課程思政的內在邏輯本質、建設機制與實踐思考

收稿日期：2023-06-08" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-06-28

作者簡介：王占忠，男，副教授，博士，研究方向為食品分離；肖華志，女，副教授，博士，研究方向為食品工藝學；周鳳娟，女，講師，博士，研究方向為食品化學。

摘" " 要：課程思政在原則上要踐行“知識性”與“教育性”的統一，方法上要做到“因材施教，守正創新”，形式上要做到“形神耦合，如鹽化水”。文章結合課程思政教學實踐，在探究其邏輯本質、課堂創新原動力及建設機制的前提下，聚焦課程思政如何實現“形神”一體并進行具體教學案例的實效評析，為課程思政教學效果的不斷提升提供理論與實踐參考。

關鍵詞：課程思政；邏輯本質；建設機制；實效分析；創新

中圖分類號：G420" " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）03-0054-04

一、引言

課程思政建設在全國高校的全面推進是立德樹人根本任務在新時代的戰略舉措，也是新時代人才定義的重要內涵。課程思政是課程論研究的專業概念與理論，是高校課程建設的基本邏輯與方法[1]。眾所周知，思政元素是課程思政的主要體現形式，主要包括理論知識、價值理念及精神追求等。將這些元素融入到各門課程教學中，其將潤物細“無聲”地對學生的思想行為產生影響[2]。課程思政要通過促進各種思想政治教育要素及多元場域之間的相互貫通，協調配合，擴充教育資源，創新教育方法整合教育資源，最大限度地發揮思想政治教育的整體效能[3]。文章結合課程思政教學實踐，在探究其邏輯本質、課堂創新原動力及建設機制的前提下，聚焦課程思政如何實現“形神”一體并進行實效評析，其目的是為了提升專業課程思政元素的融入效果，進一步為強化教學效果提供理論與實踐指導。

二、課程思政的內在邏輯本質

課程思政的提出是基于對教育本質的深度認識，其目的是為了實現立德樹人。課程思政要求教學過程必須貫穿價值塑造、知識傳遞和能力培養。價值塑造涉及范圍較寬，但關鍵在于如何引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能最大程度地讓學生繼承和發揚中華優秀傳統文化，同時要關注學生建立起積極的、正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，將個人的人生價值與祖國的發展緊密連接[4-5]。從思想深處觸動學生全面發展，成為祖國和社會的棟梁[6]。知識傳遞是高校培養學生具備專業學識的主要途徑，任何一門專業課程的專業知識背后都蘊含著豐富的待開發的思政元素。課程思政的本源價值就在于充分探析并發掘每門課程蘊含的思政元素，這就要求高校專業課教師具備一定的價值塑造能力，在傳遞專業知識的過程中融入思政元素，真正實現教師的主體角色，即傳道、授業、解惑[7-8]。課程思政能力是高校專業課教師在課程思政教學活動中表現出來的諸多特殊能力的綜合，其實質是一種課程能力。它從根本上決定著課程思政教學活動的成敗優劣，影響著專業課程教學立德樹人任務是否能高質量實現。

三、課程思政創新的原動力

如何不斷創新課程思政，強化課程思政的實效，關鍵在于把握課程思政的內涵與特征，激發課程思政創新的原動力。如何激發課程思政創新的原動力，需要著眼于以下幾個方面。（1）把握課程思政內涵及其特征。課程思政的內涵是教育，本質是立德樹人。思政元素的重要特征則主要集中在3個方面。一是兼具專業教育與思想政治教育雙重屬性。思政元素應與專業課程內容交融，而不是占據專業課程內容講授時間。二是形態多樣，分布多向。每門課程的教學內容事實上都能成為課程思政的教學內容與材料，再通過教師恰當的教學方法，例如，引入師生間的高頻互動，實現思政元素的多樣多向融入[9-10]。三是課程與思政間的關聯存在強弱的區別。與專業課程內容自然順延的思政元素，通常具有強關聯性，學生也更容易接受，而與教學內容關聯度弱的思政元素，往往要求更高，需要在教學形式、教學方法上采用一些特殊手段，例如，教師可以通過藝術化的形式解讀思政元素。（2）深入剖析課程思政的結構要素。在課程思政教學過程中，教師要考慮到每個學生都是一個獨立的個體，其有自己的思想及判斷能力。學生自身已經初步形成了世界觀、人生觀和價值觀，這就要求教師既要相互學習，又要立足于學生的思想、情感、意志、個性等實際情況，不斷調整與創新，提升課程思政的針對性和實際效果[11]。（3）明確課程思政的多維性。專業課程知識體系具有多維性，思政元素一般被包含于專業課程的知識體系內。深度挖掘專業課程知識體系中蘊含的思政元素，將對學生的思想教育、價值引導及品德教育產生積極影響，因此，課程思政本質上也具有多維性，并且與專業知識多維性同向。

四、課程思政與教學內容協同融合的途徑

在專業課程課堂教學過程中，往往會出現思政元素與教學內容相割裂的情況，例如，將關聯度不強的思政元素介導到專業課程的教學中，形式上確實是融入思政元素，但內容上牽強附會，出現這樣的情況，往往是專業課程教師對挖掘的思政元素缺乏深度、清晰的理解與認識，或由于經驗欠缺、目標不夠明晰，導致思政元素與專業知識體系不能緊密融合。課程思政本身意味著教育結構層次的變化，為了科學開展課程思政教學，實現有效的教學融入，教師應在深入了解專業課程思政元素內涵與特征的基礎上，挖掘課程思政教學途徑，潛移默化，入腦入心。

（一）挖掘思政元素，融入課堂教學

要實現思政元素與專業知識的有效融匯，就需要專業課教師潛心研究專業知識背后隱藏的思政元素，不斷深度挖掘，不斷創新方法，以此來支撐課程思政的教學內容 [12]。切記強加弱關聯度的思政元素到專業知識體系中，因為有生命力的事物一定是扎根于深厚的土壤，才能促成生長和枝繁葉茂，知識體系即是思政元素的土壤。事實上，每門課程都或多或少地包含一定的思政元素，因為每門課程也都是知識與規律的凝結，每門專業課程都是對客觀知識經過邏輯推理、由淺入深的認識而形成的，其本身蘊含著探索與求真，這些本質上就是思政元素的外在體現，所以，專業課教師對思政元素要秉持探索的心態，不斷嘗試、循序漸進地挖掘，就會發現課程教學內容所蘊含的思政元素無處不在。但挖掘出思政元素，只能說邁出了思想政治教育的第一步，如何實現有效融入則更為重要，需要專業課教師潛心鉆研。高校的任務是培育人才，人才是知識與品德的合體，思想政治教育是合體形成的載體形式。需要強調的是，思政元素的融入要有量的概念，避免占據過多課時，影響學生對專業知識的汲取與消化。事實證明，好的課程思政教學，必定是強化、推動專業知識的傳授，引導學生更好地重視專業知識的學習，幫助學生樹立探索未知、探究真理的科學精神，在改造自然、造福社會的道路上砥礪前行。

（二）思政元素要與時俱進

高校課程思政是為適應特定歷史時期黨和國家及社會的需要，針對特定對象的特定現實與潛在問題而開展的教育活動。國家在不同歷史時期的工作重點、方針政策和社會所面臨的國內外形勢等都不同，因此，高校所面臨且需要借助于課程思政解決的突出問題也不同。這就要求高校各專業在思政元素挖掘時要密切關注黨和國家的中心任務及社會現實需要，努力做到與時俱進。此外，在強調專業課教師的導入作用時，還需要關注教育對象，即學生對思政元素的接受度。這就需要專業課教師在挖掘思政元素時，應充分考慮站在學生的角度去體會課程思政的目標與形式，尊重學生的理解能力與興趣點，選取學生易于接受的符合思想政治教育的典型案例，提高學生的參與度，強化知識與思政教學合一的效果。

（三）科研案例式教學，融入思政元素

高校應將優秀的科研成果轉化為教學資源典型案例。科研成果往往是教師通過掌握一定的客觀事實，按照客觀規律做出的新的發現與嘗試，其本身蘊含了豐富的思政元素。科研成果的形成貫穿著知識體系的梳理與邏輯化，各個專業學科都凝聚著一代代科研工作者的無私奉獻與傳承。任何一項科研成果的形成都包含知識體系及其形成過程，這個過程不是一蹴而就的，往往需要幾代人付出巨大努力與艱辛，這本身就是思想政治教育最好的素材與案例，也是專業課教師可挖掘的寶貴資源。因此，發掘出科研成果中的思政元素，學生更容易接受，可實現科研與教學相互轉化、相互促進，科研反哺思政教學。對于一些研究型高校的專業課教師，他們在開展高水平科學研究的同時，要及時總結取得創新型科研成果過程中應用的科學觀、方法論，并適當融入到課堂教學中，豐富思政教學資源并使教學資源不斷衍生，產生鏈式傳遞效應，在思想政治角度為培養高水平、創新型人才奠定堅實基礎。教師將豐富的科研資源轉化為教學資源的方方面面，其中就會將思政元素如鹽化水般傳遞給學生，增加學生的代入感及接受度，同時有助于培養學生的創新思維。

五、課程思政的建設機制

作為高校思想政治教育的主要途徑，課程思政肩負著立德樹人的使命。因此，務必強化課程思政建設機制，構建并厘清符合時代發展要求的完備的課程思政運行機制，使其高效運轉，發揮整體協同效應。為引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，高校課程思政建設機制要著眼于以下5個方面。

（一）全面加強課程思政的領導機制

要始終堅持高校學院黨委、系黨支部引領課程思政建設，始終把課程思政建設放在基層中心工作的突出位置。全面加強課程思政領導機制，進一步提高對課程思政重要性的認識。同時，要強化黨委對課程思政建設的主體責任，把握課程思政建設的正確導向。高校院系基層組織要充分認識學生的培養目標，把握人才培養內涵這個根本問題。

（二）不斷規范課程思政的教學機制

對于課程思政的教學過程，高校要強化教學管理模式，使課程思政教學規范化、有序化，并不斷加強思想政治教育課堂教學的有效性，保障教學時長。融思想政治教育于專業課教學過程中，組織學科教師集體備課，堅持定期集體備課制度。課程思政的教學效果要體現在學生的馬克思主義立場及方法論上，考查學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，多角度綜合評價學生的馬克思主義理論與道德修養。對于專業課程的教學重點與難點，以及社會普遍關注的焦點問題，要針對性地進行討論與辨析，在整個課堂教學中貫穿黨的創新理論，展現課程思政教學的時代性、思想性與理論性。

（三）建立課程思政教學的激勵機制

充分認識教師是課程思政的主導者，因此，院系基層組織要采取多元化激勵措施，不斷挖掘專業課教師的潛在能力，要讓其體會到自己肩負的思想政治教育使命、責任與擔當。同時，要給予專業課教師充分的理解和提供必要的資助，在院系等基層教學機構中形成濃厚的課程思政氛圍。在科研項目上，設立專項課題研究經費；在教師的待遇上，設立附加的崗位津貼，以提高專業課教師的主動性與積極性。

（四）強化課程思政教學的保障機制

強有力的課程思政保障措施是實現課程思政教學目標的重要手段。是否具有全面、完備的課程思政教學保障機制，將對課程思政的效果產生直接的影響。因此，學校、院系層面要在人員配備上、資金匹配上及材料補給上給予全方位支持，逐步建立一套行之有效的保障機制。

（五）構建課程思政的科學評估機制

好的課程思政課堂教學能夠對學生的世界觀、人生觀和價值觀產生正向引領作用，其將為學生終身的成長奠定思想基礎，指導學生正確地邁出每一步。實際操作中，高校可以利用一些能夠量化的指標，如學生的滿意度作為課程思政的教學質量反饋，以此來評價和度量課程思政的教學效果。對于課程思政課堂教學過程中存在的問題，高校可以給予合適的建議，強化課程思政的科學管理形式與評估機制，不斷提升課程思政教學的質量。

六、典型課程思政的實效評析

結合課程特點，全面、充分地分析每門課程所蘊含的思政元素，然后將這些思政元素如鹽化水般融入專業課程教學中，把對學生的價值觀塑造，通過“基因式”嵌入教學全過程。圍繞能力培養、知識傳遞和價值塑造“三位一體”的專業課程建設目標，結合課堂典型教學案例的科學設計，在教學內容中探尋培養學生人文情懷、家國情懷、創新理念及工匠精神的“觸點”并聲情并茂地傳遞給學生，幫助學生樹立堅定的社會主義核心價值觀。

以下是食品科學與工程專業教學團隊在課程思政教學實踐中應用典型實例的實效評析。

（一）食品安全課程思政教學典型案例

課程教學知識點：食品工業三聚氰胺引發的食品安全事件及后果（圖1）。

思政元素結合點：引導學生銘記誠信是一個人的根本，是一個企業的根基，讓學生認清哪些行為會觸犯法律。利用“三聚氰胺事件”，充分解讀凱氏定氮法的原理和操作流程，防止被虛假信息蒙蔽，學會用知識抵制欺騙行為。通過從課程教學眾多的知識點中蘊含的哲學思想、警示性的反面教材等多角度挖掘思政元素，學生印象深刻，記憶強化，實現知識傳遞、能力培養和價值塑造的多元統一。

（二）工程實踐案例式教學典型案例

教師的科研成果可以作為課程思政教學實踐的切入點。天津大學化工學院科研團隊在2017年接受企業委托開發“燕麥膳食纖維的提取及其咀嚼片”項目，在整個工藝研發過程中，均有本科生參與，使學生了解了相關領域的前沿及發展動態，提高了對食品工業的新認識。同時，鍛煉了學生的思維，提升了分析及解決問題的能力。在該項目立項建議書、可行性分析及工藝開發中融入思政元素：任何事物都是矛盾的對立與統一的存在。在技術經濟分析融入食品工廠設計課堂教學內容中，在工廠設計建設項目建議書的提出及可行性研究中，在食品工藝設計中的產品方案設計、工藝流程設計、設備選型及管路設計、項目的設計概算及技術經濟分析等內容中融入環境對產品質量、對人的健康的影響，融入思政元素——人與自然的和諧共處，加深學生對“綠水青山就是金山銀山”的理解（圖2）。

七、結束語

當前，高校正在全面構建人才培養體系框架，課程思政扮演重要角色，其取得的成果與效用對于學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成有重要的影響，其建設的成效直接關系到高校思政育人任務的實現，而課程思政的教學形式對于教師厘清課程思政邏輯內涵與本質，激活其創新原動力發揮關鍵作用。課程思政在教學內容上要努力踐行“知識性”與“教育性”的統一，同時在教學組織形式上又要做到“因材施教，守正創新”“形神耦合，如鹽化水”。在全面把握課程思政建設機制的前提下，專業課老師應多維度重塑高層次人才專業知識學習的內驅力，引導學生對客觀事物的再認識，真正實現“三全育人”，保障人才培養的質量。

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■ 編輯∕丁俊玲