“大美育”觀視野下中學美育在學科教學中的滲透探究

摘要：目的：文章對教師教學模式和中學生的身心發展特點進行探究，總結美術教育在學科教學中產生的影響，進而培養學生的積極主動性和創造美的能力，激發學生的學習興趣，促進學科與美育的全面滲透與發展。方法：主要可采用三種手段和辦法實現美術教育目標：一是引入學科課堂，重視美育培養；二是豐富教學內容，從而引導學生在求知過程中享受美；三是強化教師觀念，升華學科教育，從而讓學生充分吸收教師講授的知識。結果：學科美術教育對社會發展起著促進作用，已成為我國現代化學校美育管理工作的核心之一。美術所產生的價值越來越受到大眾的重視，美術教育在學科教學中成為一種必然趨勢。結論：美術教育從狹義美育走向廣泛實質化的同時，實現了由意識形態向廣義實質性美術教育改革的目標。美術教育在學科教學中起著重要作用，國家越來越重視美術教育，美術教育在學科教育中的滲透將成為未來教育發展的主流。美術教育既是初中學生發展的需要，又是時代發展的需要，美術課程在我國現代學科教學中的滲透發展是可以實現的，同時也是我國現代教學的迫切需要。

關鍵詞：美術教育；美育滲透；學科教學；實施策略

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）03-0-03

美術教育也被稱為審美教育，主要通過培養人的認知性、體驗性、感覺性、欣賞性和創造美的技巧，使人獲得更好的審美體驗。美術教育專指藝術教育，一般認為美術教育指“美感教育”“審美教育”“審美觀和美學素養教育”等［1］。廣義的美術教育是指“真正的美術教育是將美學原則滲透到各科教學后形成的教育”［2］23。綜合這兩種定義來看，美術教育即審美教育，有利于實現全面育人目標，有利于培養學生的審美辨別能力，有利于激發學生審美學習的興趣。

1 中學美術教育滲透問題與現狀

1.1 美術教育滲透問題

美術教育是中學教育的重要組成部分［3］，是對青少年進行藝術引導的重要手段。最新的《美術課程標準》提出，“加強美術課與其他學科之間的聯系”，就是要求美術教師打破常規的教學模式，在美術所有可以學習的領域之間、美術與其他學科之間都滲透美術教育，從而充分體現出美術教育的意義和重要性，激發廣大學生學習美術的興趣，讓學生通過美術教育獲取知識。在實踐中，盡管中學教師能夠較好地實現美術教育的目標，但仍存在一些亟待解決的共性問題。

第一，缺乏互動引導。初中生已具備獨立的審美意識，但在學科教學中，教師往往只注重講解書本知識，忽略了與學生之間的互動。這導致學生的知識學習流于表面，沒有將美術教育滲透到學生的思想當中，后期很難彌補。

第二，缺乏內容與課堂氛圍。教師要根據三維教學目標豐富教學內容，使學生更好地掌握審美方法和手段，讓其更好地接受審美教育。此外，要營造美育課堂氛圍，提高學生參與活動的積極性。

第三，缺乏觀念意識。教師要樹立正確的美術教育理念，不再將美術作為一門單獨的學科，而是將美術教育滲透到各學科的教學中。

1.2 中學美術教育在學科教學中的滲透現狀

法國著名油畫藝術家羅丹認為，“我們不是缺少美，而是缺少發現”。生活中處處都存在美，與教育息息相關。

“美育”一詞最早于18世紀90年代由席勒在《美育書簡》中提出，其能夠培養學生欣賞和判斷美的能力。古希臘百科全書式的哲學家亞里士多德則認為藝術可以培養孩子對美的鑒別與判斷能力，美術教育是人們生活中必不可少的一部分。美國國家科學委員會提出的STEAM教育是一種新型綜合性教育。綜合來看，藝術不再是一門獨立學科，將藝術與其他學科進行有機融合是發展趨勢。

當前我國十分重視美術教育活動，明確提出改革教育教學，提升人文素養。國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》［4］指出：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育?！爆F代教育學科與美育的聯系更加緊密，對學科審美教育的要求更加迫切，其他學科的教學過程也是一個復雜的美育系統［5］。盡管如此，在一些具體環節美育與學科教學的結合還有待進一步深化，這也是本文研究的目的。

2 中學美術教育滲透到學科教學的重要性與可實施性

美術教育與社會的發展緊密相關，中學時期是基礎教育的重要階段，在學科教學中滲透美術教育，會產生事半功倍的效果。

2.1 中學是將美育滲透到學科教學的最佳階段

第一，新課程結構內容。我國初中階段實行分科與綜合課程相結合的教學模式，如教材、教具中的藝術插圖可讓學生直觀地了解事物，從各個學科豐富審美感受，從而增強審美能力，這些都是美育在各學科教學中運用與滲透的體現。

第二，中學生具有發展性。最重要的是中學生的身心發展特點、中學生的思維情感、審美意識等相對幼兒有了一定的發展。中學生的身心有一定的發展規律，教師可以根據學生的身心規律和特點開展美育活動。

2.2 中學美育滲透到學科教學的優勢

中學生的身心發展具有可塑性，能夠快速接受新事物。教師在這一階段能通過不斷完善自身教學模式，增強美術教育在學科教學中的滲透。

第一，學生是教育的主體。從本質與特征來看，中學生往往具有較強的可塑性、依賴性和向師性。在這一時期，由于中學生的品德價值觀處于發展塑造階段，因此可以在道德與法治學科中滲透審美教育。

第二，學生是自我教育和發展的主體。學生具有主觀能動性，是具有意識、情感、個性的人，在學校教育中，各學科都能提升學生對美的認識、美的感受和美的判斷，因此滲透美術教育更有優勢。

第三，學生是發展中的人。中學生處于成長期，身心發育迅速，心智尚未發育完全，因此具有很強的可塑性。學生要努力吸收所學知識，增強自身的審美能力，也可以根據教師的引導培養審美情趣。

2.3 中學教師教育模式的優勢

第一，傳遞—接受式。傳遞與接受即教師傳遞知識和學生接受知識，所以在開展這門學科教學的過程中，教師要著眼于培養學生的記憶力、推理能力、審美情趣等，使學生更快、更有效地學習更多的知識。

第二，問題—探究式。問題探究模式以解決問題為中心，注重學生的獨立活動，著眼于培養創造思維和意志的教學模式［6］，能讓學生通過實踐活動自主地學習、探究、發現問題和作出審美判斷，用所學知識解決遇到的問題，形成美感教育。

第三，示范—模仿式。教師示范，學生模仿，從而獲得知識或技能。由此可見，在各科教學過程中，教師可以根據個人的審美觀念，引導學生自主學習，形成審美情趣。

第四，情境—陶冶式。最愉快的是情境陶冶，教師可以為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍，使學生獲得輕松愉悅的學習感受，從而更有效地培養學生的審美情趣。

3 中學美術教育滲透到學科教學中的目標、特點與策略

3.1 中學美術教育滲透到學科教學的目標及特點

開展教育活動的前提是明確目標，目標要有指向性與明確性，能夠引導教育教學活動的開展。中學美術教育在學科教學中的滲透能夠規范美術教育實施的方向與內容、美術教育滲透的方法與策略等，以促進素質教育目的全面實現［7］。其具有以下三個特點。

一是互動性。引導師生加強交往和溝通，不斷提高中學生的藝術鑒賞、藝術審美能力，促進生生之間的交流，促進個體的全面發展。

二是獨特性。將中學美術教育滲透到學科教學中具有獨特性，這種獨特性主要是指教師引導學生實現個性化發展，培養學生的自主創新能力。

三是情感性。情感性是美術教育滲透到各科教學中的思想引導，教師通過自身的心理和情緒帶動學生的思維和情感。通過交流，增強學生的審美評價能力和對美的認識，提升審美能力。

3.2 中學美術教育滲透到學科教學的策略

在學科教學中滲透美術教育須建立在學科教師對美術教育的理解上，學科教師要提升自身的審美能力，從而促進學生的審美發展。首先將美術教育引入課堂，學科教師要注重美術教育理解與學科內容相結合；其次要在班集體中營造美術教育氛圍，增強學生的審美感受；最后要強化美術教育與學科教學之間的聯系，升華美術教育。

第一，引入學科課堂，重視美育。課堂是中學美術教育發展的起點，在課堂學科教學中滲透美術教育理念［8］，能更加有效地培養學生的審美觀察與體驗能力，引導學生正確認知和體驗生活。教師要鼓勵學生在日常生活中觀察自然、關注社會［2］23。如節假日時，學生可以跟隨父母出行游玩，或通過課堂教學創造美。

第二，豐富教學內容，營造美育氛圍。國家教育改革要求將美育貫穿學科教學中，從而深化美育思想，不僅要體現在生活中，也要體現在教師教學內容中。首先要豐富課堂內容，使學生更好地接受審美教育；其次要營造美育課堂氛圍，激發學生參與活動的積極性。

第三，強化教師觀念，升華學科教育。一方面，教師要轉變美術教育理念，將美術教育滲透到各學科教學過程中，有組織、有計劃地加深教師對美術教育的理解和感悟；另一方面，教師要提高自身的專業能力和綜合素質［9］，有效地將美術教育與相關學科相結合，讓學生更好地學習知識和技能，加強學科與美術教育之間的關系。

4 中學美術教育滲透到學科教學產生的影響

與傳統的教學理念與手段相比，課程改革提倡的教學理念以學生為本，并且強調促進學生的全面發展，提升學生的綜合技能和素質，因此美術教育工作至關重要。將中學美術知識滲透到各個學科教學中，可以提升學生的審美水平和綜合素養。從美育終身化的視角來看，學校美育應與社會美育有機結合，以塑造學生健全的人格和心理。素質教育必須始終存在于美術課程中，發揮各學科的優勢，健全學生的人格，培育有道德、有情操、有抱負、有法治觀念的德智體美勞全面發展的新時代青年。培養學生的思維和品質，提升學生的審美判斷能力［10］；培養有正確審美觀念的學生，陶冶學生的審美情操。

5 結語

美術教育既是中學生自身發展的需要，又是時代發展的需要。美術教育可以不斷滲透在我國現代學科教學中，促進我國現代教學的發展。

參考文獻：

［1］ 袁懷鈺.美育教育不容忽視［J］.語文課內外，2019（5）：259.

［2］ 許鐘予.中學語文隨筆寫作教學中的美育滲透［D］.上海：上海師范大學，2011.

［3］ 楊淑馨.情感教育在美術教育中的滲透［J］.美術教育研究，2019（3）：118-119.

［4］ 李晶輝.吉林省高校體育教育專業體育美育現狀及對策研究［D］.長春：吉林體育學院，2016.

［5］ 張芳.高校美術師范專業教學中強化美育教學方法初探［J］.藝海，2019（12）：114-115.

［6］ 羅歡.初中英語課堂任務型語言教學模式應用現狀調查研究：以成都市為例［D］.武漢：華中師范大學，2018.

［7］ 鄭宇.測試型形成性評價在高中英語教學中的診斷功能研究［D］.長春：東北師范大學，2008.

［8］ 丁曉彤，張穎.如何在中學美術學科教育中滲透心理健康教育［J］.科普童話·新課堂，2020（12）：137.

［9］ 曹玲玲.初中歷史教學滲透美育的探索與實踐［D］.桂林：廣西師范大學，2019.

［10］ 王凱.淺談在大學教育中開展健康人格教育的重要意義［J］.華章，2009（8）：48-49.

作者簡介：宋藝璇（1997—），女，江蘇常州人，碩士在讀，系本文通訊作者，研究方向：油畫創作。

於玲玲（1977—），女，江蘇南通人，碩士，教授，研究方向：西畫創作與教學。