集團化辦學背景下“雙師課堂”教學模式的構建與研究

【摘 要】集團化辦學有效地促進了教育理念、管理、師資、設備的共享、共建，隨著教育高質量、均衡發展的進一步推進，還需要探究更多的具體實施策略與突破方法。本文論述教育集團實施“雙師課堂”教學研究的目的與意義，借助雙師教學的案例分析，探究“雙主”合作型、“主輔”協作型教學模式的構建與實施。

【關鍵詞】集團化辦學；雙師課堂；教學模式

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）04-026-03

2022年，教育部發布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，要求學校必須強化課堂教學的主陣地作用，對教與學的內容、方式進行改革實踐，培養學生核心素養。所以，探索“雙師課堂”教學的新模式，就要依據國家課程的新標準，圍繞學生核心素養的培養，在課堂教學中探索新方法、新策略，促進教育教學均衡發展。

問題的提出

1.教育數字化發展需求

國家將教育信息化寫入教育法，要求實施教育數字化戰略，加快推進教育數字轉型和智能升級。《北京市“十四五”時期教育改革和發展規劃（2021-2025年）》《北京教育信息化“十四五”規劃》要求推進教育與現代科技深度融合發展，更是具體指出要加快推進“三個課堂”的建設，促進“雙師課堂”教學應用實踐，以新技術激發教育新活力，培育教育發展新動能。國家教育信息化的指導方針和信息社會的巨大變化，要求學校要進一步把握教育數字化的發展趨勢，更新教學觀念，準確識變、主動求變、積極應變，促進教育技術在學校教育教學活動中融合發展。

2.集團化辦學發展需求

（1）基于教育集團均衡發展的需要

教育公平是我國教育發展的重要任務，伴隨著社會需求和政策導向，如何真正發揮優質教育資源的作用，促進教育質量提升，具有重要意義。為促進教育均衡發展，很多地區開展集團化辦學，以此帶動區域的整體發展。但是，在教育集團內，往往存在校區的規模不同、城鄉區域不同等客觀現象，不同校區的學科間存在不同程度的師資差異，在規模較小的校區存在教師跨學科任教的現象。

一是兼職教師專業技能弱。在各校區教育教學中，規模較大的校區優質教師資源豐富，有較多的名師資源，可以滿足專職學科教師的崗位需求。規模較小的校區缺少名師、強師資源，有些學科教師人數較少，甚至只有一兩位專職學科教師，無法進行專業學科師資配備，存在一位教師兼任多個學科的現象；校區內教師間的教研質量也不高，兼職教師專業技能較弱，教育教學質量難以滿足高質量發展要求。如有的教師是多學科兼職，出現了部分學科不是教師所學專業，教師在教學中“不敢深講”的問題。再如，有的學科教師原本是音樂學科教師，由于學校安排兼職教科學，在實驗課的教學中，教師因專業知識不扎實，則只能把最基本的知識傳授給學生，不能帶領學生深入實踐探究。教育集團只有解決兼職等專業技能較弱教師的教學質量問題，才能有效保障教育均衡發展。

二是教師缺少業務能力提升的途徑。集團各校區的學科教師之間會存在業務水平差異，每個學科組都有強師，但也都有業務水平較弱的教師，教研活動并沒有深度地融入備課、磨課、上課的各個過程，業務水平提升途徑單一，學科內教師的師資水平也就長期存在差異，很難完全均衡發展。集團需要一種能夠深度合作研修、深度實踐教學的教師發展模式。

三是教師學科特長難以得到有效發揮。各學科教師專業素養并不完全一樣，每位教師都有自己的特長，如有的語文教師擅長指導作文，有的卻擅長講讀課文；有的音樂教師擅長鋼琴彈奏，有的卻擅長范唱；有的美術教師擅長水墨繪畫，有的卻擅長素描……教育集團只有發揮每位教師的學科特長，才能發揮教師最大的教學潛能。

（2）基于教育集團落實新課程的需要

2022年，教育部出臺了新的課程標準，要求以學生核心素養為指導，以主題性、項目式、綜合性的活動開展課程，強化學科融合和跨學科實踐，驅動教學內容與方式的深層次變革。但是，不同學科知識關聯性很強，跨學科教學難度較大，單獨一位教師難以兼顧多學科的知識內容，不可能更好地開展跨學科的主題實踐活動。

基于以上的需求，充分說明在“雙減”政策實施的背景下，構建科學、有效的集團化辦學“雙師課堂”教學模式與策略，有利于促進優質教育資源共建共享，提升薄弱學校教學質量；有利于推動教育集團化辦學更加公平、更有質量地向前發展。

集團化辦學背景下的“雙師課堂”教學模式

集團化背景下“雙師課堂”教學模式的研究，總的指導思想是根植于課堂教學，以創新“雙師課堂”教學模式為核心，整體規劃、分步推進、實踐探究、優化提升。教學模式的實踐研究，要聚焦重點領域、重點人群、重點學科，借助課堂生成數據、課題研究數據檢驗教學模式的實效性。

在探究實踐中，要注重“雙師”理念融入教研、科研的完整過程，可以將每節課劃分為備課、上課、課后三個部分：備課階段教師們要共同研究教材，交流各自班級學情，共同完成教學設計；上課階段，學校將一節課劃分為“導入、新授、鞏固、小結、作業”五個基本環節，每個環節對于主講教師、助講教師都提出了分工職責；課后階段教師進行各自作業的反饋分析與教學的調查評價，兩位教師交流課堂效果，找出問題原因與解決辦法。

1.“雙主”合作型“雙師課堂”教學

集團內的學科教師有著不同的專業素養，教師的學科特長不同，導致教育教學的方法手段、實施策略、教學效果都會不同。學科組教師相互熟悉，了解各自長處，所以，在“雙師課堂”教學實踐中，相同學科的教師可以進行“強強聯手”，各騁所長，自主合作，商議確定承擔教學的環節或部分內容，形成“雙主”合作型“雙師課堂”教學模式。

例如，在集團內的語文學科年級組中，某位語文教師漢字書寫教學水平很高，另一位語文教師講讀教學經驗豐富，在講讀課文方面頗有建樹，兩位教師就發揮各自特長，利用“雙師”設備，合作教學《狐假虎威》一課。兩個校區的學生都感受到了講讀教學的妙趣橫生、科學嚴謹，同時也學到了漢字書寫的規則與方法。兩位教師與各自班級在“雙師”教學的過程中共同提高，受益匪淺。

再如，集團內小學科學教師教學“晝夜的交替”一課，由擅長實驗教學的科學教師帶領兩個班級的學生開展“地球周期性的自轉和公轉運動”的實驗模擬，不同校區的兩個班級的學生利用提前準備的實驗器材，在這位教師的帶領下，通過實驗更好地理解了晝夜交替的過程。而另一位教師精心準備了關于“晝夜的交替”這一課的科技史故事，以“地心說”和“日心說”為問題導向，認識科學家對于晝夜形成的研究過程，進而進行深入的探究實驗。

“雙主”合作型雙師教學中，兩位教師主輔交替，發揮特長，合作教學，學生能夠獲得更好的師資資源和學習體驗，以達到更好的實效。但還要注意以下幾個方面：一是要注意課堂教學不同分工的環節中“主輔”交替的銜接，“主輔”銜接要緊湊、自然，在備課環節，教師就要溝通好，并提前在“雙師”教室進行現場模擬教學；二是要注意關注全體學生，各個教學環節都給予異地學生同等的回答、展示機會，要促進不同班級間學生的交流互動與展示評價，充分調動全體學生交流的主動性、積極性；三是要注意“取長補短”，要注重學習合作教師的長處，汲取備課、教學的經驗，在課后評價交流環節要真心交流，積極提問，共同提高。

2.“主輔”協作型“雙師課堂”教學

在學校教育教學中，有些學科教師人數較少，特別是農村的中小學校，有些學科只有一兩位教師，由于教師年齡、工作變動等各種情況，個別學科教師有可能不是專業教師，存在業務水平的差異，師資很難完全均衡分配。

在集團化辦學中，要結合“雙師課堂”教學的特點，發揮專業教師優勢，從教研、備課、教學、評價等多個過程進行學科協作，以專職帶動兼職，形成“主輔”協作型的“雙師課堂”教學模式，促進教師隊伍教學能力的整體提升，促進學科教學質量的高質量開展。

例如，在集團內相繼開展的道法學科“從‘中國制造’到‘中國創造’”、美術學科“變臉的太陽”課程，都是發揮青年教師精力旺盛、專業能力強等優勢，由他們擔當主講教師，進行課堂教學精心設計與有效實施；兼職教師、年長教師擔當輔助教師，促進教育均衡。在課堂教學中，主講教師作為知識的傳授者、情境的創設者、課堂進度的推進者，按照五個教學環節實施自己的教學策略。輔助教師要做到熟悉環節、明晰環節、任務清楚；協助主講教師，有效組織教學，指名回答問題，參與本地教學的互動交流、巡視指導、作業評價。

“主輔”協作型雙師教學以強帶弱，同課共研。兩位教師，一個內容，也要注意以下幾項實施原則。

一是不要忽視輔助教師的作用。輔助教師要協助完成舉手學生的指名，參與輔助本地學生的交流展示、實踐探究，進行評價答疑。忽視輔助教師的作用將難以充分調動遠端學生學習的積極性、互動性。

二是不要忽視班級之間的生生互動。異地班級課堂上的生生對話，是思維的互動和碰撞，是知識與情感的共享，是拉近異地班級的重要方式。忽視班級間的生生互動，難以實現“一個課堂”的效果，形成一位老師帶兩個班級的現象。課堂缺少互動將缺少活力，難以發揮優質師資的作用。

三是不要忽視課后的評價溝通。課后的評價反饋，要深入分析、反思，不僅是對“雙師課堂”教學中學生學習的評測，也為教師查找、分析不足提供依據。教師之間針對學生評價的溝通探討，將更加有效地提高教師業務水平和教學成效。

集團化辦學“雙師課堂”教學模式的實施策略

集團化辦學背景下“雙師課堂”教學模式的實踐應用，將有助于優化課程設置，增強教學實踐性、科學性，落實新課程提出的主題性學習、項目式學習；可以開展學科間的綜合實踐，也可以跨學段地整合共生，“雙師”課堂教學按照教師所長分配任務，精備精練，使學生享受更加優質的教育資源。

1.依托教研組，促進常態化應用

“雙師課堂”教學要依托教研組或者年級組，組內教師相互了解，教材或年級相同，便于開展“雙師課堂”兩個教學模式的實踐，可以有效發揮每位教師的學科特長，激發教師最大的教學潛能。

一是教研組內“雙師課堂”教學的有效開展，要以教促研，以研促教，教研相長，課題研究的深入開展，有助于“雙師課堂”教學高質量地開展。二是教研組、年級組要在集團內開展精品教學展示與研修交流，形成雙師教學實施策略與研修成果，帶動更多教研組教學實踐，促進“雙師”教學常態化應用。三是教研組要注意從單元整體教學的視角出發，發揮每位教師的優勢，探究適合本單元教學特點的教學應用模式，進行“雙師課堂”教學實踐。四是在集團中，教研組開展“雙師課堂”教學，要注意分工與合作，強化備課的質量， 發揮幫帶作用，通過共同備課、共同研磨，以強帶弱，共同成長，整體提高。

2.豐富教學手段，形成“1+1＞2”的效果

集團化背景下的“雙師課堂”教學，也要注重其他教育技術的加持作用，如Pad平板、互動反饋技術、希沃白板、智能書寫、AI大語言模型平臺等。特別是文心一言、訊飛星火等人工智能平臺的應用，在有限時間的“雙師課堂”教學中，兩位教師進行分別教學，人工智能平臺進行輔助支持，能夠為學生提供更加高效的信息來源和非常快捷的創作方式。同時，依據互動反饋、智能書寫、在線問卷等教育技術，不僅提高了課堂實效，也可以很快形成課堂數據，掌握“雙師課堂”教學中兩個或多個班級學生的學習效果。教師進一步精準施策和多維度評價，更加有效地提高教學質量，形成“雙師課堂”和“智慧課堂”的有效整合，也將會有新的“雙師課堂”教學范式產生，實現“1+1＞2”的效果。

集團化辦學背景下“雙師課堂”教學模式的實踐與應用，可以有效解決集團校區多、人員分散的問題，促進集團教育數字化發展，有助于提升教育集團教學質量，讓教育集團內每一位學生都能夠享有公平而有質量的教育。

注：本文系北京市教育科學規劃課題“集團化辦學背景下‘雙師課堂’教學模式構建與實踐研究（課題編號：CGDB23494）”研究成果之一

編" "輯：仲玉維