新文科背景下專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)模式在本科生導(dǎo)師制中的適用

收稿日期：2023-03-06" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "修回日期：2023-04-26

作者簡介：王霽霞，女，教授，博士生導(dǎo)師，博士，研究方向為教育學(xué)與教育法。

基金項目：北京市教委教改一般項目、北京科技大學(xué)本科教改重大項目“新文科背景下基于案例驅(qū)動的協(xié)同育人機(jī)制研究與實踐”（JG2019ZD206）；北京科技大學(xué)本科教改重點項目“新文科背景下專業(yè)實訓(xùn)人才培養(yǎng)模式的理論與實

踐”（JG2021Z002）

摘" " 要：本科生導(dǎo)師制是近年來我國高等教育改革的重要舉措。但文科專業(yè)本科生導(dǎo)師制因缺乏載體、抓手和切實可行的推進(jìn)模式未能完全實現(xiàn)制度設(shè)計的初衷。新文科建設(shè)對本科生導(dǎo)師制提出了新的要求，學(xué)生的需求、學(xué)科的交叉與文科的實踐性被提升到新的高度。文章通過對北京科技大學(xué)文科實驗班學(xué)生的調(diào)研和國內(nèi)文科專業(yè)指導(dǎo)模式的比較研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)模式能夠在一定程度上解決文科專業(yè)本科生導(dǎo)師制存在的問題，可以作為未來優(yōu)化文科專業(yè)本科生導(dǎo)師制的重點方向。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；新文科；專業(yè)實訓(xùn)；虛擬仿真

中圖分類號：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）03-0094-04

一、引言

自14世紀(jì)牛津大學(xué)（University of Oxford）在書院制的基礎(chǔ)上推行私人指導(dǎo)或?qū)熤埔詠?，本科生?dǎo)師制以其個性化的指導(dǎo)、科研與教學(xué)融合、專業(yè)和職業(yè)與人生規(guī)劃互補(bǔ)等優(yōu)勢，成為國內(nèi)外許多高校進(jìn)行本科生人才培養(yǎng)模式改革的重要路徑。近年來，我國許多高校也開始全面推行本科生導(dǎo)師制。推行本科生導(dǎo)師制的意義、作用已經(jīng)被實踐所證明，目前，在現(xiàn)實中存在的較大困難是應(yīng)當(dāng)采取何種模式去落實和推進(jìn)[1]。對于理工科專業(yè)的學(xué)生而言，本科生導(dǎo)師制往往可以通過吸納進(jìn)課題組參與實驗或參加競賽彌補(bǔ)本科生在科研方面的不足，課題組或?qū)嶒灲M本身也是理工科專業(yè)本科生導(dǎo)師制的重要載體[2]。但對于缺少課題組、實驗組作為支撐載體的文科專業(yè)來

說，通過什么方式推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的落實一直是理論與實踐的難點。

近年來，新文科建設(shè)在我國如火如荼地開展。“新文科”的概念于2017年由美國希拉姆學(xué)院（Hiram College）提出，針對傳統(tǒng)文科封閉性強(qiáng)、實踐性弱的缺點提出對文科進(jìn)行交叉重組的跨學(xué)科教學(xué)。我國的新文科建設(shè)于2018年10月正式提出。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科的交叉融合與實踐，切實提高高校服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)召開，會上發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出了全面部署。新時代，新文科就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。文科專業(yè)占學(xué)科門類的三分之二，文科專業(yè)學(xué)生人數(shù)占全體學(xué)生人數(shù)的一半，因此，新文科建設(shè)不僅影響文科專業(yè)，還影響理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)，甚至影響高等教育全局。推動新文科建設(shè)，就是要培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才[3]。新文科建設(shè)是在發(fā)展新興文科專業(yè)的同時，推動原有文科專業(yè)改造升級，實現(xiàn)文科專業(yè)與理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)的深度交叉融合，不斷優(yōu)化文科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

新文科建設(shè)對本科生導(dǎo)師制提出了更高要求。為了探索文科專業(yè)本科生導(dǎo)師制的推進(jìn)模式，文章以2017年開始在北京科技大學(xué)文科實驗班推行的全程導(dǎo)師制的實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合新文科建設(shè)背景，以學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)和訪談?wù){(diào)研為依據(jù)，探討文科專業(yè)本科生導(dǎo)師制的適用模式。

二、新文科建設(shè)對本科生導(dǎo)師制提出的新要求

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)文科與其他學(xué)科的交叉融合，突出

學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，對本科生導(dǎo)師制提出了

更高要求。

（一）以需求為導(dǎo)向

近代以來，高校的作用和功能發(fā)生了很大變化。高校已經(jīng)從社會的邊緣進(jìn)入核心，成為科技發(fā)展與社會創(chuàng)新的重要場所[4]。高校的功能早已超越“象牙塔”向全社會幅射[5]。高校在現(xiàn)代社會已經(jīng)成為最重要的傳授普遍知識的地方[6]。除了對傳授知識的需求，學(xué)生對高校的期待也隨著社會與校園互動頻繁而發(fā)生變化。為了準(zhǔn)確了解學(xué)生對大學(xué)生活的需求，作者連續(xù)4年對北京科技大學(xué)文科實驗班大一新生進(jìn)行調(diào)研，以觀測學(xué)生的需求變化。在4年的調(diào)研中得到了如下數(shù)據(jù)（表1、圖1）。

通過4年的數(shù)據(jù)對比可以看出，學(xué)生對大學(xué)生活的需求有以下特點。一是對知識的渴求仍然是非常重要的需求，總體呈上升趨勢；二是學(xué)生對大學(xué)生活的需求是多樣化的，收獲知識不再是單一的需求目標(biāo)，對思維方式、人際關(guān)系技巧的需求凸顯；三是對人際關(guān)系技巧等能力需求在近幾年呈現(xiàn)出一定的上升趨勢。

（二）注重文科專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

新文科與新工科的建設(shè)都反映了社會對不同學(xué)科交叉融合的強(qiáng)烈需求。對文科專業(yè)學(xué)生來說，通過閱讀的方式獲得文科專業(yè)知識的模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)實的需求及自身對大學(xué)生活的期待。解決文科專業(yè)就業(yè)難、學(xué)生滿意度較低的重要途徑是提升文科專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)。因此，文科專業(yè)的本科生導(dǎo)師應(yīng)注重不同專業(yè)的交叉融合，將文科專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)作為指導(dǎo)學(xué)生的重要內(nèi)容。

（三）與中國實踐密切聯(lián)系

2018年9月10日，全國教育大會在北京召開，習(xí)近平總書記在會上指出，要“堅持扎根中國大地辦教育”，體現(xiàn)教育的中國性。扎根中國大地辦教育，要求教師和學(xué)生要以研究中國問題為核心，全面把握基本國情，探尋問題解決方法。體現(xiàn)教育的中國性、以中國實踐為基礎(chǔ)，不僅是道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的重要方面，也是將高校融入社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。對文科專業(yè)而言，本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)把專業(yè)理論與中國實踐相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生參與中國實踐，引導(dǎo)學(xué)生為中國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

三、學(xué)生對文科專業(yè)本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式

需求現(xiàn)狀調(diào)查

（一）文科專業(yè)本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式類型

一直以來，文科專業(yè)本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式都是文科專業(yè)本科生導(dǎo)師制的核心，采用什么方式給予學(xué)生有效的指導(dǎo)、彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，一直是本科生導(dǎo)師制探尋的重要內(nèi)容。與理工科專業(yè)相比，文科專業(yè)缺少最基本的實驗室載體，在指導(dǎo)模式方面一直未能形成如理工科專業(yè)課題組、實驗組的“傳幫帶”模式。文章以2017年在北京科技大學(xué)推行的本科生全程導(dǎo)師制為實踐基礎(chǔ)，總結(jié)了文法學(xué)院文科實驗班及3個文科專業(yè)（法學(xué)專業(yè)、行政管理專業(yè)、社會工作專業(yè)）的指導(dǎo)模式，并結(jié)合國內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制的實踐，概括出文科專業(yè)在開展本科生導(dǎo)師制時采用的常見模式，即科研課題模式、讀書會模式、專業(yè)競賽模式、專業(yè)實訓(xùn)模式（表2）。

上述4種指導(dǎo)模式的側(cè)重點各有不同，其中，科研課題模式是將本科生吸納進(jìn)導(dǎo)師承擔(dān)的科研課題組，通過科研來鍛煉學(xué)生的理論與實踐能力，但此種模式的缺點在于并不適合所有本科生，只有具有科研興趣和潛質(zhì)的本科生才適合此種方式；讀書會模式側(cè)重理論閱讀，在課堂教學(xué)之外為學(xué)生打下理論基礎(chǔ)；專業(yè)競賽模式是依托各專業(yè)的競賽，如法學(xué)專業(yè)有各類模擬法庭比賽、行政管理專業(yè)有案例大賽等，讓導(dǎo)師、研究生和本科生形成競賽指導(dǎo)的“傳幫帶”模式，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展；專業(yè)實訓(xùn)模式的側(cè)重點在于彌補(bǔ)文科專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)實踐性較弱、與現(xiàn)實聯(lián)系不夠緊密的缺點，通過帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)個案，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論運用于個案的處理中，如法學(xué)專業(yè)可以由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在律師事務(wù)所進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)、社會工作專業(yè)可以由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實個案幫助和解決，此外，還可以通過診所式、虛擬仿真式平臺進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)。

（二）學(xué)生對指導(dǎo)模式的需求調(diào)研

為準(zhǔn)確了解學(xué)生對本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)模式的需求，作者于2022年3月對北京科技大學(xué)2020級文科實驗班176名學(xué)生進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)模式的需求調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如下（表3）。

從調(diào)研結(jié)果來看，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與專業(yè)實訓(xùn)實踐的模式占比最高，超過了傳統(tǒng)的科研課題和競賽等模式。為了進(jìn)一步深入了解學(xué)生的需求，作者針對大二、大三、大四年級的學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。從訪談反饋的信息來看，高年級學(xué)生對專業(yè)實訓(xùn)模式的需求更為強(qiáng)烈，對人才培養(yǎng)計劃中重理論、輕實踐的現(xiàn)象有較為強(qiáng)烈的改善意愿。在訪談中，很多高年級學(xué)生對現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制存在的問題提出了完善建議。根據(jù)多次訪談結(jié)果，作者對本科生導(dǎo)師制的不足和完善建議進(jìn)行了如下歸納（表4）。

是隨著近年來社會對文科專業(yè)實踐能力要求的不斷提升、不同專業(yè)的壁壘開始打破后逐漸進(jìn)入人們視野的。文科專業(yè)的專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)模式是指本科生導(dǎo)師以文科專業(yè)學(xué)生為指導(dǎo)對象，利用情景模擬、虛擬仿真、診所式和真實個案式教學(xué)指導(dǎo)等方式，圍繞專業(yè)面臨的各種活動和場景，以角色扮演的形式，在虛擬的或真實的情景中開展專業(yè)模擬

從訪談中反映出來的問題及完善建議可以看出，本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式是關(guān)鍵與核心。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)模式的需求，作者對指導(dǎo)模式需求的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類分析（表5）。

從表5的分類數(shù)據(jù)可以看出，有明確目標(biāo)但無規(guī)劃、有大體目標(biāo)但未考慮如何實現(xiàn)規(guī)劃的學(xué)生對專業(yè)實訓(xùn)模式的需求度最高，分別為90.5%和93.4%。因此，在文科專業(yè)的4種指導(dǎo)模式中，專業(yè)實訓(xùn)模式需要加強(qiáng)和完善。

（三）調(diào)研發(fā)現(xiàn)及結(jié)論

作者通過對北京科技大學(xué)文科實驗班新生的調(diào)研，以及對文法學(xué)院4個年級的學(xué)生的深度訪談，得出以下結(jié)論。

第一，科研課題模式、讀書會模式、專業(yè)競賽模式和專業(yè)實訓(xùn)模式均滿足了學(xué)生不同程度的需求，4種模式的側(cè)重點和優(yōu)點也各有不同。因此，理想的文科專業(yè)本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式應(yīng)當(dāng)是在不同的學(xué)習(xí)階段，針對不同的需求將4種指導(dǎo)模式進(jìn)行綜合。

第二，在4種指導(dǎo)模式中，專業(yè)實訓(xùn)模式是學(xué)生需求度最高、最受學(xué)生歡迎的本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)模式，未來應(yīng)當(dāng)重點完善。

第三，通過學(xué)生反映的本科生導(dǎo)師制存在的溝通不

足、缺少載體、缺乏恰當(dāng)模式等問題，是未來本科生導(dǎo)師制完善的重要方向，而專業(yè)實訓(xùn)模式能夠在很大程度上解決這些問題。

四、專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)模式的意義、內(nèi)涵及要求

專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)模式最早是在職業(yè)教育或應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)中應(yīng)用。一些專業(yè)由于本身的實踐性，對專業(yè)實訓(xùn)的要求非常高，在教學(xué)環(huán)節(jié)中就將專業(yè)實訓(xùn)作為基礎(chǔ)性的重要環(huán)節(jié)，如臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、會計、物流、金屬冶煉等專業(yè)。對于文科專業(yè)而言，專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式或培養(yǎng)模式

的實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)活動。專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)模式旨在讓學(xué)生通過代入角色的方式深入理解并掌握所學(xué)的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)實際問題的解決能力與應(yīng)用能力。

專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)模式的突出優(yōu)點及意義有以下幾方面。第一，專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)模式能夠彌補(bǔ)文科專業(yè)理論與實踐聯(lián)系不緊密的不足，打通理論模塊與實踐模塊。第二，專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)模式能很好地解決本科生導(dǎo)師制在實踐中存在的溝通不足、缺乏聯(lián)系、沒有抓手等問題，使導(dǎo)師與學(xué)生之間能夠建立一種較為穩(wěn)定的溝通與聯(lián)系的關(guān)系，而且在實訓(xùn)中的學(xué)徒式“傳幫帶”模式更能加深導(dǎo)師對學(xué)生的影響。第三，專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)模式能夠使導(dǎo)師、研究生、高年級學(xué)生組成團(tuán)隊，形成以導(dǎo)師為核心的圈層結(jié)構(gòu)[7]，共同助力學(xué)生的成長和發(fā)展。第四，專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)模式使學(xué)生有機(jī)會在大學(xué)期間參與真實的實踐，不僅能加深學(xué)生對知識的掌握程度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，符合學(xué)生對高校需求目標(biāo)復(fù)合性的要求。

專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)模式對導(dǎo)師及高校的配套平臺也有一系列要求。第一，高校在教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)提供虛擬仿真、情景模擬等實驗平臺，使導(dǎo)師可以通過實驗平臺進(jìn)行情景再現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的特點選擇適當(dāng)?shù)哪M情景進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)。第二，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)在理論研究的基礎(chǔ)上具備一定的實務(wù)能力，將教學(xué)指導(dǎo)活動從課堂和校園延伸到社會，能夠帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生參與真實個案。第三，高校應(yīng)與專業(yè)對口的相關(guān)實踐單位建立合作關(guān)系，例如，法學(xué)專業(yè)與律師事務(wù)所、社會工作專業(yè)與社區(qū)或心理咨詢中心、行政管理專業(yè)與基層政府組織或企業(yè)等。

綜上所述，文科專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)模式應(yīng)當(dāng)包括以下要素和內(nèi)容（圖2）。

五、結(jié)束語

本科生導(dǎo)師制以其注重對學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)的特性成為各國高等教育改革的重要方向。許多高校將本科生導(dǎo)師制和人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。在新文科建設(shè)背景下，學(xué)生的需求成為教育改革的重要考慮因素，而文科專業(yè)的實踐性與交叉融合性也成為未來文科建設(shè)的重點。在文科專業(yè)本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵內(nèi)容——指導(dǎo)模式問題上，調(diào)研顯示，學(xué)生對專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)模式有較大的需求，未來應(yīng)當(dāng)成為文科專業(yè)本科生導(dǎo)師制完善的重點方向。專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)模式能夠?qū)崿F(xiàn)本科生導(dǎo)師制載體、模式、方法的“三位一體”，貫通課堂教學(xué)與實踐、深造、就業(yè)，并以此為依托形成由導(dǎo)師、研究生、高年級學(xué)生構(gòu)成的圈層結(jié)構(gòu)，構(gòu)建涵蓋專業(yè)導(dǎo)師的全員、全方位、全過程育人體系，提升文科專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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■ 編輯∕王力