基于史料實證素養培養的高中歷史教學

史料實證作為高中歷史學科核心素養的重要組成部分，不僅是對學生歷史學科能力的綜合考查，也是促使學生形成正確歷史觀的關鍵所在。在具體的教學過程中，教師應該重視對學生史料實證素養的培養，讓學生依據真實可靠的歷史材料了解豐富的史實，對歷史做出正確判斷與評價，持續發展歷史思維，形成辯證客觀的歷史評判觀點，加速歷史核心素養的提升。基于此，本文闡述了史料實證素養的基本內涵，隨即分析了基于史料實證素養培養的高中歷史教學價值，結合所教學內容，綜合闡述了在高中歷史教學中培養學生史料實證素養的策略，以期讓高中歷史教學效果得到大幅提升，推進學生獲得對知識的深入、全面解讀。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱新課標）將“培養和提高學生的歷史核心素養”作為目標，在所列五個核心素養中，唯物史觀、家國情懷既是歷史課程的要求，也是高中其他課程應秉持的原則。所以，最具有歷史學科特色的核心素養便是時空觀念、史料實證與歷史解釋。這三項核心素養并非絕對并列的關系，不能孤立看待。史料實證包含了歷史解釋，而歷史解釋又以史料為基礎。由此觀之，史料實證在五項核心素養中有著至關重要的地位，教師要結合新課標理念，重視史料實證素養的培養，支撐學生完成更加具有學科特色的歷史學習活動，推進學生學科核心素養的培養及發展。

一、史料實證素養基本概述

新課標對史料實證的界定是“對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。”結合課標的指示可以確定：史料實證素養就是讓學生經歷史料的搜集、整理、辨析、去偽存真等過程，形成對歷史正確、客觀的認識。這樣的教學過程充分體現了歷史學科的特點特色，讓學生經歷對歷史事件的全方位、多角度了解、評估與分析。站在時空觀念的角度，完成對歷史事件的解讀，能夠充分發揮歷史學科獨特的育人價值。

二、基于史料實證素養培養的高中歷史教學價值

（一）有利于豐富史實認知

歷史的真相存在于史料實證之上，這是高中學生學習需要經歷的過程。高中歷史課程教學不僅要讓學生掌握相關史實，還要學會使用歷史工具完成對史實的解讀、分析與評判，讓學生具備研究歷史的能力。所以，史料實證的培養能豐富學生的史實認知，教師要結合教學內容，有針對性地補充史料，讓學生輔助史料對學習內容做出恰當的解釋和分析判斷，獲得對更多史實的認知，透過教材看到更多的歷史事件，形成對歷史事件的宏觀、辯證認知。這樣便讓學生以豐富、扎實的歷史知識儲備支撐自身理解更多的概念、規律等內容，養成借助史料分析、解決問題的意識和能力，促進其實現綜合能力的發展。

（二）有利于理解闡述史實

史料實證素養的培養能幫助學生更好地理解并闡述史實。學生通過史料實證，聚焦所學內容、現實生活、社會現象等進行多維思考與分析，從歷史的角度解釋當今的社會現象，做出正確的歷史解釋，以古論今，將整體拓展學生的思辨思維。教師結合教學內容合理布局史料，鼓勵學生結合史料解釋相關內容，驅動學生多維閱讀材料，抓取支撐觀點的關鍵信息，了解相關概念，規律性地把握史實，讓學生獲得深入的歷史學習體驗，以此實現史學價值。

（三）有利于開展史實評價

史料實證的培養是一個系統而復雜的過程，教師結合學生的實際情況系統地布局教學活動，讓學生在知識學習與理解中完成史料分析、史實解讀與評判，持續深化歷史觀點，逐漸強化學生對材料的分析、判斷、推理等能力。在不斷實踐操作中，學生能客觀認知歷史，樹立正確的歷史觀，提高對國家、社會發展規律及價值觀等方面的認知水平與適應能力。學生在建構性、宏觀、立體的學習視角下，完成對史實的多維評價與分析，能夠提升自身的歷史論證及創新思維能力，獲得更為愉悅的課程學習體驗。

三、基于“史料實證”素養培養的高中歷史教學策略

（一）鑒別史料，積累實證經驗

鑒別史料是學生搜集、整理史料的過程，強調讓他們從中養成積極的史料學習態度、掌握歷史學習與歷史研究的方法、積累豐富的實證經驗。對此，教師要創新史料學習活動，提升學生對史料的鑒別效力，讓他們運用正確的史料輔助歷史學習。

1.課內專題活動，提升史料學習效能感。

自我效能感也就是學生的內驅動力，教師可以結合教學內容確立一個史料研究專題，讓學生依據所學內容有效提取史料信息，正確理解史料并完成主觀判斷，支撐自身更好地參與到歷史課堂學習中，提高學習的自主性與自覺性。

以人教版必修中外歷史綱要上第三單元第十一課《遼宋夏金元的經濟、社會與文化》教學為例，教師可以讓學生以小組為單位自選一個朝代，從經濟、政治、社會、文化等角度出發，選擇一個感興趣的話題形成專題，而后自主搜集與該專題相關的史料完成研讀。比如，有的小組聚焦微觀，確定了“元朝青花瓷的發展”“宋朝坊市的發展”等專題。有的小組聚焦宏觀，確定了“論宋朝跌宕起伏的政治歷程”“論遼宋夏金元服飾、妝容的變化”等。不同小組選擇自己感興趣的領域確定專題，而后依據專題搜集不同的史料完成專題解讀，讓學生在課前就了解與“遼宋夏金元”相關的歷史知識，豐富認知，便于在課堂上的多維解讀，支撐高效課堂的構建。

2.課外研學探究，提升史料實證的能力。

培養史料實證素養的目的是讓學生成為歷史探究的主動者，參與歷史資料的搜集、分析、整理等過程，從而實現實證思維與能力從量變到質變的有序過渡。因此，教師有必要拓展第二課堂，讓學生在課外完成研究，參與一系列主題研究活動，親身經歷史料搜集、研讀與判斷等過程，讓他們更好地理解史料實證的重要性，于多元化的課外實踐活動中增強史料學習的效能感。

以人教版必修中外歷史綱要上第一單元第一課《中華文明的起源與早期國家》教學為例，在本節課學習中，學生知道了夏商西周國家治理和經濟與社會生活。隨即，教師可以根據本地的實際情況，鼓勵學生以小組為單位展開課外研學，參觀博物館，了解早期國家的文明。比如，位于四川地區的學生可以參觀三星堆遺址，從三星堆的數千件石器、陶器、骨器、玉器、青銅器、金器、貝類、象牙等珍貴文物中了解古蜀人高超的青銅冶金技術、黃金加工技術以及周邊部族的交流融合與發展。學生可以根據自己的所見所聞填寫研學報告，如從青銅神樹、人面像等文物中，研究古蜀國對祖先以及自然生靈的崇拜，完成專題研究。其他地區的學生，既可以參觀本地的博物館輔助理解，也可以利用互聯網，搜集有關于三星堆的解說視頻，了解三星堆遺址屬于新石器晚期、青銅文化時期這兩個階段，明白它是本課所學內容最具有代表性、參考性的史料內容。因為三星堆文化存在于中原地區夏商時期前后甚至更早，以三星堆文化為研學點，能夠輔助學生了解本節課更多的內容，提升學生的認知、史料實證能力。

（二）研習史料，提升實證智能

研習史料能讓學生對史料做到“知其然還要知其所以然”，知道史料的價值絕不僅僅停留于表面，還有很多可挖掘的潛在信息，在多維研習中提升實證智能，激發學生將史料“為我所用”的興趣與動機，提升歷史學習效能。

1.以史料理解知識。

在教導學生學習歷史知識的過程中，教師應該重視用史料幫助學生理解，讓學生的知識學習變為知識思考、理解與思辨。教師可以將知識作為既定歷史事實，而后立足某一個點，為學生提供不同的與該個歷史事件相關的史料，讓學生完成辨析，進一步理解知識點。

以人教版必修中外歷史綱要上第二單元第五課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》教學為例，學生在“十六國與北朝”這一小節的學習中，知道了北魏孝文帝拓跋宏在位期間，大刀闊斧地進行了改革，也知道了北魏孝文帝改革的具體內容，這是既定的歷史史實。聚焦這一史實，學生很少會思考北魏孝文帝為什么大力改革。歷史是固定不變、毋庸置疑的，學生知道了史實但是不知其所以然，難以實現對知識的深層理解。學起于思，思源于疑，教師需要讓學生思考“為什么北魏孝文帝要進行改革？”借助相關史料輔助理解，這樣才能促進學生對知識點的深層分析。對此，教師可以為學生出示以下史料：

（陸）睿（原姓步六孤）始十余歲……時高祖（即孝文帝）未改其姓。" " ——魏收《魏書》卷四十

學生借助這一史料，能從中了解鮮卑族與漢族姓氏長短不一致，也就說明了鮮卑游牧民族與漢文化之間存有不同。北魏孝文帝為了消除這一文化隔閡，便將鮮卑姓改為了漢姓。這樣一來，學生的知識學習便形成了前后閉環，理解了孝文帝改革的緣由，也明白了改姓是孝文帝推進民族交融的重要表現，讓所學的知識點實現了融會貫通，大幅提高了學習效率。

2.以史料辨析史論。

從哲學的角度出發，歷史解釋、歷史評價均屬于對歷史的主觀認識，這種主觀認識讓學生形成了“以史為鑒”的理念。教師可以讓學生借助史料完成辨析，發展歷史思維，在不斷辨析中形成以宏觀視角解讀歷史的意識與理念。

以人教版必修中外歷史綱要上第二單元第六課《從隋唐盛世到五代十國》教學為例，在本節課的教學中，學生對“大一統”思想的認知是重要內容。教師可以以“有關于‘大一統’思想的討論”為主題，為學生呈現“大一統”思想發展的豐富史料，讓其聚焦史料自行辨析，論述“大一統”思想的發展。史料如下：

材料一：“大一統”一詞，最早見于《春秋公羊傳》，其中“大”為尊重、重視之意……——《中國海外研究（上）》

材料二：在南北朝后期，各族人民強烈要求統

一……——施建中《隋統一原因再探——兼論隋文帝平陳方略》

材料三：兩宋時期“大一統”格局發生了變

化……——王文光《“大一統”中國發展史與中國邊疆民族發展的“多元一統”》

材料四：元明清時期，各民族的融合與發展進一步加強……——朱延君、劉雪妙《“大一統”思想在維護邊疆地區民族團結中的作用》

材料五：從古代中國的“武力統一”，到新中國的“和平統一”，到今天的“一國兩制”和“九二共識”……——董文文《論中華民族的大一統思想及當代價值》

教師可以讓學生根據所學的知識，自選一個史學家的評價觀點論證自己的觀點，闡述“大一統”思想在不同時代所具有的不同含義，也可以讓學生結合課本教材中的相關史料拓展延伸，補充自己的觀點，從“大一統”思想發展進程中全面、客觀認知歷史與現實問題，完成對史料的多維辨析，真正領悟“大一統”思想是中國統一多民族國家治國安邦的思想根源，以史為鑒，面向未來，維護祖國統一。這樣的歷史學習過程，將持續深化學生的歷史思辨思維。

（三）運用史料，發展實證素養

學生在學習中所獲得的知識與技能最終將回歸于實踐，因此教師要重視學生對史料的運用，持續深化實證素養，達到“以史解知—論從史出”的目的。在這一環節，教師要為學生創設開放自由的史料實證情境，參考新高考中的“史料價值與史料實證”題型，為學生拋出一些信息，讓學生加以延伸、拓展，自選一個話題完成解讀，展現他們的信息解讀、史料搜集、史料分析、史實評價等能力，支撐學生從多角度、全方位的視角解讀歷史，構建豐富的歷史認知體系。

以人教版必修中外歷史綱要上第二單元第六課《從隋唐盛世到五代十國》教學為例，在學習唐朝部分的知識時，教師可以引入白居易的《寄胡餅與楊萬州》這一首古詩詞，讓學生從這一古詩詞中解讀相關信息，說出自己的猜想，再借助相關的史料完成論證。比如，學生抓住“胡餅”這一食物，解讀它的來源。西漢中期，隨著“絲綢之路”的開辟，胡餅傳入中原，隨即解讀唐朝的生活現狀，著名詩人寫了一首詩來贊美胡餅，還表示要將其送予好友，這足以說明胡餅在當時深受歡迎，也從側面反映了人們飲食文化的多元性，更體現了唐朝在處理民族關系與中外關系上的自信包容與海納百川胸懷。為了論證這一結論，學生需要搜集相關的史料，比如從《資治通鑒》《冊府元龜》《新唐書》《舊唐書》中搜索能證明該觀點的史料，并在史料搜尋與分析中得出更多與唐朝相關的歷史現象，完善論證的相關內容。

如上，教師以白居易的詩為切入點，以“胡餅”為契機讓學生延伸至唐朝民族文化交融的探究中，以小見大，追根溯源，讓學生從“胡餅”中看到唐朝民族交融的新發展。而后讓學生借助與唐朝相關的史料，繼續延伸，豐富歷史文化內涵，讓學生切實理解了史料的價值，以史論證，涵養他們多角度、深層次認識史料的思維，使實證素養得以持續深化。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，高中歷史教師在教學過程中應該重視對學生史料實證素養的培養，要從歷史學科的角度出發，深層解讀史料實證的基本內涵，明確史料實證素養在高中歷史教學中的價值與作用，結合教學內容，創新優化史料實證素養培養的路徑。教師可以讓學生鑒別史料，積累實證經驗；研習史料，提升實證智能；運用史料，發展實證素養，讓學生經歷史料的學習、辨析及運用等過程，從不同的角度持續提升自身的史料實證能力，有效完成高中歷史學科的課程學習任務，以此支撐學生獲得學科核心素養的培養及發展。