教授基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的教師如何提升研究能力

每一位教師都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生成才的重任。然而，對(duì)于那些教授基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語教師來說，他們面臨的挑戰(zhàn)更為艱巨。這些教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要有較強(qiáng)的研究能力，以更好地理解和應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象的特殊需求。因此，我們需要更深入地探討教師的研究能力與學(xué)情之間的關(guān)系，剖析教師研究能力的本質(zhì)，并為那些在師生共同面臨的困境中努力前行的教師提供可行的建議。

教師的研究能力與學(xué)情之間的關(guān)系，是一個(gè)緊密相連、互相影響的動(dòng)態(tài)過程。首先，教師的研究能力并非一個(gè)孤立、抽象的概念，而是深深根植于具體的教學(xué)情境之中。脫離實(shí)際教學(xué)環(huán)境去談?wù)撍^的絕對(duì)研究能力，不僅意義有限，甚至可能對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。進(jìn)一步來說，教師的研究能力與學(xué)情之間的互動(dòng)，本質(zhì)上是一種“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力與“問題的產(chǎn)生、演變和解決”的現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)話。這種對(duì)話是動(dòng)態(tài)的，它隨著教學(xué)情境中問題的出現(xiàn)、發(fā)展和解決而不斷調(diào)整。總之，我們不能靜止地看待教師的研究能力與學(xué)情的關(guān)系，而應(yīng)將其視為一個(gè)持續(xù)互動(dòng)、相互塑造的過程。特別是對(duì)于教授基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的教師而言，他們需要的研究能力更具特殊性和針對(duì)性。對(duì)這種研究能力的需求，根本上取決于教學(xué)情境中問題的具體狀態(tài)：是初露端倪，還是逐步惡化，或是已經(jīng)陷入僵化。在問題的不同階段，教師需要的研究能力也有所不同。特別是在問題進(jìn)入僵化期時(shí)，教師需要運(yùn)用其研究能力進(jìn)行破冰，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。這正是教授基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的教師研究能力的獨(dú)特之處，也是其價(jià)值的重要體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)打破對(duì)研究能力絕對(duì)化的固有觀念，以更動(dòng)態(tài)、更建構(gòu)的視角看待自身所需提高的研究能力。這意味著教師需要不斷適應(yīng)變化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求，將研究能力與具體的教學(xué)情境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)能力的有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

其次，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注、深入學(xué)習(xí)和積極研究處于問題僵化期的學(xué)生群體的特點(diǎn)。通過深入了解這部分學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)困難，教師可以將自己的研究興趣和傾向更好地與實(shí)際學(xué)情及其背后的問題本質(zhì)相契合。這將有助于教師更有效地運(yùn)用研究能力解決教學(xué)中的實(shí)際問題，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。