基于“教學評一致性”的物理復習課教學模式設計

摘" "要：教、學、評是教學過程中的三個關鍵環節，復習課對于鞏固學生的知識具有重要意義。旨在設計一種基于“教學評一致性”的物理復習課教學模式，并以“感應電流的方向”為例，說明該模式的實際應用。

關鍵詞：教學評一致性；復習教學；教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A " " 文章編號：1003-6148（2024）2-0026-6

復習課能對已學物理知識進行歸納總結，并通過建立系統化的知識網絡來幫助學生牢固掌握和靈活運用所學知識；通過構建知識結構，揭示知識之間的內在聯系，提升學生問題解決能力和科學探究能力。《義務教育課程方案（2022年版）》強調，在教育教學過程中要注重教、學、評的一致性［1］。然而，部分教師在上課時只關注教什么、怎么教，學生怎么學、學得怎樣完全被忽視。

本文基于“教學評一致性”的教育理念，以“感應電流的方向”為例，設計了系統的復習課教學模式。

1" " 基于“教學評一致性”的物理復習課教學模式設計

1.1" " “教學評一致性”的含義和發展現狀

崔允漷在《教-學-評一致性：意義與含義》［2］一文中闡述了“教學評一致性”的含義：“教學評一致性”是以清晰的目標為前提；“教學評一致性”指的是教師的教、學生的學以及對學生的評價都應該具有目標的一致性。“教學評一致性”是實現有效教學的有效途徑。

目前，基于“教學評一致性”的教學模式設計有著豐富的研究和實踐基礎。崔允漷在《課程實施的新取向：基于課程標準的教學》中提出了基于課程標準的一般教學模式：明確內容目標—選擇評價任務—制訂評價標準或開發評分規則—設計課程以支持所有的學生做出出色的表現—規劃教學策略以幫助所有的學生完成課程的學習—實施規劃好的教學—評估學生—評價并修正整個過程［3］。張玉娟等提出了以“創設情境，驅動任務”為核心的教學設計流程［4］。

目前，在“教學評一致性”的教學模式研究中，學者們普遍關注情境的創設，認為評價設計先于教學活動設計，教和學的活動都應圍繞著學習目標展開。

1.2" " 復習課教學模式設計

本文綜合當前“教學評一致性”的相關研究成果，針對高中物理復習課的教學特點，設計以下教學模式（圖1）。

2" " 基于復習課教學模式的教學設計

2.1" " 確定復習目標

復習目標是指在學習某一學科或主題之后，通過復習來達到的具體學習目標或目的。明確的復習目標可以為學生提供學習方向，讓學生有針對性地復習，有效利用時間和資源，優化復習效率。

復習目標應是綜合分析課程標準、教材、學情后確定的。依據課程標準，可以提煉出學科大概念，再將學科大概念轉化為具體、可衡量和可實施的復習目標。通過深入分析教材，可以明確教學內容的重點和難點，并確定需要復習和強化的知識點。通過學情分析，教師可以了解學生已掌握的知識和薄弱環節，有針對地設定復習課的目標。

課程標準對“感應電流的方向”的要求為：探究影響感應電流方向的因素，理解楞次定律，用能量的觀點解釋楞次定律。對應的學科大概念是“電磁場的統一性及相互轉換”。本研究將其轉化為可操作的復習目標：理解楞次定律中所體現的能量觀念［5］。

對比新、舊教科版教材《電磁感應》一章（圖2），發現以下變化：第一，楞次定律與法拉第電磁感應定律位置互換；第二，新教材注重用能量觀念解釋楞次定律的本質；第三，新教材將渦流改為必學，增加了電磁感應的實例應用。在“感應電流的方向”相關章節，教材十分注重情境的創設以及對規律的應用和探究。

筆者發現，學生在電磁感應綜合類問題上得分較低（圖3）。說明學生對楞次定律的理解和應用還停留在判斷感應電流方向層面，缺乏對楞次定律中能量觀念的深層理解。

基于課標、教材、學情分析，本節課先從“場”的阻礙角度出發，讓學生理解“感應電流產生的磁場會阻礙原磁場磁通量的變化”，接著從力與運動的角度分析楞次定律的外在表現，再將楞次定律蘊藏的能量觀念融入其中，最后使學生能綜合運用相關知識解決二次感應問題。綜上，本節課以“阻礙”的本質為主線，以“場—力—能—綜合”為線索逐層推進學習活動，設計復習目標（圖4），以達到思維進階的教學目的。

具體復習目標如表1所示。

2.2" " 預設評價任務

“教學評一致性”的一大特點是評價任務先于教學活動設計。評價任務是一種學習任務，學生需完成這種學習任務才能證明其達成復習目標。評價任務設計要與預期目標相匹配，對應方案可以“一一對應”，也可以“一對多”“多對一”。

為了更好地達成復習目標，設計出與表1匹配的評價任務（從判斷、理解、應用的角度），如表2所示。

2.3" " 基于問題情境的評價任務設計

復習課中的問題情境應與目標具有一致性，同時也與物理實驗、生產生活、現代社會及科技發展等熱點問題相關。在真實的學習情境中，學生面臨的問題更具挑戰性和實際性，需要他們運用物理原理進行分析、推理、解決。這有助于學生深入理解物理概念、規律，發展批判性思維和創新能力。

復習課中所涉及的問題通常具有一定的復雜性，要求學生能綜合運用已學知識來解決。教師需根據問題的情境，設計引導性問題，并預設學生的學習活動，以構建解決問題的框架，從而推動學生的思維發展。引導性問題常以問題鏈的形式呈現，問題之間存在一定的邏輯關系。學生的學習活動包括小組討論、頭腦風暴等。此時，教師還需對評價任務進一步具化，以具體的題目或探究活動等方式呈現評價任務。

首先，立足教材設計實驗情境，讓學生理解感應電流“阻礙”原磁通量的變化的原因（圖5）。其次，設計單桿模型，先讓學生運用楞次定律的特例——右手定則判斷感應電流的方向，再從力與運動、功與能的角度來理解阻礙的本質（圖6）。再由單桿模型拓展到雙桿模型、整塊導體。每個模型的問題鏈設計都應遵循“楞次定律—力與運動—功與能本質”的序列，通過逐層深入的方式培養學生的思維能力（圖7）。最后，設計二次感應問題，評價學生能否理解楞次定律的本質和綜合運用“一定律、三定則”（圖8）。

2.4" " 反饋、總結、交流

反饋、總結、交流作為復習課教學中的最后環節，起著重要的作用。此處的反饋是指通過評價任務向教師提供學生是否達到復習目標的信息。基于評價任務的完成情況，教師引導學生進行交流反饋，總結出本節課中涉及的概念、規律、科學方法以及科學思維過程，再將反饋信息融入單元評價中，助力單元整體教學。

在“感應電流的方向”的教學中，學生先根據評價任務的反饋結果進行交流總結，教師收集反饋信息并進行整合，再將反饋信息融入“電磁感應”的單元評價中，使單元評價更有針對性。

3" " 教學設計反思

在學生已經掌握基本概念和知識后，教師更應在復習課教學中滲透單元教學的思想。在“感應電流的方向”復習教學中，設計問題情境，引導學生復習楞次定律的基本概念，隨后深入探討力與運動的關系，并引導他們進一步領悟楞次定律中所涵蓋的能量觀念。將能量、運動和相互作用等學科大概念融入復習教學之中，提升學生的物理核心素養。

在此次復習課中，為了實現復習目標1，設計圖5所示的實驗情境。旨在通過現場實驗示例和問題思考，提高學生參與度，激發學生思維。

在具體的評價任務設計中，借助平板設備進行評價任務的反饋。然而，這種方法更適用于選擇題。對于一些需要深入闡述的問題，這種方式存在一定的局限性。因此，筆者建議引入一些涉及科技創作的評價任務，如設計電路等，讓學生親自動手操作并進行展示，這樣的實踐活動有助于提升學生對問題的理解和應用能力，為其提供更豐富的學習體驗。

4" " 結" "語

本文基于“教學評一致性”的教育理念，設計了一個針對物理復習課的教學模式，并進行了實際案例的探討與研究，始終將單元教學的理念貫穿于目標、流程、評價的設計中。此教學模式只是一個普遍框架，復習課教學模式設計需要進一步探索與研究。通過持續的教學實踐和研究，我們可以不斷改進和完善復習課教學模式，促進學生的深度學習，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］崔允漷，夏雪梅.“教-學-評一致性”：意義與含義［J］.中小學管理，2013（1）：4-6.

［3］崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學［J］.教育研究，2009（1）：74-79.

［4］張玉娟，朱征，許亮亮.“創設情境、驅動任務”的教、學、評一致性教學設計——以“電解池的工作原理”為例［J］.化學教學，2018（5）：37-40.

［5］劉徽.大概念教學——素養導向的單元整體設計［M］.北京：教育科學出版社，2022.

（欄目編輯" " 鄧" "磊）

收稿日期：2023-07-11

作者簡介：王玥（2000-），女，中學二級教師，主要從事物理教學研究。

*通信作者：黃鷗（1993-），女，中學二級教師，主要從事物理教學研究。