容存在學(xué)生感興趣的點，學(xué)生才會有完成作業(yè)的欲望，讓學(xué)生重拾對語文作業(yè)的興趣，是落實大單元作業(yè)設(shè)計的第一步，在當(dāng)前教學(xué)背景下，單一作業(yè)設(shè)計逐漸被淘汰，優(yōu)化作業(yè)形式日益重要。

例如，在教學(xué)《觀潮》《走月亮》以及《繁星》這一單元時，教師在教學(xué)結(jié)束以后，為學(xué)生設(shè)計單元作業(yè)時，可以采取多種作業(yè)設(shè)計形式。首先是書面作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，整合單元重點知識，將不同文章表達的思想感情和作者想要闡述的道理書寫出來，并著重書寫和記憶生僻字詞；其次是口頭作業(yè)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這幾篇文章的內(nèi)容，選擇其中一篇結(jié)尾進行續(xù)寫，再次上課中教師邀請學(xué)生到講臺上來講述自己的續(xù)寫；再次是查找作業(yè)，在教學(xué)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生去查找每篇文章中作者的具體信息并記憶，了解作者著名作品等；最后是閱讀作業(yè)，這一單元文章主題相似，教師為了拓展學(xué)生閱讀能力，可以為學(xué)生安排閱讀作業(yè)，尋找與單元主題相似的文章，打印供學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生可以按照教師以往的教學(xué)方式來自學(xué)。以上單元作業(yè)設(shè)計，不僅豐富了作業(yè)形式，還讓每項作業(yè)都充滿樂趣，走好落實大單元作業(yè)設(shè)計的第一步。

（二）設(shè)計單元分層作業(yè)

學(xué)生和學(xué)生之間存在差異，無論是學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知情況，還是學(xué)生對語文學(xué)科感興趣程度都是不同，教師為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，需要尊重學(xué)生之間的差異化。想要做到這一點，語文教師在設(shè)計大單元作業(yè)時，就要針對不同學(xué)生進行分層，針對不同層次學(xué)生的需求，為其設(shè)計單元層次作業(yè)，保證單元作業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配。并且，層次作業(yè)可以促進班級所有學(xué)生的進步，對提升教學(xué)質(zhì)量有著極大幫助。尤其是成績不太好的學(xué)生，很多時候?qū)W生并不是對語文學(xué)科不感興趣，相反有的學(xué)生很喜歡語文知識，但是卻沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師在布置作業(yè)上若是太難，這部分學(xué)生會失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生一種自己不適合學(xué)習(xí)語文的想法，分層作業(yè)設(shè)計就可以緩解這樣的情況，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇適合學(xué)生的作業(yè)，不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的信心。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》《天窗》以及《三月桃花水》這一單元過程中，教師為了促進班級所有學(xué)生獲得進步，可以按照學(xué)生的成績將其分成三個層次，為學(xué)生設(shè)計單元層次作業(yè)。將成績好的學(xué)生劃分到第一層次中；將成績中等的學(xué)生劃分到第二層次中；將成績較差的學(xué)生劃分到第三層次中。教師在根據(jù)不同層次學(xué)生的情況為其設(shè)計層次作業(yè)。上文談到的作業(yè)形式就可與之關(guān)聯(lián)，針對《鄉(xiāng)下人家》《天窗》以及《三月桃花水》等內(nèi)容，第一層次的學(xué)生，教師讓其針對文章結(jié)尾展開續(xù)寫，挑選個別學(xué)生給大家脫稿演講；第二層次的學(xué)生，在幫助其鞏固基礎(chǔ)知識的同時還要為學(xué)生設(shè)計一些積累作業(yè)；第三層次的學(xué)生，這一層次的學(xué)生無論是成績還是學(xué)習(xí)能力都屬于偏弱的一方，所以教師短時間內(nèi)只需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，為學(xué)生布置一些基礎(chǔ)作業(yè)，逐漸再提高作業(yè)難度，這樣可以幫助班級后進生一點點的進步。

（三）優(yōu)化作業(yè)評價方式

目前的作業(yè)評價方式存在問題，導(dǎo)致無法發(fā)揮大單元作業(yè)的價值，對此語文教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)評價方式，“優(yōu)良”這樣的文字評價已經(jīng)不能滿足學(xué)生對評價的需求。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，最是希望教師和家長可以認(rèn)可和贊揚自己，鼓勵的話語可以溫暖學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有底氣，更有自信。所以語文教師在以后的作業(yè)評價中一定要做到優(yōu)化作業(yè)評價方式，如果教師當(dāng)天設(shè)計書面作業(yè)，在對學(xué)生進行文字評價以后，還要在課堂上對學(xué)生進行表揚，對于一些作業(yè)完成不理想的同學(xué)，教師需要將其叫到辦公室進行談話，期間也不要說一些批評的話語，以鼓勵為主。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》《臘八粥》以及《藏戲》這一單元時，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，要優(yōu)化作業(yè)評價方式。若是教師布置了書面作業(yè)，就要在書面作業(yè)本上對學(xué)生進行話語的鼓勵，在班級中對于優(yōu)秀作業(yè)進行表揚；若是教師布置的是口頭作業(yè)，更要在班級對表現(xiàn)良好的同學(xué)進行表揚和夸獎。但是這里需要注意，教師在評價第一層次的學(xué)生時，避免用過分鼓勵的話語，并且還要在學(xué)生完成作業(yè)過程中找到學(xué)生不足并指出，防止學(xué)生出現(xiàn)驕傲情緒，懈怠學(xué)習(xí)。對于第二層次和第三層次的學(xué)生就盡可能地說一些鼓勵的話語，以此來促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

總而言之，隨著教學(xué)體系的改革和升級，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計也發(fā)生變化，重視大單元作業(yè)設(shè)計，需要站在大單元整體角度整合單元主題，從而為學(xué)生設(shè)計系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、長程性和相對獨立性的作業(yè)，大單元作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生掌握更豐富的語文知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解單元知識，更有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)更強大的學(xué)習(xí)能力。對提升作業(yè)質(zhì)量，提升教學(xué)質(zhì)量有著很大幫助。