高中古箏社團(tuán)重奏教學(xué)研究

摘要：目的：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，中小學(xué)音樂(lè)課堂逐漸走向系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化。作為現(xiàn)代音樂(lè)教育中的重要一環(huán)，古箏社團(tuán)在審美教育中發(fā)揮著重要作用。將古箏重奏引入高中社團(tuán)活動(dòng)，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，更推動(dòng)了古箏這一樂(lè)器的發(fā)展。文章以《漁舟唱晚》古箏四重奏為例，闡述高中古箏社團(tuán)重奏教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出解決方法。通過(guò)社團(tuán)古箏重奏教學(xué)提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到音樂(lè)的獨(dú)特魅力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，讓他們熱愛(ài)、理解和尊重中國(guó)傳統(tǒng)文化。方法：文章采用文獻(xiàn)分析法、實(shí)踐研究法。結(jié)果：分別從學(xué)生技術(shù)、教師教學(xué)和學(xué)校資源入手，了解學(xué)校重奏社團(tuán)及重奏社團(tuán)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)《漁舟唱晚》古箏四重奏的教學(xué)案例分析，了解重奏教學(xué)時(shí)演奏技法、音樂(lè)審美、合作意識(shí)培養(yǎng)的重要性，實(shí)踐分析古箏重奏教學(xué)過(guò)程中存在的技法問(wèn)題、節(jié)奏問(wèn)題、音色問(wèn)題、音樂(lè)表現(xiàn)力問(wèn)題。結(jié)論：總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中古箏重奏社團(tuán)現(xiàn)狀，一一解決古箏社團(tuán)日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，期望可以對(duì)古箏重奏表演以及重奏教學(xué)的發(fā)展有所幫助，同時(shí)也期望通過(guò)古箏重奏的學(xué)習(xí)陶冶學(xué)生情操，激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)美的追求和向往。

關(guān)鍵詞：古箏；重奏；高中社團(tuán)；" 《漁舟唱晚》

中圖分類(lèi)號(hào)：J632.32；G633.951" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）03-0-03

0 引言

高中社團(tuán)指“在校內(nèi)學(xué)生自愿參加、組合成的各種興趣團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自主選擇、自主管理、自主學(xué)習(xí)，這種團(tuán)隊(duì)沒(méi)有班級(jí)、年級(jí)的界限，是單純基于自身喜好構(gòu)成。各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)在保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序的前提下進(jìn)行，社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展可以活躍校內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的課外生活，更可以促進(jìn)學(xué)生們的思想交流，增進(jìn)他們的友誼”［1］。古箏社團(tuán)是音樂(lè)社團(tuán)，古箏社團(tuán)主要是由古箏教師和一些對(duì)古箏或古箏表演感興趣的學(xué)生創(chuàng)建的，學(xué)生在古箏社團(tuán)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的古箏演奏技法以及古箏曲目，利用古箏重奏形式較強(qiáng)的音樂(lè)表現(xiàn)力和渲染力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古箏的欣賞、審美能力以及實(shí)踐操作能力。參與古箏重奏日常練習(xí)，既能提升學(xué)生的音樂(lè)審美和古箏演奏技術(shù)，又能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

在古箏社團(tuán)中，古箏重奏教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)古箏既可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，又可以豐富學(xué)生的課余及校外生活，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多樣化人才的目標(biāo)［2］。

1 重奏教學(xué)

1.1 定義

民族器樂(lè)的重奏模式，是在20世紀(jì)七八十年代由上海音樂(lè)學(xué)院的胡登跳教授首創(chuàng)的，他首先創(chuàng)建了民族樂(lè)器室內(nèi)樂(lè)的新形式——絲弦五重奏，他使用二胡、古箏、琵琶、揚(yáng)琴、阮（或柳琴）五種樂(lè)器組合，這種新型演奏模式一經(jīng)出現(xiàn)立刻引起人們的關(guān)注，也對(duì)演奏者的演奏能力提出了更高的要求［3］。以古箏作為演奏樂(lè)器，由兩人或多人演奏相同樂(lè)曲的不同聲部，因?yàn)闃?lè)器相同，所以音色更為和諧、融洽，練習(xí)起來(lái)也更簡(jiǎn)單且易上手。古箏重奏教學(xué)，主要依托樂(lè)曲演奏教授學(xué)生手型、音準(zhǔn)、節(jié)奏以及識(shí)譜、視唱等技術(shù)，旨在使學(xué)生能夠完整演奏一首重奏作品，并在演奏時(shí)達(dá)到聲部之間的和諧統(tǒng)一。古箏重奏課既是培養(yǎng)學(xué)生掌握樂(lè)器演奏技法的技能課，又是提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)以及綜合能力的實(shí)踐課，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 意義

1.2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在古箏重奏教學(xué)中，熟練掌握樂(lè)曲的彈奏方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要懂得如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化課程教學(xué)模式。可以依托一些簡(jiǎn)單且耳熟能詳?shù)臉?lè)曲或流行曲訓(xùn)練基本功，改善文化課學(xué)習(xí)的沉重氛圍，為具有一定演奏基礎(chǔ)的同學(xué)提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的演奏技術(shù)和樂(lè)感，起到怡心怡情的重要作用。

1.2.2 促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展

重奏是需要多人參與的一項(xiàng)活動(dòng)，在這項(xiàng)集體音樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生演奏時(shí)保持聲部平穩(wěn)、節(jié)奏穩(wěn)定、音色統(tǒng)一的前提是具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。在古箏重奏中，學(xué)生不僅要注意本聲部的音響、音色效果，還要注意其他聲部的表現(xiàn)情況，如聲部是否和諧、節(jié)奏是否穩(wěn)定、力度的強(qiáng)弱變化等以及各聲部之間的情感溝通、交流與配合，這有利于鍛煉學(xué)生大腦，促進(jìn)學(xué)生思維協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2.3 弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化

在當(dāng)代的教育潮流中，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。民族音樂(lè)是民族文化的重要載體和表現(xiàn)形式，蘊(yùn)含民族的歷史、風(fēng)俗、信仰、情感和智慧，展現(xiàn)了民族的特色、風(fēng)格和魅力，大力傳承和弘揚(yáng)民族音樂(lè)與中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為獨(dú)奏改革后的產(chǎn)物，古箏重奏中也有很多傳統(tǒng)音樂(lè)作品，學(xué)生們多接觸、多學(xué)習(xí)，有助于更深層次地理解中國(guó)音樂(lè)文化，提升其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民樂(lè)的審美能力。

2 重奏教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生技術(shù)

部分學(xué)生在高中加入古箏社團(tuán)重奏學(xué)習(xí)之前，未接觸過(guò)這種樂(lè)器，不具備讀譜能力，針對(duì)節(jié)奏、音準(zhǔn)以及識(shí)譜等技術(shù)問(wèn)題，需要教師從頭教起。部分古箏重奏社團(tuán)的學(xué)生雖然從小學(xué)習(xí)古箏，但是存在樂(lè)理知識(shí)掌握不牢以及基本功不扎實(shí)的情況。

上述情況導(dǎo)致教師教授重奏課程以及組織演出困難重重，相關(guān)演出完成度低，學(xué)生對(duì)于教師講解的技法一知半解，無(wú)法準(zhǔn)確控制和練習(xí)。在舞臺(tái)演出時(shí)，學(xué)生往往過(guò)于緊張，縮手縮腳，情緒傳遞不到位，最終導(dǎo)致演出效果不佳。

2.2 老師教學(xué)

部分古箏社團(tuán)的教師經(jīng)常接觸專(zhuān)業(yè)的重奏教學(xué)和訓(xùn)練，參加過(guò)大大小小的古箏重奏演出或比賽，對(duì)于古箏重奏練習(xí)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的聲部關(guān)系不明確、節(jié)奏不穩(wěn)定、和聲不和諧以及團(tuán)員之間的情感、動(dòng)作配合問(wèn)題都有大致的了解，在課堂上，能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)由易到難、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)古箏重奏曲目。但也有部分古箏社團(tuán)教師較少接觸專(zhuān)業(yè)重奏教學(xué)、重奏訓(xùn)練，缺少古箏重奏演出經(jīng)驗(yàn)，難以妥善處理學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)教學(xué)時(shí)過(guò)于急躁，選擇的重奏練習(xí)曲目超出學(xué)生的能力范圍，并且對(duì)學(xué)生古箏基礎(chǔ)技法的掌握缺乏重視，導(dǎo)致重奏課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。

2.3 學(xué)校資源

校內(nèi)古箏重奏社團(tuán)的設(shè)備陳舊或數(shù)量不足，排練條件不成熟；學(xué)校對(duì)古箏重奏社團(tuán)重視度不高，資金支持不足，往往優(yōu)先考慮改善其他社團(tuán)的教學(xué)設(shè)備，忽視了古箏重奏社團(tuán)設(shè)備的優(yōu)化升級(jí)。

3 《漁舟唱晚》重奏教學(xué)案例分析

3.1 《漁舟唱晚》的內(nèi)容及背景

3.1.1 背景

演奏一首樂(lè)曲首先要了解研讀樂(lè)曲、感悟作品所表達(dá)的意境和情感，了解作品的作者、寫(xiě)作背景和主題思想，把握樂(lè)曲的主題風(fēng)格和彈奏技法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分析，展開(kāi)聯(lián)想［4］。《漁舟唱晚》是一首在中國(guó)流傳面廣、影響力大的著名箏曲，先后被改編成民樂(lè)合奏曲、古箏二胡重奏曲、古箏重奏曲以及小提琴獨(dú)奏曲等。樂(lè)曲以唐代詩(shī)人王勃《滕王閣序》中“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”一句的前四個(gè)字為標(biāo)題，描繪了夕陽(yáng)西下，碧波萬(wàn)頃漁人欸乃歸舟的情景。“工尺上”“工尺上四合”這一核心旋律貫穿全曲，在句式段落的結(jié)構(gòu)安排上也有很多變化，曲式簡(jiǎn)練嚴(yán)謹(jǐn)，充分展現(xiàn)了漁民慶迎豐收的喜悅之情［5］。

3.1.2 內(nèi)容

《漁舟唱晚》全曲共分三段，慢板舒緩，如歌如訴，優(yōu)美抒情，描繪出一幅夕陽(yáng)西下，微風(fēng)拂過(guò)水面，一葉小舟在水上飄蕩，偶爾有魚(yú)兒躍出水面打尾的美景；快板急促有序，刻畫(huà)出頭戴斗笠、身披蓑衣的漁翁在漁船上奮力收網(wǎng)的動(dòng)感景象，樂(lè)曲速度不斷加快對(duì)應(yīng)漁翁看見(jiàn)網(wǎng)中滿(mǎn)滿(mǎn)的魚(yú)兒的興奮、激動(dòng)之情。高潮過(guò)后第三段，樂(lè)曲又逐漸平緩，仿佛是滿(mǎn)載而歸的漁翁劃著小船悠悠蕩走，只剩歌聲和平靜的水面做伴的深遠(yuǎn)意境，快慢對(duì)比強(qiáng)烈，節(jié)奏感強(qiáng)，音樂(lè)效果明顯。

3.2 《漁舟唱晚》學(xué)生技術(shù)問(wèn)題及解決策略

3.2.1 學(xué)生技術(shù)問(wèn)題

學(xué)生在重奏《漁舟唱晚》中存在演奏位置不固定、手型不規(guī)范、觸弦角度不對(duì)、發(fā)力方式不同等問(wèn)題，影響琴音音色。另外，節(jié)奏不穩(wěn)定等因素也會(huì)影響重奏樂(lè)曲的整體演奏效果。不同的演奏位置對(duì)應(yīng)不同的音色表現(xiàn)；指甲觸弦的深淺不同音色也不同；發(fā)力方式不同也會(huì)導(dǎo)致琴音音色不同。在重奏排練、教學(xué)中教師經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)學(xué)生演奏相同樂(lè)段時(shí)，慢板音色不統(tǒng)一，或彈奏快板時(shí)音色過(guò)緊，不能做到強(qiáng)弱控制自如，這往往是由觸弦太深，手腕、手掌、手指尖太緊、太僵硬，發(fā)力方式不正確導(dǎo)致的。箏樂(lè)的魅力，主要是通過(guò)不同的音量、不同的音高、不同的時(shí)值、不同的力度等多種元素相互結(jié)合以及對(duì)特殊的音韻和意境的追求造就的［6］。練習(xí)時(shí)，學(xué)生常常出現(xiàn)節(jié)奏不穩(wěn)定的問(wèn)題，這要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的教學(xué)，并且耐心教授學(xué)生，逐漸規(guī)避這些問(wèn)題。

3.2.2 教師教學(xué)策略

（1）不同的演奏位置有不同的音色表現(xiàn)，琴弦的最右側(cè)發(fā)出的音色清亮，琴弦中間發(fā)出的音色較為渾厚圓潤(rùn)，因此教師教授《漁舟唱晚》重奏時(shí)，要注意音區(qū)變化，確定演奏位置。

從樂(lè)曲第一小節(jié)開(kāi)始，各聲部之間的旋律音高位置各不相同，教學(xué)時(shí)可明確規(guī)定樂(lè)曲演奏位置，高音區(qū)彈奏可多靠近琴弦右側(cè)，音色更為清亮，與低音區(qū)的渾厚圓潤(rùn)形成對(duì)比，并且彈奏時(shí)要注意聲部樂(lè)句之間氣口的聯(lián)系。一聲部的第一小節(jié)與三聲部的第二小節(jié)旋律呈現(xiàn)連接以及八度音程關(guān)系，因此練習(xí)時(shí)演奏位置要相同，不同聲部間相同音區(qū)琴音達(dá)到融合。要統(tǒng)一這一小節(jié)的氣口，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟著節(jié)拍器視唱譜子多加練習(xí)。

（2）重奏時(shí)發(fā)力方式的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重奏樂(lè)曲節(jié)奏的不穩(wěn)定，有些學(xué)生在彈奏快板時(shí)，因手腕、手掌、手指尖太緊、太僵硬，于是選擇用手肘來(lái)代替，大力彈奏，這很容易打亂樂(lè)曲的整體節(jié)奏，并且音色過(guò)緊，不能做到強(qiáng)弱控制自如。掌握正確的發(fā)力方式離不開(kāi)基本功訓(xùn)練，因此教師在日常教學(xué)中要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本功訓(xùn)練。古箏彈奏主要依賴(lài)指關(guān)節(jié)、掌關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)到大臂發(fā)力，在《漁舟唱晚》中，指關(guān)節(jié)多用于彈奏快速的音，肘關(guān)節(jié)多用于彈奏強(qiáng)音以及有爆發(fā)力的音，運(yùn)用于快板彈奏；掌關(guān)節(jié)多用于彈奏飽滿(mǎn)、慢速或中速的音，彈奏時(shí)多使用離貼、貼離或是離離的方式，而利用大臂帶出的音色多渾厚深遠(yuǎn)，可運(yùn)用于慢板演繹。

（3）在《漁舟唱晚》快板練習(xí)時(shí)，教師可多利用節(jié)拍器開(kāi)展教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生的節(jié)奏、節(jié)拍，避免出現(xiàn)聲部間音與音對(duì)不上或節(jié)奏混亂的情況。例如第47小節(jié)至68小節(jié)，教師教學(xué)時(shí)要注意上滑音時(shí)值以及與二、四聲部的反拍如何對(duì)位，可以分聲部慢速練習(xí)，如一聲部與二聲部的配合重奏訓(xùn)練或一聲部和三聲部的合奏訓(xùn)練等，既能使學(xué)生熟悉重奏譜子及節(jié)奏，又能使學(xué)生熟悉聲部間的音響配合效果。在正式重奏排練時(shí)，學(xué)生對(duì)譜面越熟悉彈奏起來(lái)就越容易，音響效果也更容易達(dá)到要求。

（4）學(xué)生初次練習(xí)重奏樂(lè)曲時(shí)，往往不清楚主旋律以及和聲伴奏的關(guān)系，全曲各聲部都用一種力度、音量來(lái)彈奏，導(dǎo)致音樂(lè)效果混亂、嘈雜，主次不明晰，沒(méi)有音樂(lè)旋律變化的美感。教師在教學(xué)前可先播放一遍《漁舟唱晚》重奏的演奏視頻，讓學(xué)生聆聽(tīng)視頻中樂(lè)曲旋律在各聲部中的流動(dòng)變化及強(qiáng)弱處理，在教學(xué)時(shí)要分聲部重點(diǎn)講解和聲關(guān)系以及旋律位置變化。第七小節(jié)二、三聲部為《漁舟唱晚》主旋律，一聲部和四聲部為伴奏旋律，當(dāng)主旋律出現(xiàn)，其他和聲伴奏聲部要適當(dāng)弱化音量凸顯旋律，同時(shí)各聲部又要融合、統(tǒng)一。

（5）重奏教學(xué)中最重要的是學(xué)生演奏時(shí)整體性問(wèn)題、節(jié)奏問(wèn)題以及音準(zhǔn)問(wèn)題。《漁舟唱晚》四重奏中出現(xiàn)上、下滑音以及搖指，學(xué)生如果音準(zhǔn)以及節(jié)奏、節(jié)拍把控不準(zhǔn)確，很容易按不準(zhǔn)，出現(xiàn)錯(cuò)拍或漏拍，破壞樂(lè)曲的整體性。因此教師在教學(xué)中可先讓學(xué)生模唱旋律，形成正確的音高概念，同時(shí)用節(jié)拍器練習(xí)一、三聲部中出現(xiàn)的短搖，嚴(yán)格把控?fù)u指節(jié)拍，分聲部練習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

古箏重奏以其出色的表現(xiàn)力、整體均衡整齊劃一、聲部之間的融合交替及多變的 音樂(lè)風(fēng)格獲得人們的關(guān)注和喜愛(ài)，如今古箏重奏的表演形式越來(lái)越普及，通過(guò)重奏的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到明顯提高，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和演奏控制能力顯著增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的理解和感受也更加深刻。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張歌瑋（1997—），女，河南南陽(yáng)人，碩士在讀，研究方向：中國(guó)樂(lè)器演奏（古箏）。