新課標下初中歷史跨學科教學策略

跨學科教學是新課標背景下課堂教學改革的重要內容與主流趨勢，具體指的是學生思維與能力的綜合性成長與全面化發展。教師需要打破學科與學科之間固有的界限，在教學設計中推進跨學科的知識整合，引導學生站在整體視角下理解客觀事實。從跨學科教學活動的開展分析，新課標對此提出了明確要求，要在課程內容方面增設跨學科主題學習，至少在總課時中規劃出10%的時間進行跨學科教學，同時提出跨學科教學要以本學科為核心，從本學科的知識出發，將本學科與其他學科在知識、技能、方法、研究課題等方面的共通點視作跨學科教學的切入點，然后整合相關知識，設計綜合性的實踐教學活動。本文主要圍繞新課標下的初中歷史跨學科教學策略展開研究，簡單介紹了新課標下跨學科的問題，從設計要求和學科切入點兩個視角出發，探究了初中歷史課堂上跨學科教學的開展策略。

一、新課標下跨學科教學的問題

“跨學科”在教育領域中其實并不是一個新名詞，雖然基礎教育體系下的課堂教學有著明確的學科劃分，但各學科知識之間并非毫無關聯，在技能、方法上有著諸多共通點。而且，育人本質上是一項綜合性的教育任務，教師需要為學生提供在知識、技能、方法上都具備綜合性特征的教學指導，以推進學生的綜合性發展，因此跨學科教學實際存在于各教育階段、各學科教學中。但結合過往的跨學科教學實踐來看，進入新課標導向下的課程改革新階段后，跨學科教學活動的開展出現了許多問題，拼盤化的教學內容、雜糅化的教學形式、表象化的知識整合和無標準的課程評價等限制了跨學科教學功能性和價值性的發揮，使得學科與學科間的整合、知識與知識間的融合始終無法達到最理想、和諧的狀態，具體表現如下：

（一）主題的統攝作用無法充分發揮

跨學科教學的表層指的是跨越學科界限、融合多學科知識開展的教學活動，但這種對多學科知識的融合或整合并不是簡單的知識“拼盤”，而是對不同學科知識間共性和共同價值的深度挖掘與直觀體現，教師需要站在整體視角下對不同學科知識進行多重整合，使之能構成一個完整的體系。但就當前的跨學科教學實踐而言，對知識的“拼盤”是教師在跨學科教學設計中最容易陷入的誤區，雖然教師能夠落實對多學科關聯知識的整合，但這些知識在課堂活動中仍然是相互獨立的，沒有實現真正意義上的融合，使得跨學科主題的統攝作用變成了擺設，讓跨學科教學變成了各學科知識的疊加或拼湊。

（二）學科的主體地位無法完整體現

新課標下的跨學科教學應當是以某一門學科為核心，圍繞該學科的知識中的某一研究主題，將該學科與其他學科關聯的知識、技能和方法結合起來開展的綜合實踐活動，本質上還是為了深化、完善學生的學科知識體系，在幫助學生儲備更多知識的同時完成對學生綜合實踐能力與綜合實踐思維的培養。但就當前的跨學科教學實踐而言，部分教師在設計跨學科教學活動時的主要關注點在“跨”上，更多思考和探究的是其他學科與歷史學科有哪些共通點，并圍繞這些共通點篩選和整合相關內容，此過程中沒有重視核心學科本質特色的體現，最終形成的教學形式顯得過于雜糅化，學科的主體地位被模糊。

（三）知識的淺層整合淡化遷移價值

多學科統整教學資源，在多學科知識的遷移運用中完成對學生綜合素養的發展，是跨學科教學功能性的一種體現，同時是跨學科教學價值性的一種體現。在跨學科教學活動中，學生有機會通過對跨學科問題的探究來實現對多學科知識的遷移運用，進而在實踐中完成跨學科知識體系的系統性構建，實現知識層面的綜合性發展。但就當前的跨學科教學實踐而言，除了“拼盤化”的問題，教師對多學科知識的整合還存在表象化與淺層化等問題，對多學科內容的呈現多通過淺層堆砌的方式實現，很少對多學科知識進行深層或深度融合，導致學生對跨學科知識的遷移運用停留于表層，課程知識的遷移價值被淡化。

（四）評價的無序開展加重活動負擔

評價是課堂教學中必不可少且能夠起到重要作用的環節，對教學有著兩個層面的重要價值，一是對教學活動的總結與反思，二是對后續教學活動的調整與完善。其中，評價是否全面和準確就是評價是否有效的關鍵，能夠對整體的教學活動提供方向指引，進而在減輕教學負擔的同時提高教學有效性。但就當前的跨學科教學實踐而言，因為整合了多學科知識，所以跨學科教學評價要比常態化教學評價更復雜，這種復雜使得部分教師在設置評價標準時陷入找不到切入點、過于籠統的困境，評價時也常常面臨無法操作的困難，使得整體評價無序，加重了跨學科教學的負擔。

二、新課標下初中歷史的跨學科教學的策略

在新課標的要求下，初中歷史教師需要為跨學科教學活動的開展投入更多思考，設計出能真實促進學生個性成長和全面發展的跨學科教學活動。具體來講，教師需要在綜合性、實踐性、探究性和開放性的基本原則下，本著促進學生核心素養與綜合能力提升的目標追求，圍繞歷史內容進行跨學科的教學整合，用“一體多面”的知識將歷史學科與其他學科關聯起來，引導學生站在不同視角下展開對特定主題的深層次探究，落實對學生跨學科思維的養成和跨學科知識體系的構建。就課堂教學設計而言，教師要先以核心素養、知識特征和思維開發為立足點，從知識融合、主題確立和問題設置出發完成跨學科教學設計，再結合具體學科尋找跨學科教學的實際切入點。

（一）新課標下初中歷史跨學科教學設計的要點

1.立足核心素養，融合多學科知識。

核心素養是新課標重點強調的一個教學概念，指的是學生在學科學習中應當具備或形成的價值觀、品格與能力，而且落實對學生核心素養的培養也是新課標導向下課程改革的重要內容之一。因此，教師要以核心素養為立足點，本著充分發揮歷史課程的育人價值、切實推進學生核心素養發展的目的融合其他學科的知識。

以人教版初中歷史七年級上冊第二單元第8課“百家爭鳴”教學為例，百家爭鳴指的是春秋戰國時期不同學術流派間的自由爭論的互相批評，展現了當時知識、文化領域各流派爭芳斗艷的局面。為了促進學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大歷史核心素養和個人綜合素質的發展，教師可以從語言、藝術和文化等多個視角出發，在歷史課堂教學中融合語言學科、藝術學科知識，多角度展開對學生批判思維和審美素養的鍛煉和培育，在引導學生多角度分析春秋戰國時期歷史文化背景的同時，助力學生形成多維看待和佐證歷史真實的意識，并幫助學生掌握多視角探究與理解歷史事件的技巧，為學生核心素養與綜合素質的形成與發展提供更強助力。

2.立足知識特征，確立跨學科主題。

在新課標下的初中歷史跨學科教學中，教師應當先明確歷史學科的主體地位，以歷史知識為核心完成跨學科主題的確立，然后發揮跨學科主題的統攝作用，整合各學科的內容，為課堂教學指引方向。從歷史知識的特征出發，圍繞歷史學科設計的跨學科教學活動可以選擇的主題大致有英雄人物、經濟發展、文化交流、生態環境、紅色精神等。

以人教版初中歷史七年級上冊第三單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”教學為例，在以“英雄人物”為主題的跨學科教學中，教師可以從本單元中提取出秦始皇、陳勝、吳廣、項羽、劉邦、漢文帝、漢景帝、漢武帝、衛青、霍去病等多位在歷史中留下了姓名的關鍵人物，然后從他們的思想、事跡或著作等視角出發整合其他學科知識；在以“經濟發展”為主題的跨學科教學中，教師可以從本單元中提取秦時的“統一貨幣、統一度量衡”、漢時的“休養生息政策、文景之治、推恩令、鹽鐵專賣、絲綢之路”等經濟政策或歷史事件，然后從這些經濟政策的提出或歷史事件發生的背景、產生的影響等視角出發，整合其他學科知識。在明確主題的統攝下，教師在課堂上開展的跨學科教學便能夠最大化發揮出歷史學科的育人價值，同步實現在知識、思維、素養及能力層面對學生的有效鍛煉。

3.立足思維開發，設置跨學科問題。

針對跨學科教學，新課標除了對各學科應當規劃多少課時來開展跨學科教學活動提出了要求外，還對跨學科教學應當落實對學生哪一方面能力的培養提出了要求，其中明確指出“跨學科教學應當聚焦學生解決問題能力的發展，引導學生綜合運用多學科知識來思考和解決實際問題”，并在此過程中養成綜合運用多學科知識解決實際問題的意識和能力。對此，初中歷史教師需要以思維開發為立足點，完成跨學科問題的設置。

以人教版初中歷史七年級上冊第四單元第16課“三國鼎立”教學為例，在從經濟、文化、藝術和地理等視角出發，完成歷史與語文、地理、音樂、美術等多學科的整合以后，教師需要本著活躍學生思維、提升學生思維能力的目的，結合學生“身邊的歷史”提出跨學科問題，諸如：“三國鼎立的局面是如何形成的？三國時期的三個主要國家都對應著中國現在的哪些省市？古往今來的文人墨客、藝術大家都創作過哪些關于三國的詩詞歌賦、小說散文？三國時期的歷史對當前的發展提供了哪些經驗或啟示？”這些從不同視角出發提出的問題，能夠最大限度地覆蓋學生的興趣點，更好地引導學生結合多學科知識自主展開歷史探究，最終在自主探究中形成綜合運用多學科知識思考和解決問題的能力。

（二）新課標下初中歷史與其他學科的切入點

1.歷史學科與語文學科。

歷史學科與語文學科都是具備人文屬性和人文教育價值的學科，在我國的史學界中一直都有“文史不分家”的傳統，許多文學作品都不只具有文學價值，還具有史學價值，能夠在一定程度上呈現出特定時期的社會風貌。此外，文學創作在本質上也可以說是一種記錄，其記錄的不僅是作者創作時的思想和情感，也是歷史發展，因此語文中的古詩文向來是研究歷史的重要載體。

在人教版初中歷史七年級下冊第一單元第3課“盛唐氣象”教學中，教師可以選擇開展歷史學科與語文學科的跨學科教學，借盛唐時期的詩歌來展開對當時歷史背景的探究，幫助學生更進一步地感知盛唐氣象。歷史教材對盛唐氣象的介紹主要分了四個模塊，即經濟的繁榮、民族交往和交融、開放的社會風氣和多彩的文化藝術；從語文學科的視角出發看盛唐，教師需要將視線集中在以李白、杜甫、白居易為首的詩壇名家身上。盛唐是詩歌創作的鼎盛時代，誕生了許多詩歌流派，有著完備的形式和多樣的題材、風格，結合時代背景對文學創作的影響進行分析，盛唐時期詩歌所呈現出來的特點和所寫的內容正好反映了當時國家開明的政治、繁榮的經濟、強盛的國力和開放的文化交流。這種“文史結合”的跨學科教學，能夠開闊學生認知歷史的視野，引導學生從新的視角去發現歷史、審視歷史和佐證歷史，對學生核心素養和綜合素質的提升有所助力。

2.歷史學科與地理學科。

歷史學科與地理學科間的關聯性主要體現在學科基本屬性上，地理學科以空間為基本屬性，歷史學科以時間為基本屬性，時間的流逝必然伴隨著空間的變化，對不同時間節點下空間分布的對比和探究，能讓學生對時空概念下的社會變化建立更準確的認知。因此，初中歷史教師可以從時空的視角出發，推進歷史學科與地理學科的跨學科整合。

以人教版初中歷史九年級上冊第五單元第15課“探尋新航路”教學為例，15世紀到16世紀對新航路的探尋既是重要的歷史事件，也是重要的地理事件，被稱作“地理大發現”。依托新航路的發現，地圓學說開始流行，人們對地球的地理認知也逐步得到完善。在歷史學科與地理學科的跨學科教學中，教師可以結合世界地圖與世界各地區的地理條件來引導學生進行問題探究，回答“歐洲人為什么要開辟新航路？新航路的開辟對歐洲的歷史發展造成了什么樣的影響？”等問題。

三、結語

綜上所述，自新課標被提出并得到落實以來，跨學科教學成了當下課堂教學改革的大趨勢，符合新時代的人才培養要求，能夠滿足新時代學生個性成長和全面發展的新需要。在初中歷史教學中，圍繞歷史學科設置跨學科教學內容、開展跨學科教學活動，能在一定程度上體現新課標的科學性和超前性，有助于將學生培養成為滿足社會發展需要的高素質、綜合型人才。在新課標的要求下，初中歷史教師需要對跨學科教學展開更深層次探究，重視課堂教學活動中跨學科教學理念的體現和跨學科教學資源的建設，圍繞歷史課程建構一個更加完整的跨學科教學體系，更好地推進歷史知識與其他學科知識的整合，讓歷史學科的育人價值在多學科融合教學中得到充分體現。