在落實幼小銜接基礎上提高幼兒科學素養

〔摘" " 要〕" 讓幼兒形成良好的科學素養，促使其建立正確的科學價值觀，是幼兒教師的重點教育工作。在幼小銜接視角下的幼兒園科學領域活動，教師要利用好領域學習的優勢，合理開發教學資源，將幼兒教育與小學教育妥善銜接，提升幼兒科學素養，為其未來學習做好充足準備。本文將以提高科學素養為導向，對幼兒園科學領域的幼小銜接工作展開探討，結合領域教學特點及幼兒年齡階段，對教育工作提出幾點可行之策，不斷提升幼兒的科學素養，以供一線教師參考。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；科學素養；科學領域

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 112-114

人生百年，幼教為本，幼兒教育是人一生發展的基點，對個體終身發展有著深遠的影響。提高受教育者科學素養，并非一朝一夕間實現的教育目標，需要各級各類教師的共同努力，通過有效引導促進受教育者身心得到良好成長。在幼小銜接工作中，需要幼兒教師與小學教師共同努力；科學領域是幼兒教育的重要組成部分，將其與小學教育相關聯，能幫助幼兒做好學前準備，通過教師的引導讓其積累有效的學習經驗。基于此，幼兒教師要提高銜接工作的重視程度，將科學領域與未來的小學生活相關聯，進一步提升幼兒科學素養，讓其得到更好的發展。

一、概念解讀

（一）科學領域

幼兒園課程活動共分為五大領域，其中，科學領域便是五大領域的組成部分之一，其兼具著培養幼兒“科學探究”與“數學認知”的教育任務。在《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”足可以見，幼兒園科學領域是促使幼兒建立正確科學價值觀的重要途徑，其對幼兒身心全面發展起著積極的促進作用。

（二）幼小銜接

幼小銜接是幼兒人生的第一個銜接期，也是人生的第一個轉折點，構建科學合理的銜接工作，對幼兒未來一生發展起著積極的奠基作用。2021年3月20日，教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，對幼小銜接工作提出了明確的要求，其將時間劃分為“幼兒園下學期”與“小學一年級上學期”，要求雙方教師以銜接工作為基礎教育目標，幫助受教育者建立正確的學習習慣并快速適應全新的學習環境，將教育內容劃分為思維方式、學習習慣、社會技能等方面，以為幼兒未來的學習生活與社會發展做好奠基準備。

二、以提高科學素養為導向的幼小銜接責任分配

幼小銜接工作并非幼兒園教師的單獨工作，小學、家庭教育也同等重要。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中多次強調幼兒園、家庭、小學間合作的重要性，對銜接工作的開展指明了教育方向。本文將以科學素養為教育導向，對幼小銜接工作的責任分配展開探討。

（一）幼兒園視角

《綱要》指出，“幼兒園教育要與0～3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接。”足可以見，幼小銜接工作是幼兒園教育的重要內容之一。科學領域活動是強化幼兒科學素養的重要途徑。受銜接理念的影響，幼兒園大班教師應當調整自己的教學內容與教育角度，根據幼兒狀態逐步增大學習難度，并讓幼兒養成正確的科學學習態度，將銜接任務視為教育工作基本目標，讓幼兒在不知不覺中養成正確的學習習慣，實現科學素養的提升，為未來的小學生活做好準備。

（二）小學視角

從小學教育視角出發，需要小學一年級教師對教學活動做出調整。科學學科是培養學生科學素養的重要途徑，但新生理解能力有限，思維仍處于具體形象階段，對抽象、復雜的概念理解有限，且處于學習習慣養成的關鍵期。在科學素養的培養工作中，教師應秉承“游戲教學法”的原則，盡可能多地給予幼兒自主學習與探究科學知識的空間，讓教學模式更適應新生的學習特點，使其逐漸適應全新的學習環境，從而實現科學素養的提升。

（三）家庭視角

《指南》是為幼兒園和家庭實施科學的保育和教育而制定的文件，在新時代背景下，家庭教育得到了重視，家園共育理念也隨之被提及，并積極地落實到教育工作中，取得了顯著的教育成效。在以科學素養為導向的幼小銜接教育工作中，家庭教育同等重要。為進一步提高幼兒的科學素養，家長應與幼兒教師及小學教師做好教育上的溝通，并樹立正確的教育理念，轉變以往“智育為主”的教育模式，將“促進受教育者全面發展”視為教育目標，在與幼兒園或學校的合理教育下，科學實施保育和教育，以促使幼兒科學素養得到穩步提升。

三、在落實幼小銜接基礎上提高幼兒科學素養

提高受教育者科學素養是一項長期性、廣延性的教育工作，需要教師的積極引導及家長支持，方可實現理想中的教育目標。在以提高科學素養為導向的幼小銜接科學領域教學中，幼兒教師要做到教育內容與小學活動的幼小銜接；家長需樹立正確的銜接價值觀，為幼兒營造良好的學習氛圍。下文將從教學目標、學習內容、教學方法、家園共育四個角度出發，結合小學科學學科教材，對幼兒園科學領域教學提出幾點可行之策，以促進幼兒能力的更好發展。

（一）合理設置銜接目標，科學制訂教育計劃

在皮亞杰的認知發展理論中，幼小銜接階段的幼兒思維處于“從前運算階段向具體運算階段過渡期”，在日常學習和生活中，幼兒的思考與判斷尚不能離開實際物體。除此之外，處于銜接期的大班幼兒，其“萬物皆有靈”的意識并未消退，思維可逆性處于發展初期，采取直觀、生動、形象的教育模式，是對教育質量的最佳保障。基于幼兒的年齡特點及思維發展階段，在以科學素養為教育導向的幼小銜接工作中，教師需要結合科學領域合理設置教育銜接目標，立足幼兒的學習與發展實情，讓教育工作更適用于幼兒的發展。

例如，《指南》在科學領域目標2“具有初步的探究能力”中對5～6歲幼兒提出要求：“能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化”；在小學一年級科學教材中包含《誰輕誰重》一課。基于幼兒園科學領域的教育特點及小學學習內容，教師可為幼兒創設銜接課程《比一比》。受幼兒年齡及思維特征的影響，教師應秉承“游戲化教學”的理念，可結合實際生活為幼兒創設學習活動。如：比較與同伴間的體重，并說一說“誰比誰重”；觀察生活中的物品，說出形狀、高矮、長短上的變化。在銜接教育目標的設定中，可設為：了解“比較”的概念，能觀察物品準確做比較；能結合生活經驗感知物品的不同之處，并用準確的語言將其描繪出；感受科學學習的快樂。教師結合幼兒年齡特點及領域課程特點設置教學目標，科學制訂銜接活動計劃，助力幼兒科學素養的提升，為其未來的學習做好充足準備。

（二）設計科學探究內容，提高幼兒科學素養

《綱要》中指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。”在幼小銜接背景下的科學教育活動中，教師要學會打破思維局限，將培養幼兒科學素養作為教育導向，嘗試將科學領域活動進行橫向拓展，在多領域融合背景下構建別樣的學習活動，讓幼兒獲取更加全面、立體的知識內容，既可避免科學學習的枯燥乏味，又能促進幼兒科學素養的進一步提升。

例如，在小學一年級科學教材《我們知道的動物》一課中，向學生介紹了自然生物圈中常見的動物。在《指南》科學領域目標3中對大班幼兒提出要求：“能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系。”不難發現，幼兒園教育與小學科學學科教育內容相似，基于這一教育特點，在銜接工作構建中，幼兒教師可借助語言領域的繪本故事《世界上最棒的禮物》展開學習，通過對繪本故事的閱讀，讓幼兒說說不同動物的顏色、特征、數量，在趣味學習中提高幼兒科學知識儲備，助力其科學素養的提升，讓幼兒在探究中有所發現和獲得經驗，實現教育工作培養目標。

（三）靈活運用教學方法，尊重幼兒認知特點

對于幼兒而言，幼小銜接是其人生的第一過渡階段，在以科學為導向的教育工作中，幼兒教師的教學方法與策略應統籌幼小銜接期的發展需求，將幼兒的認知特點放在首位，并結合小學科學學習特點設計教學活動。在教學方法的選擇中，教師應從幼兒實際情況出發，尊重幼兒的認知特點，以提高科學素養的教育效率。

例如，在小學一年級科學教材《認識物體的形狀》一課中，要求學生能認識不同的物體形狀，并準確地將其描述出來；在《指南》科學領域中，要求大班幼兒能“在物體與幾何形體之間建立聯系”。在科學領域銜接活動創設中，教師可采取“游戲教學法”，帶領幼兒觀察生活環境，以“搶答競賽”構建學習活動，教師隨機指出生活中的物品，幼兒準確地描繪出物品的形狀及特點。這一學習活動的構建完美落實了銜接教育的目標，既尊重了幼兒的認知特點，又完美滿足幼兒教育的特點，有效推進幼兒科學素養的提升。除此之外，教師還可采取多種不同的教學方法，如“實踐教學法”，帶領幼兒走進戶外環境中感受自然科學知識，提高其科學素養；“實驗教學法”，根據科學領域活動為幼兒創設實驗活動，在實驗中加深幼兒對知識內容的理解等，充分尊重幼兒認知特點，保證銜接教育的有效性。

（四）做好家園共育工作，攜手共促幼兒發展

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在以科學素養為導向的科學領域教學活動中，教師不僅要合理設計領域課程，更應當將領域學習內容進行延伸與拓展，獲取家庭教育的支持與家長的理解，在與家長合作共育下共同促進幼兒科學素養的提升，進一步推進幼小銜接教育工作質量，為幼兒未來的學習活動做好充足準備。

從家園共育整體教育視角出發，不難發現大部分家長對科學教育缺乏重視與理解，教育內容更加側重于“智力開發”，教學觀念還有待更新。基于家庭教育中存在的問題，幼兒教師可結合“科學素養”的培養目標同家長展開溝通。在家長加強幼兒科學教育的同時，讓家長充分了解到開展科學教育的重要性，了解科學教育的基本目標；隨后，教師可針對幼兒科學教育給予家長有效的學習經驗，讓家長開啟正確的教育模式，實現雙方教育目標的一致，以促進幼兒科學探究能力的提升。

綜上所述，文章以提高科學素養為導向，對幼小銜接科學領域教學展開探討，簡述科學領域及幼小銜接的概念，從幼兒園、小學、家庭三個角度出發對科學素養教育工作提出幾點看法，并立足幼兒年齡特點對教學活動提出幾點可行之策。幼兒學習過程以具體形象思維為主，幼小銜接期更是幼兒人生的第一個轉折期，教師要加強對銜接工作的重視，合理設計科學領域教學目標并為其打造科學化的課程，不斷提高幼兒的科學素養，讓所學內容成功與小學課程相接軌，在落實幼小銜接基礎上提高幼兒科學素養，為其終身發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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