民辦寄宿制學校家校合作中家長參與現狀調查及人口變量因素分析

［摘" 要］寄宿制學校在解決留守兒童的教育問題及農村教育資源配置問題中發揮著重要的作用。民辦寄宿制學校作為寄宿制學校的一種形式，其家校合作現狀受到人口變量因素的影響。研究選取四所學校413位家長，從家庭視角五個維度調查了家校合作中家長參與的現狀，分析了婚姻、戶籍、父母學歷、父母工作地等人口變量對家長參與家校合作的影響，進一步檢驗了母親學歷在父母工作地與家長參與間的調節作用，同時訪談研究了家庭文化資本對家校合作中家長參與的影響。結果顯示，民辦寄宿制學校家校合作中家長參與整體水平中等偏下；對于人口變量影響因素分析發現，婚姻、戶籍及父母學歷不是主要的影響因素，父母工作地和家庭文化資本是比較重要的影響因素；家庭文化資本對家校合作中家長參與的影響更多體現在家長的觀念及積極性方面。

［關鍵詞］寄宿制學校；家校合作；人口變量因素；家長參與

［中圖分類號］G640

［文獻標志碼］A

［文章編號］1674-6120（2024）03-0084-15

一、問題提出

民辦寄宿制學校是我國K-12教育體系的一個重要組成部分。長期以來，我國的民辦寄宿制學校存在經費短缺、出現心理問題的學生比例偏高、家長參與薄弱等諸多問題。這些問題在鄉鎮民辦寄宿制學校表現得更為突出。2018年，國務院《關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）指出，對鄉鎮寄宿制學校“增加生均公用經費，中央政府繼續支持\"，構建“中央—省級—縣級\"的經費保障體系，為寄宿制學校發展提供物質基礎。《指導意見》的出臺在國家層面進一步明確了加強鄉鎮寄宿制學校建設的政策走向。從現實意義來說，鄉鎮寄宿制

收稿日期：2022-11-27；修回日期：2023-11-10

*基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“困境兒童家庭教育指導服務體系構建研究”（編號：B/2022/01/15）；江蘇省高校哲學社會科學研究重大項目“困境兒童早期家庭教育指導服務模式研究”（編號：2023SJZD040）。

作者簡介：王" 寧，女，揚州大學教育科學學院講師，博士。研究方向：處境不利兒童教育。

通信作者：王雪松，女，美國德克薩斯農工國際大學教育學院（TAMIU）副教授，博士。研究方向：教師專業發展，兒童閱讀。

引用格式：王寧，王雪松.民辦寄宿制學校家校合作中家長參與現狀調查及人口變量因素分析［J］.教育與教學研究，2024（3）：84-98.

Citation format：WANG Ning，WANG Xuesong.Analysis of the S tatus of Parental Involvement and Related Factors of Demographic Variables in Ho me-school Collaboration in Private Boarding Schools［J］.Education and Teachin g Research，2024（3）：84-98.第3期2024年3月""" 王" 寧" 王雪松：民辦寄宿制學校家校合作中家長參與現狀調查及人口變量因素分析No.3Mar.2024學校在促進城鄉教育資源均衡發展、滿足農村及留守兒童家庭的教育需求方面發揮了重要作用。隨著我國基礎教育發展進入新時代，其目的不是為了培養少數精英，而是培養每一個學生，不能放棄或拋棄每一個學生［1］。留守兒童因長期與父母分隔兩地造成的心理問題不容忽視。寄宿制學校在一定程度上解決了留守兒童的心理問題，但同時寄宿制學校特殊的學習制度給學校教育和家庭教育帶來了很多挑戰。其中，家校合作成為寄宿制學校面臨的突出問題［2］。綜上，改善鄉鎮寄宿制學校教學及管理的教育研究在我國具有重要的現實意義。本研究以家校合作為切入點，聚焦家長參與寄宿制學校家校合作的現狀，以期為改善鄉鎮寄宿制學校的教學及管理提供參考。

在國內外教育研究領域，家校合作一直是一個較為熱點的研究主題。我國與歐美國家在家校合作機制和實踐操作方面存在很多不同，國內外相關研究在研究視角、研究對象上也因此表現出一定的不同。就實踐層面來說，國外家校合作的主體更多元、更廣義。例如，在美國，家校合作的核心參與者不僅僅包括學校管理層、家長、家長委員會，還包括專職服務于學生的心理咨詢師、社區服務人員和機構。相應地，在家校合作的內容上，各方的合作也不僅僅局限于促進兒童學業成就、加強社區聯結等方面，也包括在促進兒童心理健康、社會性發展方面的深度合作。這些實踐層面的不同導致了國內外研究者在研究家校合作時有一定的傾向性和研究內容上的差異性。相比較而言，歐美等國家更注重研究如何在家長與學校之間形成或鞏固在家校合作上的伙伴關系，我國的相關研究更注重探究學校——作為家校合作的主體——如何去調動家長參與到學校建設與管理中來。本研究的起點和終點在于通過對家校合作的現狀調查及相關人口變量因素的分析來揭示影響家校合作的主要因素及其發揮作用的途徑和手段，以期為寄宿制學校的管理提供充分的第一手調研信息，提高寄宿制學校管理的實效，同時為相關教育政策制定者提供理論依據。

在家校合作研究領域，喬伊斯·愛普斯坦的交疊影響域理論（Overlapping Spheres of Inf luence）對國內外的研究均有一定的重要影響。該理論認為家、校、社對兒童的影響是交互重疊的，其影響大小與家、校、社交叉重疊面積大小有直接關系。很多研究結果表明，家庭與學校的伙伴關系密切度與學校教育質量和父母家庭教育水平呈正相關［3-4］。世界各國把家校合作作為一種戰略手段，旨在解決教育公平和教育質量問題。在本研究中，交疊影響域理論為我們對家校合作現狀的調查，特別是訪談問卷的設計提供了重要的理論框架。

研究表明，家校合作可以減弱家庭資本與兒童成長間的相關性［5-6］。有學者進一步指出，弱勢家庭通過家校合作促進兒童成功，這種促進就是“家長參與的力量”［7］。還有學者明確指出了家長在學生學習和生活方面的參與程度對其發展的重要作用［8］。關于家長參與影響因素，格斯特維克認為時間、距離和交通限制等外部因素是家長參與的阻礙因素［9］，在我國的薄弱學校中，這些因素對家長參與的限制更為強烈［10］。此外，不同家庭背景家長對家校合作中參與的效果具有很大的差異，其中家庭收入、家長學歷和家庭文化資本作為家庭背景的關鍵因素，對家長參與的程度和質量均存在顯著影響［11］。而戶籍和婚姻對家長參與的影響，其研究結論是不同的。有調查研究發現不同戶籍的學生家長參與差異顯著［12］，還有數據表明無論是否為本地戶籍對于學生家長參與學校教育的表現并無顯著影響［13］。婚姻作為家長參與的影響因素，有研究表明婚姻狀態不是影響家長參與的因素［14］，有研究指出不同婚姻狀況的家庭對學生學業成績的參與存在顯著差異［15］。綜上，家校合作中家長有效參與對弱勢家庭兒童的發展具有積極的作用，影響家長參與的主要因素有家庭地理位置、家庭收入以及家長學歷、婚姻、戶籍等人口變量因素。人口變量因素對家長參與學校教育的影響是多元且復雜的，深入研究這些影響因素可更好地理解家長參與學校教育的復雜性，以便為提高教學質量提供有益的啟示。

本研究與四所民辦寄宿制學校合作，通過問卷和訪談相結合的方式系統調查了家校合作中家長參與的現狀并對其人口變量影響因素進行了重點分析。在對家長展開問卷和訪談前，研究者通過訪談對學校管理層和學校一線教師進行了側重點不同的研究前調研，從這兩類人員中獲得的關鍵信息是：家長的工作地是否在本地，家長本身的學歷與教育水平這些因素似乎對該校家校合作中家長參與效果有重要的影響作用。同時相關研究結論顯示，家校合作的影響因素主要表現為家庭方面的因素，包括家長自身和家庭背景兩方面的因素［16］，這兩方面因素往往交織發揮作用，其中對家校合作中家長參與有重要影響的因素包括家長學歷、婚姻狀況、家長工作地遠近等［17］。綜合研究前調研所獲取的信息和現有相關研究的發現，本研究將重點考查家長工作地、家長學歷、戶籍、婚姻等人口變量因素對家校合作中家長參與的影響。

此外，本研究也探討了家庭文化資本對家校合作中家長參與的影響作用。人口變量因素和家庭文化資本作為本研究的兩個核心概念對調查問卷的選取和修改，以及家長訪談內容的建構都具有重要的理論指導意義，也是本研究區別于同類研究之處。本研究的另一個獨特之處在于側重調查在家庭環境下家長對于孩子學習相關行為的參與。從現有研究來看，對家校合作中家長參與的研究可分為兩種類型。第一類研究側重基于學校的家長參與，指發生在學校的家長—教師會議、班級志愿者等活動。就數量而言，多數現有的家校合作研究都屬于這一類。第二類研究則注重基于家庭的家長參與，指發生在家庭的諸如輔導家庭作業、親子閱讀、共同討論學校活動等方式展開的家校合作。鑒于多數的現有家校合作研究都屬于第一類，本研究采納了第二種家庭視角來完成對家校合作現狀的調查。綜上所述，本研究以獨特的視角聚焦教育實踐領域的一個重要現實問題——民辦寄宿制學校家校合作中家長參與現狀——展開調查，其研究成果能夠為民辦學校管理者和相關政策制定者提供理論依據，也為弱勢兒童家校合作影響因素的探索提供實證。

二、研究方法

（一）研究對象

1.問卷對象

本研究根據立意原則選取河北省四所民辦寄宿制學校，四所學校均設立在鄉鎮，其生源大部分來自周邊農村；招收自小學一年級至高中三年級的學生，其小學均為六年制，初中為三年制，高中為三年制；根據年級不同，學校寄宿時間從一個星期到一個月不等；學校實施全封閉和半封閉管理相結合的管理方式，半封閉管理主要是針對小學一至三年級的學生，家長可以自由選擇是否讓學生住宿。主要研究對象為這四所學校的學生家長，調研中設置一個ID只能填寫一份問卷，每份問卷內容都進行了排查，共計413名家長參與了此次調查研究，其中有4個家庭填寫了8份問卷，4個家庭都是有兩名不同年級的學生，因家長參與具體內容不同，故視為有效問卷。四所學校回收到的有效問卷數分別為96、103、110、104。家長和學生基本信息見表1和表2。由表1可知，父親、母親學歷均是初中學歷占比最多， 分別為50.1%、40.0%；父親、母親專科及專科以上學歷占比分別為17.2%、29.2%;初婚家庭為主流，占比89.1%；父母雙方都在本地工作占比居多，為73.3%。由表2可知，所選家庭孩子中男女性別占比分別為53.8%、46.2%；以非城鎮戶口為主，占比79.4%；小學、初中、高中的人數占比分別為39.2%、18.4%、42.4%。

2.訪談對象

訪談研究的基本假設為家庭文化資本對家校合作中家長參與成效影響顯著。研究表明文化資本對不同階層家庭的影響是不同的［11］。本研究中的家庭都屬于工人階層，父母學歷差距不大，但在參與學校活動行為上卻有差異。通過訪談研究進一步探討家庭文化資本對寄宿制學校家校合作中家長參與的影響。

根據布迪厄的資本理論框架，家庭文化資本包括體制化資本、客觀化資本、具體化資本［18］。體制化資本以一種客觀化的形式存在，主要指父母的受教育水平。客觀化資本以文化商品的形式（如學習工具等）存在，這些商品是教育理念的體現。具體化資本是指個體通過長期形成的對于知識、文化、技能的掌握，如照養人的養育知識及養育行為等。具體化資本是家庭成員間互動使用頻率最高的資本，同時也是比較抽象的［19］。研究發現照養人較好的養育知識水平和養育行為都會對嬰幼兒早期發展水平產生積極作用［20］。關于具體化資本，有學者指出家庭與鄰里親戚朋友間的關系對兒童發展具有一定的影響［21］。據此，本研究中具體化資本側重研究父母與家庭成員間的互動及其育兒知識和育兒行為，具體包括家庭成員教育背景及育兒知識掌握、父母與家庭成員互動情況、父母的兒童教育觀及將觀念轉換為行動的執行力三方面。

根據目的取樣選取家庭文化資本差異較大的小學、初中、高中家長各兩名進行訪談。因此次訪談對象學歷差異不大，所以選取訪談對象時著重選擇客觀化資本和具體化資本具有差異的家長。具體信息見表3。表3" 訪談家長家庭文化資本信息表

家庭文化資本小一家長小二家長初一家長初二家長高一家長高二家長客觀化資本筆、作業本、繪畫工具等充足，課外閱讀書籍非常豐富有滿足學習需求的筆、作業本、繪畫工具等，有一些課外閱讀書籍筆、作業本、繪畫工具等充足，課外閱讀書籍非常豐富筆、作業本、繪畫工具等充足，課外閱讀書籍非常豐富有滿足學習需求的筆、作業本、繪畫工具等，課外閱讀書籍較少有滿足學習需求的筆、作業本、繪畫工具等，課外閱讀書籍幾乎沒有具體化資本1.同輩、長輩家庭成員教育背景較好，部分家庭成員擁有本/碩/博學歷，其中一些成員具有留學背景，比較注重育兒

2.與同輩、長輩家庭成員在育兒方面互動不多

3.自身知曉育兒重要性，經常轉發各種育兒知識，但將育兒理念轉化為行動的執行力較弱1.同輩、長輩家庭成員教育背景良好，部分家庭成員擁有本/碩/博國內和國外名校學歷，比較注重育兒

2.與同輩、長輩家庭成員在育兒方面互動較多

3.育兒知識知曉不多，但很重視育兒，育兒理念轉化為行動的執行力較強1.同輩、長輩家庭成員背景良好，部分家庭成員擁有本/碩/博名校學歷，曾任國內省重點大學或第一批985院校老師，現已退休或移民，比較注重育兒

2.與同輩、長輩家庭成員在育兒方面互動較多

3.重視育兒，育兒知識掌握很多，育兒理念轉化為行動的執行力很強1.同輩、長輩家庭成員教育背景良好，部分家庭成員擁有本/碩/博學歷，有成員曾任國內第一批985院校副校長，現已移民，比較注重育兒

2.與同輩、長輩家庭成員在育兒方面互動較多

3.重視育兒，育兒知識掌握很多，育兒理念轉化為行動的執行力很強1.同輩、長輩家庭成員教育背景一般，大部分成員為初中/高中學歷，對育兒重視程度一般

2.與同輩、長輩家庭成員在育兒方面互動較少

3.育兒重視程度一般，掌握知識很少，育兒理念轉化為行動的執行力很弱1.同輩、長輩家庭成員教育背景一般，大部分成員為初中/高中學歷，對育兒重視程度一般

2.與同輩、長輩家庭成員在育兒方面互動較少

3.育兒重視程度一般，掌握知識很少，育兒理念轉化為行動的執行力很弱[HJ85x]" （二）研究工具

本研究采用吳重涵、王梅霧、張俊科研團隊編制的《家校合作家長參與調查問卷》［22］，研究團隊在提煉多所試點學校家校合作活動內容的基礎上，不斷調整問卷維度的具體問題，經過理論研究者和一線專家的評審，一致認為該問卷的內容效度良好。本研究正式調查前發放80份問卷，進行問卷的信度分析，結果見表4，α≈0.86，說明該問卷的信度良好。表4" 問卷可靠性統計

克隆巴赫 Alpha基于標準化項的克隆巴赫 Alpha項數0.8580.85726" 問卷分為兩部分。第一部分為家庭基本情況，包括孩子基本信息：年級、戶籍、性別等；還有父母基本信息：婚姻、學歷、工作地等。第二部分為主體部分，家長參與現狀調查，包括5個維度：在家學習行為、在家閱讀行為、在家數學學習行為、在家衛生行為和家校合作氛圍，共26題。通過收集父母和學生信息分析父母婚姻、學歷、工作地等人口變量對不同性別、年級、戶籍學生家長參與家校合作的影響，為后續進一步深入研究或行動研究奠定基礎。

本研究自制家長訪談提綱進一步了解家庭文化資本對家長參與家校合作時的影響。訪談分為兩部分內容，一部分是學生和家長基本信息；一部分是家長動機和積極性、遇到的問題及原因。

（三）研究過程

通過問卷星收集問卷，問卷設置一個ID只能填寫一份問卷。先由學校校長轉發問卷到任課教師，任課教師再轉發到班級群，共收集問卷425份，剔除無效問卷12份，有效問卷共413份，有效回收率達97.2%。問卷信息填寫一模一樣，漏填三個問題以上，答題時間小于3分鐘且連續4個題目選項答案相同，有以上一種情況都視為無效問卷。極少部分家庭（4個家庭，共8份問卷）兩個在讀孩子都在同一所民辦學校讀書，但因兩個孩子年級不同，故沒有剔除，每個家庭的兩份問卷都視為有效問卷。

訪談研究主要通過半結構式訪談，對6名家長分別進行一對一訪談，每個人訪談時間60分鐘左右。

（四）數據處理

使用SPSS 25進行數據統計與分析。以描述性統計分析基本情況，以獨立樣本T檢驗、單因素方差分析人口變量與家長參與間的線性關系，通過雙因子方差分析檢驗母親學歷在父母工作地和家長參與間的調節作用。同時運用NVivo 11對訪談資料進行整理和編碼，進一步分析家庭文化資本與家校合作成效間的關系。

三、研究結果與分析

（一）家校合作中家長參與現狀描述

通過描述性統計平均值分析，可以看出家校合作中家長參與的整體水平為中等偏下，具體結果見表5。家長參與閱讀行為M=4131.003.002.470.37761學習行為平均4131.754.253.420.48194有效個案數 （成列）""" 4132.4930，數學學習行為M=3.0542，衛生行為M=2.6465，學習行為M=3.4205，家校合作氛圍M=2.4661。1.8以下為低等程度，1.81～2.60為中下程度，2.61～3.40為中等程度，3.41～4.20為中上程度，4.21以上為高等程度［23］。據此判斷家長參與學習行為是位于中上程度，衛生行為和數學學習行為位于中等程度，閱讀行為和家校合作氛圍位于中下程度。家長在家校合作中對學生學習行為和數學學習方面比較重視，參與水平較高。

（二）戶籍、婚姻、父母工作地與家長參與獨立樣本T檢驗

通過獨立樣本T檢驗，對不同戶籍、婚姻、父母工作地的家長在家校合作中具體維度（閱讀行為、數學學習行為、衛生行為、家校合作氛圍、學習行為）上參與現狀的差異情況進行分析，具體結果見表6、表7、表8、表9。由表6可以看出，戶籍在家長參與學習行為2上有顯著差異（t=-2.260，p=0.026），從平均數來看，非城鎮戶口（M=4.38）顯著高于城鎮戶口（M=4.02）。學習行為2指參與孩子在家做作業情況。另外，從效果值來看，Cohen's d=-0.306，絕對值為0.306。依據科恩（Cohen）主張：0.059gt;d≥0.010，為低效果值；0.138gt;d≥0.059，為中效果值；d≥0.138，為高效果值［24］。戶籍在家長參與學習行為2上屬于高效果值，顯示孩子戶籍與父母參與兒童學習行為具有高度的關聯。

由表7可以看出，婚姻在家校合作氛圍1（t=-3.219，p=0.001）和家校合作氛圍4（t=2.171，p=0.031）上有顯著差異。家校合作氛圍1具體指父母積極參與學校的各類活動，如家長會等；家校合作氛圍4指家長對學校有意見或建議，會向學校教師提出。從平均數來看，初婚（M=2.45）在家校合作氛圍1上顯著高于非初婚（M=2.08）；家校合作氛圍4上非初婚（M=2.11）顯著高于初婚（M=1.85）。從效果值來看，家校合作氛圍1的Cohen’s d=-0.536，絕對值為0.536；家校合作氛圍4的效果值為0.395。根據科恩的主張，兩者都屬于高效果值，即婚姻與家校合作氛圍1和4之間具有高度的關聯。

由表8可以看出，婚姻在衛生行為1（t=-2.851，p=0.005）上有顯著差異。衛生行為1指孩子在家勤洗澡洗手，飯前便后洗手。從平均數來看，衛生行為1上初婚（M=2.63）顯著高于非初婚（M=2.36）。從效果值來看，其絕對值為0.481，根據科恩的主張屬于高效果值，即婚姻與衛生行為1之間具有高度的關聯。

由表9可以看出，父母是否在本地工作在家校合作氛圍（t=-2.299，p=0.023）、閱讀行為（t=-3.080，p=0.002）、學習行為（t=-2.133，p=0.034）上有顯著差異。從平均數來看，父母都在本地工作（M=2.79）在家校合作氛圍上顯著高于父母一方或雙方在外地工作（M=2.64），閱讀行為父母都在本地工作（M=3.28）顯著高于父母一方或雙方在外地工作（M=2.93），學習行為上父母都在本地（M =3.82）顯著高于父母一方或雙方在外地工作（M=3.60）。從效果值來看，家校合作氛圍絕對值為0.267，閱讀行為絕對值為0.349，學習行為絕對值為0.244。根據科恩的主張均屬于高效果值，即父母是否在本地工作與家校合作氛圍、閱讀行為、學習行為均具有高度關聯。

（三）年級、學歷與家長參與的方差檢驗

通過單因素方差分析，進一步對不同年級的家庭、不同學歷的家長在家校合作中參與現狀的差異情況進行分析，具體結果見表10、表11、表12。表10可見，通過雪費事后檢驗法得出，年級在數學學習行為、學習行為和家校合作氛圍方面有顯著差異。數學學習行為參與方面，家庭中兒童在小學階段的明顯高于高中階段（p=0.048）；家校合作氛圍方面，小學階段明顯高于高中階段（p=0.035）；學習行為參與方面，小學階段明顯高于高中階段（p=0.001）。效果值（η2）方面，數學學習行為是0.017，學習行為是0.037，家校合作氛圍是0.021。以科恩所提的標準：0.059gt;η2≥0.010是低效果值；0.138gt;η2≥0.059是中效果值；η2≥0.138是高效果值。表10中三項均為低效果值，表示年級與數學學習行為、學習行為、家校合作氛圍均關聯度不佳。

如表11所示，通過雪費事后檢驗法得出，衛生行為方面父親學歷高中或中專學歷的明顯高于專科及專科以上學歷（p=0.040lt;0.05）；學習行為方面，高中或中專學歷的明顯高于小學及小學以下學歷的（p=0.015lt;0.05），高中或中專學歷明顯高于初中學歷（p=0.019lt;0.05）。效果值（η2）方面，衛生行為是0.023，學習行為是0.041，以科恩所提的標準，如表12所示，通過雪費事后檢驗法得出，母親學歷在家校合作氛圍和學習行為方面有顯著差異。家校合作氛圍方面，高中或中專學歷明顯高于小學及小學以下學歷（p=0.019lt;0.05），專科及專科以上學歷明顯高于小學及小學以下學歷（p=0.007lt;0.05），高中或中專學歷明顯高于初中學歷（p=0.020lt;0.05），專科及專科以上學歷明顯高于初中學歷（p=0.003lt;0.05）；學習行為方面，專科及專科以上學歷明顯高于初中學歷（p =0.003lt;0.05）。效果值（η2）方面，學習行為是0.037，家校合作氛圍是0.056，以科恩所提的標準，表12中兩項均為低效果值，顯示母親學歷與學習行為、家校合作氛圍關聯度不佳。

（四）父母工作地、母親學歷和家長參與的雙因子方差分析

有研究表明父母教育程度是影響家長參與質量的重要因素，且母親學歷對家長參與的影響顯著大于父親［25］。本研究中假設母親學歷在父母工作地和家長參與間具有調節作用。父母工作地作為自變量，家長參與作為因變量，母親學歷作為調節變量，進行雙因子方差分析，父母工作地*母親學歷的F值為0.686，其顯著性為0.561gt;0.05，說明在本研究中母親學歷在父母工作地與家長參與之間不具有調節作用。推測這一結果可能與本研究對象的學歷構成特點有關，母親學歷以初中、高中為主，占比70.8%。有研究發現更高受教育水平意味著更有學習氛圍的家庭環境、對子女更高的教育期望、更科學的教養方式等［26］。就學歷這一維度來說，研究對象還缺少足夠的本科及以上的樣本進一步去驗證母親學歷在父母工作地和家長參與間的調節作用。

四、結論與討論

本研究通過問卷數據的統計與分析，對寄宿制學校家校合作中家長參與現狀、人口因素與家校合作中家長參與的關系及母親學歷的調節作用等內容進行了研究，輔之訪談進一步深入了解家庭文化資本對家長參與家校合作的影響，得出以下結論。

（一）民辦寄宿制學校家長在家校合作中仍最看重學業成績

從前面數據可知，家長在學習行為（M=3.4205）和數學學習行為（M=3.0542）參與方面處于中等偏上水平。這說明大多數家長對學生學業成績最重視，這與以往對農村和城鎮家長的研究結果一致［2］。此外，訪談研究還發現這種現象隨著學生年級增長越來越明顯。“剛入小學，最怕她受其他小朋友欺負，或者不適應學校環境，學習只要跟得上就行了。”（小一家長）“覺得初中時孩子的學習成績很重要，否則上不了好的高中，上不了好的高中，就考不上好的大學。”（初二家長）“我們不關心別的，只要學習成績好，能考上大學就很開心了。”（高一家長）

通過訪談得知，除了家長會外，家校合作活動形式呈現多樣化發展，比如有自愿參加的免費家庭教育課。“讓我們自己觀看視頻，發表觀后感，不過視頻內容太難，都是文言文，看不懂，感覺用處也不大，剛開始跟著發，后來感覺太煩瑣，大多數家長都不參加了。”（小一家長）有家庭記錄表回執單，“回執單中包括家長心聲、衛生、習慣、家務、手工等，還會讓家長在心聲中寫一些建議，很希望老師能看到我寫的內容，也不知道老師有沒有看。”（初一家長）有專家講座，“講座時間很長，一個多小時，很浪費時間，也不愿意跟專家溝通，因為疫情原因舉辦了一次，后面就沒有了。”（小一家長）有兒童節活動，“家長觀看表演節目，很熱，不愿意參加活動，麻煩，耽誤時間，又沒有什么作用。”（小一家長）但因家長對家校合作活動重視程度不夠，加之很多活動流于形式或活動內容難度太大或教師反饋不及時等，直接影響家長在家校合作中關注學生其他方面發展的積極性。

（二）父母學歷、學生年級與家長參與關系

父親、母親學歷均以初中學歷占多數，占比分別為50.1%、40.0%；但仍有部分父親、母親學歷為專科及專科以上的，占比分別為17.2%、29.2%，說明農村家長學歷在不斷提升。通過對學生年級、家長學歷與家長參與的方差檢驗結果表明，學生年級在數學學習行為、學習行為、家校合作氛圍方面有顯著差異；父親學歷在學習行為、衛生行為方面有顯著差異，母親學歷在學習行為、家校合作氛圍方面有顯著差異；但分別對其進行效果值（η2）檢驗，得出學生年級、父母學歷與家長參與的關聯度均不佳，說明學生年級和父母學歷不是影響家長參與民辦寄宿制學校家校合作的主要因素。

訪談研究也發現了同樣的結論。父母學歷與家長參與家校合作成效沒有明顯的關聯，家庭成員間的互動及影響等具體化資本可能對家長參與效果更重要。訪談中發現，與同輩、長輩家庭成員在育兒方面互動較多且把育兒理念轉化為行動的執行力較強的家長和教師溝通頻次很多，且主動溝通和有效溝通居多。“我經常跟老師交流，咨詢孩子在校適應情況、學習情況。平時微信溝通較多，周末有事情會打電話交流。有一次周末遇到老師，還跟老師一起玩，與老師家離得比較近，老師還邀請孩子去自己家里玩。”（小二家長、初中學歷）此家長參與活動積極性也很高，“大部分都是積極參加，是為了培養孩子，為了與孩子一起參加。如果不能參加，就是因為沒有時間。目前為止，大部分活動都參加了。”（小二家長）小二家長與小一家長（本科學歷）相比，客觀化資本稍弱，但小二家長與同輩、長輩家庭成員的互動較多且自身執行力較強，直接影響了其與教師溝通效果，從而影響家校合作的成效。初一、初二家長在家校合作方面與小二家長有類似的表現。“每周都會主動跟老師溝通，平時也會配合老師的各種活動，積極參加。”（初二家長，專科學歷）“每次接送孩子都會主動與老師交流，看看孩子最近表現怎么樣，有沒有需要家長注意和配合的地方。”（初一家長、高中學歷）

小一家長與初一、初二家長比，客觀化資本相似，不同主要表現在與同輩、長輩的互動及自身執行力。“不知道跟老師怎么表達，又怕跟老師交流多了，老師會厭煩。刻意去找老師，我是不會去的。”（小一家長）可見小一家長在家校合作中比較消極，很少主動聯系教師。結合小一家長與小二家長的比較得出，客觀化資本對家長參與效果影響很小，在同輩、長輩家庭成員教育背景相似情況下，與同輩、長輩的互動和家長自身執行力對家校合作效果影響更大。小一家長與高一、高二家長比，客觀化資本和具體化資本都較強，雖然小一家長參與積極性不高，與家庭成員互動不多，但小一家長能意識到育兒重要性并經常轉發育兒知識，這說明具有較好教育背景的家庭成員對小一家長可能有潛移默化的影響。從高一、高二家長家庭成員教育背景及其對育兒認識、教師溝通頻次來看，也可反面論證此結論。“平時很少與老師溝通，也不知道怎么溝通，在學校老師負責孩子學習，我們只管出錢就行了。也沒有需要我們參加的活動。”（高一家長）這是典型的學校教育責任論，沒有意識到家校合作和家庭教育的重要性。

（三）戶籍、婚姻、父母工作地與家長參與關系

通過獨立樣本T檢驗結果可知，戶籍與學習行為2高度相關；非城鎮戶口學生家長在參與孩子做作業情況明顯高于城鎮戶口兒童的家長，說明非城鎮戶口學生家長對其作業完成情況非常重視。

婚姻與家校合作氛圍1和合作氛圍4高度相關，初婚家庭在父母積極參與家長會等學校的各類活動方面明顯高于非初婚家庭；而非初婚家庭在對學校及老師提出意見或建議方面明顯高于初婚家庭。同時婚姻與衛生行為1高度關聯，初婚家庭對孩子在家勤洗澡洗手、飯前便后洗手等習慣的重視程度顯著高于非初婚家庭。

父母是否在本地工作與家校合作氛圍、學習行為、閱讀行為之間關聯度高。父母雙方都在本地工作的家庭在創造良好的家校合作氛圍、參與學生學習行為和閱讀行為方面都顯著高于父母一方或雙方都在外地工作的家庭。

此外，民辦寄宿制學校在一定程度上滿足了留守兒童家庭的需要，在此次調查中父母一方或雙方在外地工作占比為26.7%。由于農村父母學歷的限制，及人們對兒童教育認識的加深，越來越多的農村家庭選擇寄宿制學校，彌補家庭教育的不足。

五、教育建議

根據本研究所揭示的家校合作現狀，給民辦寄宿制學校管理者和相關政策制定者提出以下旨在改善民辦寄宿制學校家校合作的教育建議。

（一）民辦寄宿制學校需建立多元途徑、采用多種方法主動引導家長對家校工作的參與，提高其教育主體的參與意識和能力

本研究對家長參與民辦寄宿制學校家校合作現狀進行了調查，通過訪談得知，家長積極參與對提升民辦寄宿制學校家校合作質量非常重要。對于民辦寄宿制學校來說，想要達到更好的家校合作效果，家長參與是不容忽視的因素。但多數民辦寄宿制學校的家長自身學歷不高，教育水平有限，缺乏基本的參與家校工作的意識。有學者提出，家校合作實踐的關鍵在于用學校的主流文化影響和構建家庭文化［27］。據此，民辦寄宿制學校應該更多地發揮自身作為機構教育主體的能動性，采用多種方法（比如組織家庭教育工作坊、家長開放日等）主動調動和提高家長參與家校合作工作的意識，建立多元化的渠道引導家長對家校工作的積極參與，這是從整體上提高家校合作工作的一個重要基礎。

（二）民辦寄宿制學校的家校工作應注重分析家庭文化資本對家校工作質量的影響，工作著重點應放在大力改善家長具體化資本這一薄弱但關鍵的環節

訪談結果顯示，家庭文化資本對家校工作的質量有極為重要的影響。其中，具體化資本（即個體通過長期形成的對知識、文化、技能的掌握，如照養人的養育知識及養育行為等，是一種在家庭成員間互動使用頻率最高的資本）在家校合作中對家長參與起著極為關鍵的影響作用，但研究結果同時也揭示了具體化資本正是民辦寄宿制學校家長素養中的薄弱之處。據此，民辦寄宿制學校的家校工作應持續聚焦在改善家長具體化資本這一薄弱環節上面，通過改善家長的具體化資本來持續改善其對家校工作的參與水平以及在家庭場景對學生各項發展的干預與支持水平。相關教育政策制定者和管理機構也應制定相應的政策、采取積極的措施，在整個教育系統內持續推動具體化資本的整體提高。

（三）民辦寄宿制學校在家校工作中應注重引導家長積極關注孩子的全面發展而非過于聚焦學業成績，建立有效的校內外支持系統幫助家長提高其在家庭場景參與學生非學業相關能力和習慣培養的意識和能力

本研究的調查結果顯示，民辦寄宿制學校家長在參與家校合作時，對孩子學習行為和數學學習行為兩方面參與度較高，而且隨著孩子年級越高，這種傾向性越明顯。相比較而言，這些家長在家庭場景中對孩子在衛生、閱讀習慣的培養上缺乏明顯的意識和教養能力。研究顯示學生尤其是低齡段學生的衛生、閱讀等習慣的養成對其后續學習習慣及學業成績都具有顯著影響［28］，因此，為了形成有效教育合力，民辦寄宿制學校應該在家校工作中注重引導家長更多地去關注和培養孩子與學業成績無直接關聯但長期影響孩子學業的習慣和能力（如閱讀的習慣和能力），在條件許可下建立起校內外支持系統幫助家長提高相應的教育意識和素養。

（四）地方政策制定者應制定相應政策，積極引導并協助、支持民辦寄宿制學校重點建立多元化的線上家校合作途徑以促進區域家校工作的整體質量不斷提高

調查結果顯示，民辦寄宿制學校中有約26.7%的學生家長中的一方或雙方不在學校所在區域居住和工作，父母是否在本地工作可影響寄宿制學校家長參與家校合作的情況，尤其是在家校合作氛圍、學習行為、閱讀行為等方面父母都在本地工作的家庭顯著高于父母一方或雙方都在外地工作的家庭。研究表明，家校深度融合、雙向互動是實現家校共育的關鍵［29］。因此，地方教育政策制定者以及學校應著手建立多元化的線上家校合作渠道以切實調動這些遠在外地的留守兒童的家長對家校工作的參與。

綜上，對家長參與民辦寄宿制學校家校合作工作的現狀調查具有重要的現實意義。教育研究者針對這類學校的家校工作現狀有的放矢地提出有效的改善措施和方法，不僅有助于幫助民辦寄宿制學校改善其管理成效，也能借助家校工作的改善間接并持久地改善這類學校學生的家庭教育質量和促進學生在校內外的全面發展。

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（責任編輯：陳明慧）

Analysis of the Status of Parental Involvement and Related Factor s

of Demographic Variables in Home-school Collaboration in Private B oarding Schools

WANG Ning1" WANG Xuesong2

（1.School of Educational Science， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu， 225000， China；

2.Educational School， Texas Aamp;M International University， Texas， 78041， U SA）

Abstract：Boarding schools play an important role in addressing t he education problems of left-behind children and the allocation of rural educa tional resources.Private boarding schools，as a form of boarding schools，are subj ect to the influence of demographic variables in the current status of home-sch ool collaboration.This study selected 413 parents from four schools and conducte d an investigation from the family perspective across five dimensions to examine "the current status of parental involvement in home-school collaboration;analyz ed the impact of demographic variables，including matrimony，household registratio n， parents educational level，and parental workplace，on parental participation in "home-school collaboration;the study further examined the moderating effect of mother′s educational level on the relationship between parental workplace and p arental involvement.In addition，interviews were conducted to investigate the eff ect of family cultural capital on parental involvement in home-school collabora tion.The study revealed that the overall level of parents′ involvement in home -school collaboration at private boarding schools was lower than medium;for the "analysis of the factors of demographic variables，parental workplace，and family cultural capital were the main influencing factors while matrimony，household reg istration，and parents educational level were not;the influence of family cultura l capital on parental participation in home-school collaboration is more eviden t in terms of parents′ attitudes and proactiveness.

Key words：boarding school;home-school collaboration;demographic "variables;parental involvement