對教學設計理論體系建構的幾點思考

摘要：目的：教學設計理論體系建構是一個重要的研究領域，需要整合性思維、實踐導向、系統性思考、個性化關注和不斷完善。文章研究了教學設計理論體系建構，不斷探索和完善教學設計理論體系，以增強教學效果、促進教育改革為目的導向。方法：通過對教學設計理論體系建構前提的清晰認知，思考現代教學設計理論體系應具備的特征，最后通過梳理“新三論”基本內容和系統方法特征，得出“新三論”促進教學設計理論體系建構以及建構中需要注意的點。結果：現代教學設計理論體系應具備目標導向、方法指導、評價支持等特征。通過研究，“新三論”為教學設計理論體系建構提供了支持和啟示。通過不斷探索和完善教學設計理論體系，可以增強教學效果，促進教育改革。結論：關于現代教育設計模型研究的學理依據研究較少，更多是一種構想。文章在此基礎上分析了教學設計理論體系建構的前提以及應該具備的條件，從“新三論”的視角切入，探討“新三論”對教學設計理論體系建構的支持。嘗試重構當代教學設計學科理論體系，從而使教學設計學科理論體系更加符合當代教育教學的需求，同時更好地指導我國的教學實踐。

關鍵詞：教學設計；理論體系；新三論

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）03-0-03

1 教學設計理論體系建構的前提

1.1 教學設計的概念

對教學設計的概念進行剖析，并不是要給教學設計一個合適的界定，只是在剖析教育設計的內涵之后，才能對教育設計的理論有完整的認識，從而為教學設計理論系統的構建提供理念上的基礎。賴格盧斯認為，不同的人對教學設計這一術語有不同的理解。一種是將其視為一個過程，而另一種僅僅將其視為一種結果。因此，教學設計的意義必須結合特定的情況來界定，不管是將教學設計看作一種成果，還是看作一個過程，其基本使命就是加強教育實踐。

教學設計是什么？對此問題的解答有關學科本體，意義在于澄清概念歧義，以防止混淆而引起的研究混亂。一種是對方案理論的認識，即“教育設計就是利用系統的方式對教育問題進行分析，決定了教學目的，確立了解決辦法，評估了試行結果，并對方案進行了修正”。這一觀念在國內有很大的影響，代表人物是烏美娜［1］。當前比較權威的定義是“教學設計是利用系統的方式來對教學問題進行分析，并決定了教學目的，確立了解決教學問題的策略方案，試行了解決方案，對試行結果進行了評估，并對方案進行了修正”。

1.2 教學設計的理論基礎

教學設計學是一門應用學科，而不是單純的心理學、媒介學、通信等學科的綜合。其目標清晰及教育體系的發展，是“總體作用超過局部總和”的綜合效果。20世紀90年代以前，教學設計研究很少涉及清晰的理論基礎。在此基礎上，本文從傳播學與媒介研究兩方面對教育設計進行探討。從總體上講，教學設計有教學論、學習論、交流論、系統論、設計論等理論基礎。近年來，對模糊邏輯、闡釋學、混沌理論等新的理論基礎進行探討，成為當前教育設計研究的熱點。因此，如何為教學設計提供一種科學的理論依據？這取決于它的研究目標［2］。指出“以學為本”的教學設計定位，順應時代的需要與特征，因而受到普遍重視。

因此，在教學理論能夠涵蓋學習理論的基礎上，從教學設計的目的出發，將教學理論、系統理論和交際理論有機融合在一起，構成教學設計的主要理論框架。在這兩個方面，前者是“形式”的體系說與交往說，后者是“內嵌”的教學。在現代教育發展過程中，教師教育一直是一個重要的研究方向。內嵌式的教學設計，除了要借鑒行為主義、認知理論、建構主義等學習理論的精髓外，還要將其徹底內化，以達到課程綱要的要求，讓“形”和“神”中國化。

1.3 教學設計的研究思路和方法

根據前文的分析，教學設計的研究思路和方法包括以下幾個方面：首先是理論基礎。研究者可以從教育學、心理學、認知科學等相關領域的理論基礎出發，分析教學設計的本質、目標和原則，以及學習者的認知特點和學習過程，從而為教學設計提供理論指導。其次是教學設計模型。研究者可以探索和研究不同的教學設計模型，如ADDIE模型、翻轉課堂模型、項目化學習模型等，分析其優缺點和適用場景，并結合具體教學實踐進行驗證和改進。其中較為重要的是教學設計評價，研究者可以通過教學設計評價方法，如問卷調查、觀察記錄、學習成果評估等，對教學設計進行評估和反饋，了解學習者的學習效果和滿意度，從而優化教學設計。最后也需要技術支持。研究者可以探索和研究教育技術在教學設計中的應用，如在線學習平臺、虛擬實驗室、智能輔助教學等，分析其對教學設計的影響和作用，從而提供技術支持和指導。綜上所述，對于教學設計的研究思路和方法，可以從理論基礎、教學設計模型、教學設計評價、技術支持和實踐研究等多個方面探索和研究［3］，以增強教學設計的科學性和實效性。

2 現代教學設計理論體系應具備的特征

2.1 教學設計模式研究類型多樣，集中反映現代教育教學理論

現代的教育設計研究主要有“ASSURE”模式、“AD-DIE”模式等，這些模式都是目前教育設計領域比較常用的模式。這些模型都是基于多年來對教育設計的理論和實踐探討形成的，并且各種模型都有根本性的指導思想。例如，以教學設計為核心的教學設計模式，以學生為主體的教學設計模式，以課堂教學結果為導向的教學設計模式。教學設計是一種將教育教學理論、學習理論、交流理論、系統科學等學科知識運用到教學系統中的一門應用學科。因此，其前進與發展必須跟上基本學科的步伐，吸收國內外前沿研究成果，形成自己的理論系統。

2.2 注重學習型教學設計模式研究，提供教學方法和手段

當代教學設計模型研究，從數量上看，主要是從教師角度進行，比如在具體的課程情境中提高教學效能的模型研究、職前老師的教學設計層次等。但是，從設計的進程來看，這些研究很好地體現了對學生的認識架構和發展的重視，在設計目的上，常常會將學生的學習心理放在第一位［4］。其中包含學生的學習心理、已有的認知結構和新知識之間的聯系。教學設計的思想不能只停留在理論上，而是要將經過實踐證明的教學方法、策略和模式結合起來。

2.3 對教學現象有較強的解釋能力，與教學實踐適配

以往的教育設計理論對教育問題的解釋能力不足，主要體現為：教師根據理論所制訂的教學計劃未達到理想的結果，在設計層次上無法找到合理的解釋。此時，設計者的技術水平和教學理念滯后，設計失敗的原因常被歸結為教學體系的復雜性。其實，問題的根源在于教學設計的理論研究沒有將基本的研究結果與理論結合起來，導致對教育設計的理解不夠。因此，當代教學設計理論體系應該對教學現象有較強的解釋能力，與最新的教學理念相融合，使教學工作達到理想的效果，從而與教學實踐適配。

3 “新三論”對教學設計理論體系建構的支持

3.1 “新三論”的基本內容及系統方法特征

“新三論”是中國教育學家陳其美提出的教育學理論體系，包括教育的目標論、方法論和評價論。目標論：“新三論”的目標論主要探討教育的目標和價值。陳其美認為，教育的目標是培養學生的全面發展和終身學習能力，使其成為有道德、有智慧、有創造力的人。他強調教育應該注重培養學生的人格、智力和技能，并提出“三維目標”的概念，即道德目標、認知目標和技能目標。方法論：“新三論”的方法論主要研究教育的實施方法和策略。陳其美認為，教育應該注重培養學生的主體性和創造性，提出“四維教學”的概念［5］，即知識維度、能力維度、情感維度和體驗維度。評價論：“新三論”的評價論主要研究教育的評價方法和標準。陳其美認為，教育評價應該注重學生的全面發展和個性特點，由此提出“五維評價”的概念，即知識評價、能力評價、情感評價、品德評價和綜合評價。他強調評價應該注重過程性評價和多元化評價，以促進學生的自我認知和進一步發展。

“新三論”具有的系統方法特征包含綜合性、實踐性和個性化。綜合性：“新三論”將教育的目標、方法和評價三個方面有機結合起來，形成一個相互關聯、相互支持的教育理論體系。它強調教育的全面性和綜合性，旨在培養學生多方面的能力和素養。實踐性：“新三論”強調教育的實踐性和可操作性，注重將理論與實踐相結合。它提出了具體的教育目標、教學方法和評價標準，為教育實踐提供了指導和支持。個性化：“新三論”注重學生的個性化發展和差異化教育。它強調教育應該關注學生的差異和特點，充分發揮學生的主體性和創造性，促進學生的個體發展和自我實現。

3.2 “新三論”如何促進教學設計理論體系的建構

“新三論”提出的教育學理論體系對教學設計理論的建構具有重要的促進作用。具體來說，它在以下幾個方面對教學設計理論體系的建構起到了推動作用。首先是目標論的貢獻。教學設計的目標是指明教學的目的和期望結果。陳其美提出的“新三論”中的目標論強調教育的全面發展和個性化培養，為教學設計提供了明確的目標導向。教學設計理論體系可以借鑒陳其美的目標論，強調培養學生的綜合能力和個性化發展，從而使教學設計更加科學有效。其次是方法論的啟示。教學設計的方法是指教師在實施教學過程中所采用的教學方法和策略。陳其美提出的“新三論”中的方法論強調學生的主體性和創造性，提出了啟發式教學、探究式學習、情感體驗等教學方法。這些方法為教學設計理論的建構提供了重要啟示，即教學設計應注重激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的自主學習能力和創新思維能力［6］。最后是評價論的指導。教學設計的評價是指對教學過程和教學效果進行評估和反饋。陳其美提出的“新三論”中的評價論強調教育評價應注重學生的全面發展和個性特點，強調過程性評價和多元化評價。這為教學設計理論的建構提供了重要指導，即教學設計應注重評價的全面性和多樣性，關注學生的學習過程和發展軌跡。

3.3 運用“新三論”建構教學設計理論體系的關注點

在運用“新三論”建構教學設計理論體系時，首先注意整合性思維。教學設計理論體系的建構需要將“新三論”中的目標論、方法論和評價論整合起來，形成一個相互關聯、相互支持的整體。要注意理論的內在邏輯和一致性，避免各個方面的理論脫節和矛盾。其次是實踐導向。建構教學設計理論體系應該注重實踐導向，即理論的提出和發展要與實際教學相結合。要關注教學實踐中的問題和需求，提出切實可行的教學目標、方法和評價策略。再次要注意系統性思考。建構教學設計理論體系需要進行系統性思考，即從整體角度出發。要注意教學目標、方法和評價之間的內在聯系和相互作用，避免片面和孤立的設計。同時不能忽略個性化，建構教學設計理論體系應該關注學生的個體差異和特點，強調個性化教育。要注重學生的主體性和創造性，充分促進學生個體發展和自我實現。最后是不斷完善。建構教學設計理論體系是一個不斷完善和發展的過程。隨著教育實踐的變化和發展，要及時修正和更新理論，使其適應不同時期和不同背景下的教學需求。

4 結語

現代教育設計模型研究中，關于其理論依據的研究較少，主要還是對其進行系統的組織與集成，從而形成一個概念性的教學設計模型。在此基礎上，很難再提出一種新的教學模式。回顧歷史和學者們的研究，雖然對教學設計模式的研究已取得一定的成果，但從現有的研究成果來看，大多數學者對教學設計理論體系的研究仍處于基礎層面，而且一般采用一個視角去研究。本文在此基礎上分析了教學設計理論體系建構的幾點前提以及應該具備的條件，最后從“新三論”視角切入，注意“新三論”理論的內在邏輯和一致性，避免各個方面的理論脫節和矛盾，探討了“新三論”對教學設計理論體系建構的支持，以為豐富現代教育設計模型的研究成果作出貢獻。

參考文獻：

［1］ 楊開城，李文光，胡學農.現代教學設計的理論體系初探［J］.中國電化教育，2002（2）：12-18.

［2］ 王麗華.系統教學設計理論和模式研究［D］.金華：浙江師范大學，2003.

［3］ 王軍鋒，肖曉飛.幾種教學設計理論淺析［J］.陜西廣播電視大學學報（綜合版），2005（1）：67-70.

［4］ 趙善慶.試論現代教學設計理論體系［J］.教學與管理，2005（30）：7-8.

［5］ 張繼勇，陳虹，曹衛.優化課程體系，促進教學改革［J］.中國現代教育裝備，2007（2）：35-37.

［6］ 何克抗.運用“新三論”的系統方法促進教學設計理論與應用的深入發展［J］.中國電化教育，2010（1）：7-18.

作者簡介：張彩妮（2000—），女，江蘇連云港人，碩士在讀，研究方向：信息技術教育應用。