立足跨學(xué)科融合模式 構(gòu)建高效小學(xué)信息科技課堂

【摘 要】跨學(xué)科融合教學(xué)是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)創(chuàng)新性教學(xué)模式，要求教師在某一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中融入多學(xué)科的思維方法和教學(xué)形式，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科理念的支持之下實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。在當(dāng)前小學(xué)信息科技課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融入其中。本文立足跨學(xué)科融合視角，首先對(duì)學(xué)科融合視角之下構(gòu)建高效小學(xué)信息科技課堂的積極意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后再?gòu)挠行谌霐?shù)學(xué)元素、解決雞兔同籠問(wèn)題，借助信息科技課堂、制作多元背景音樂(lè)，編寫(xiě)基礎(chǔ)繪圖程序、實(shí)現(xiàn)趣味圖案繪制，借助文檔編輯軟件、嘗試編寫(xiě)語(yǔ)文作文等四個(gè)方面對(duì)構(gòu)建高效小學(xué)信息科技課堂的具體策略進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息科技；跨學(xué)科融合；積極意義；具體策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）04-076-02

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，信息科技相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)生成長(zhǎng)的必備環(huán)節(jié)。然而，由于信息科技課堂上的知識(shí)需要學(xué)生擁有一定的信息素養(yǎng)，同時(shí)能夠靈活運(yùn)用各方面的信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)，因此許多學(xué)生在信息科技課堂上面臨著學(xué)習(xí)困境。一方面學(xué)生對(duì)單一枯燥的信息科技知識(shí)缺乏興趣；另一方面也缺乏對(duì)信息科技知識(shí)的靈活運(yùn)用和深入理解。可見(jiàn)教師應(yīng)當(dāng)在跨學(xué)科融合理念的引導(dǎo)下，借助多學(xué)科思維幫助學(xué)生深入淺出地理解信息科技知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技課程的興趣。

基于跨學(xué)科融合模式構(gòu)建高效小學(xué)信息科技課堂的積極意義

跨學(xué)科融合模式在小學(xué)信息科技課堂的構(gòu)建中具有重要意義。一方面，跨學(xué)科融合模式能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)信息科技的同時(shí)，也能接觸到其他學(xué)科的知識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)；另一方面，跨學(xué)科融合模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使信息科技學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充滿了探索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣[1]。此外，這種模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能，提高問(wèn)題解決能力。總的來(lái)說(shuō)，立足跨學(xué)科融合模式構(gòu)建高效小學(xué)信息科技課堂，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)均具有重要意義。

基于跨學(xué)科融合模式構(gòu)建高效小學(xué)信息科技課堂的策略

1.有效融入數(shù)學(xué)元素，解決雞兔同籠問(wèn)題

信息科技課堂大多融入信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用和程序的設(shè)計(jì)缺乏深入理解，難以提起對(duì)信息科技課堂學(xué)習(xí)的興趣。教師可以融入學(xué)生較為熟悉的其他學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒖萍颊n堂上所學(xué)的知識(shí)作為一種輔助性學(xué)習(xí)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科問(wèn)題的解決[2]。如此，教師既在信息科技課堂上融入了跨學(xué)科思想，同時(shí)還能夠讓學(xué)生理解信息科技知識(shí)，消除心理阻礙。

如在學(xué)習(xí)五年級(jí)信息科技的第三課“有趣的數(shù)學(xué)世界”中的雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助信息科技課堂上所學(xué)的知識(shí)解決數(shù)學(xué)課程中遇到的問(wèn)題。教師讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)列出雞兔同籠問(wèn)題的代碼，然后在其中輸入題干中的數(shù)字，最后通過(guò)程序的運(yùn)行實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。學(xué)生在信息科技課堂上可以選擇使用Python解決雞兔同籠問(wèn)題，提出if條件判斷的方法，通過(guò)Python實(shí)驗(yàn)列出雞兔同籠的對(duì)應(yīng)代碼[3]。該種形式是解決雞兔同籠問(wèn)題的一種與信息科技結(jié)合的方法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在信息科技課堂上將其作為一種拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)。

2.借助信息科技課堂，制作多元背景音樂(lè)

音樂(lè)曲譜的編寫(xiě)以及聲音的播放都離不開(kāi)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)。在小學(xué)信息科技課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生借助課堂所學(xué)知識(shí)制作多元背景音樂(lè)，讓學(xué)生借助音樂(lè)編寫(xiě)軟件制作帶有自己風(fēng)格和個(gè)性的音樂(lè)作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)，切實(shí)感受信息科技課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和作用所在。

如在學(xué)習(xí)小學(xué)信息科技五年級(jí)“一起來(lái)跳舞”中“配背景音樂(lè)”這一小節(jié)的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合不同的舞蹈風(fēng)格制作不同的背景音樂(lè)。較為優(yōu)雅的古典舞，學(xué)生可以選擇借助音樂(lè)編寫(xiě)軟件制作古箏或古琴的背景音樂(lè)；韻律感和節(jié)奏感較強(qiáng)的現(xiàn)代音樂(lè)，學(xué)生可以制作鋼琴曲或者是小提琴曲作為背景音樂(lè)。考慮到班級(jí)中學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱，教師要本著“重在體驗(yàn)”的教學(xué)理念讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在信息科技的課程平臺(tái)上插上音樂(lè)的翅膀，學(xué)著制作自己喜歡的音樂(lè)。

3.編寫(xiě)基礎(chǔ)繪圖程序，實(shí)現(xiàn)趣味圖案繪制

信息科技與美術(shù)元素的融合也能夠給課堂帶來(lái)更多的趣味和活力。美術(shù)往往通過(guò)色彩和圖案給予人美的感受，而在計(jì)算機(jī)上借助繪圖程序進(jìn)行圖案繪制也是一種藝術(shù)創(chuàng)作形式[4]。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展以“趣味繪圖”為主題的繪圖基礎(chǔ)程序編寫(xiě)和圖案繪制的活動(dòng)，讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)中的繪圖程序繪制簡(jiǎn)單的圖案，然后再為圖案上色，調(diào)整圖案的結(jié)構(gòu)、布局以及色彩搭配等。

如在學(xué)習(xí)“小貓畫(huà)圖形”一課中“畫(huà)孔雀開(kāi)屏”的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生借助信息科技課堂上所學(xué)的繪圖程序繪制孔雀開(kāi)屏的圖案。在本小節(jié)的繪圖過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用“刪除”命令來(lái)修改圖形；學(xué)會(huì)使用“六邊形”和“六角星形”工具來(lái)繪制圖形。同時(shí)教師也要幫助學(xué)生按照書(shū)本上的步驟學(xué)會(huì)組合圖形、拼接圖形和重新填色等，最終將“孔雀開(kāi)屏”的圖案展現(xiàn)在繪圖工具上。除了繪制“孔雀開(kāi)屏”之外，學(xué)生也可以用自己所學(xué)的Scratch中的繪圖功能繪制其他類(lèi)型的圖案，充分融入自己的創(chuàng)意。

4.借助文檔編輯軟件，嘗試編寫(xiě)語(yǔ)文作文

信息技術(shù)作為一種助力教學(xué)的重要工具和手段，能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的知識(shí)。借助文檔編輯軟件編寫(xiě)文本能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的排版、校對(duì)、格式的調(diào)整，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)久的保存[5]。因此，教師要在信息科技課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生嘗試在Word板塊中編寫(xiě)作文，學(xué)會(huì)應(yīng)用Word中的一些基礎(chǔ)文字編寫(xiě)功能。如此學(xué)生在之后語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以借助計(jì)算機(jī)記錄課堂所學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)電子資源的閱讀和整理。

如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助文檔編輯軟件編寫(xiě)作文。在寫(xiě)作之前，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查閱資料的形式摘抄一些寫(xiě)作素材，并將其整理粘貼到Word文檔中。如此在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生就能夠隨時(shí)摘錄素材中與自己所要寫(xiě)的主題相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思路的清晰化和完整性。在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生可以借助Word文檔將作文實(shí)時(shí)保存和記錄，如此也可以防止寫(xiě)作內(nèi)容的丟失。在寫(xiě)作完成之后，學(xué)生也可以借助Word文檔中的校對(duì)功能對(duì)文本中的文字或表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行校對(duì)，以此增強(qiáng)文本寫(xiě)作的準(zhǔn)確性。信息技術(shù)中的文檔編寫(xiě)軟件能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂的高效設(shè)計(jì)和學(xué)生的寫(xiě)作提供有效助力。

總" 結(jié)

跨學(xué)科融合模式應(yīng)用廣泛且具有多方面的積極意義。該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。為了構(gòu)建高效的信息科技課堂，教師需要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的課程，整合不同學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)采用多樣化的教學(xué)方法和技術(shù)工具。未來(lái)的研究應(yīng)進(jìn)一步探索如何優(yōu)化跨學(xué)科融合策略，并開(kāi)發(fā)更多支持教師實(shí)施這一模式的資源和培訓(xùn)。

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編" "輯：馮艷艷