數據驅動精準教學 助推通州教育高質量發(fā)展

“十四五”時期是北京城市副中心——通州，向高水平教育現代化邁進的關鍵時期。在北京城市副中心建設加快推進的背景下，人大附中、景山學校等17所市級優(yōu)質校被引入，借助“內升外引擴充優(yōu)質資源”“打通數字化通道”“構建全鏈條的人才培養(yǎng)機制”“教育實踐創(chuàng)新性發(fā)展”等路徑，推動了區(qū)域教育高質量發(fā)展，開啟了通州區(qū)奔向首都教育“第三極”發(fā)展之路，為新質生產力提升作出重要的教育貢獻。

當下，教育數字化已經成為開辟教育發(fā)展的新賽道，教育改革的研究與實踐要回歸學校教育主陣地，需要在“教”與“學”上下功夫，而數據賦能精準教學則成為從“育分”走向“育人”的重要突破口，是教育實現高質量發(fā)展的重要支撐。本期，我們對通州區(qū)教師研修中心（分院）黨委書記、院長孫翠松進行了專訪，進一步了解通州教育數字化轉型之路以及數據精準支持教學的通州行動。

本刊編輯：作為副中心的通州，發(fā)展變化非常大，這里逐漸成為“一體化”和“高質量”的典范。而副中心的教育也面臨高標準要求、高品質訴求、高質量追求，通州教育發(fā)展進入了快車道。在教育數字化背景下，請談一談數字化轉型賦能通州教育的做法有哪些？

孫翠松：黨的二十大報告明確指出“推進教育數字化”。2023年，教育部等印發(fā)《關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質行動計劃的意見》，明確提出實施“數字化戰(zhàn)略行動，賦能高質量發(fā)展”等八項重大行動。通州區(qū)將教育數字化作為實現教育現代化的有力舉措，作為辦好人民滿意教育的重要引擎，著力推動數字技術在教育領域中的常態(tài)應用和深度融合。

在數字化轉型賦能通州教育高質量發(fā)展背景下，我區(qū)加強信息化環(huán)境建設，搭建師生應用環(huán)境，建設通州區(qū)教育云平臺，集成資源平臺、協同辦公系統(tǒng)、校園辦公、云盤等20多項應用，保障全區(qū)200個教育單位互聯互通。目前，區(qū)域“數據中樞”教育大數據平臺和區(qū)域“智慧+”教學研評一體化平臺系統(tǒng)正在統(tǒng)籌構建中，將形成以數據為核心的全面采集、精準分析、科學決策的智慧教育綜合服務體系，全面提升通州區(qū)教育綜合服務能力。

通州區(qū)教師研修中心（分院）以“師生信息素養(yǎng)提升”“網絡學習空間應用”“智慧閱讀”“雙師課堂”“數據精準支持教學”等區(qū)域重大項目為驅動，聚焦教育數字化發(fā)展的新趨勢，探索數字賦能教研和教育教學新模式。通過“師生信息素養(yǎng)提升”項目，構建教師信息素養(yǎng)發(fā)展機制，促進教師信息化教學能力提升，保障教學應用落地。通過“網絡學習空間應用”項目，支持線上線下混合視導、教研、培訓等活動，拓展教師教育教學和研修工作途徑。通過“智慧閱讀”項目，依托“國家智慧教育讀書平臺”開展讀書分享活動，提升師生數字化閱讀的意識與能力。通過“雙師課堂”項目，在集團內部和中心校—完小間實現云端互聯，構建雙師共同體，變革教學方式，重構教學新場景，共享優(yōu)質教育資源，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

“數據精準支持教學”項目作為中心（分院）重點推進的項目，計劃在五年時間內，依托大數據支持精準化教學云平臺，通過精準教學理念研究、精準教學實踐探索、精準教學專題探究、精準教學模式建構四個進階式發(fā)展的研究階段，采用專題研究方式，在精準備課、精準上課、精準作業(yè)完整的教學流程中，貫徹精準教學思想，融合精準教學技術，探索出基于精準教學全面提升通州區(qū)教育教學質量的發(fā)展之路，實現“減負提質”的目標。

本刊編輯：今年是通州區(qū)“數據精準支持教學”項目研究的第三年，這是通州的重點項目之一，請您介紹一下項目實施的相關情況。

孫翠松：在技術賦能教育數字化轉型背景下，通州區(qū)于2020年10月被認定為教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”國家級實驗區(qū)。通州實驗區(qū)建設以“1個數據中樞大腦”為核心總控，8項工程行動為基本支撐，8個試點單元為先行布點，完成全域范圍的一體覆蓋。通州區(qū)教師研修中心作為全區(qū)教育教學研修機構，牽頭承擔著“數據精準支持教學行動”等八大工程的行動研究與推進。

首先，設計“五個一”目標，引領項目科學推進。即創(chuàng)建一個精準教學典型課例資源庫、構建一套精準教學培訓課程體系、培養(yǎng)一批精準教學骨干教師、樹立一批精準教學特色學校、建構一個通州模式精準教學框架體系。

其次，建立協同推進機制，保障項目順利實施。選定36所實驗校，其中中學22所、小學14所。自項目啟動實施，已形成專人負責、專項實施，研修機構、實驗校、技術公司多元多主體協同推進的工作機制。通過文獻研究、交流研討、調查訪談、課例觀察、項目視導等方式合力推進“數據精準支持教學”項目工作。

最后，抓住階段實施要點，扎實有效推進項目。項目共經歷了四個發(fā)展階段。

一是初始階段，重在精準教學理念研究，開展文獻研究，整體謀劃布局，頂層設計項目實施方案，調研現狀與需求。

二是起步階段，重在精準教學實踐探索，召開階段研討會、院內項目培訓會和精準數據平臺改進等各類研討會；開展項目專項視導，走進學校課堂教學，開展課例研究，觀察教師們在課堂教學中對精準教學理念的落實、技術的應用、學生的學習效果；學習培訓，聆聽專家教授講座和實地考察學習，提升理念認知，明確區(qū)域定位。

三是發(fā)展階段，重在精準教學專題研究，依據實踐現狀，明確了“基于考情學情數據支持的精準教學”“數據驅動下的教學決策研究”“基于精準教學理念的學生作業(yè)設計與實施研究”三個研究專題，通過“視導—展示”相結合的研究課、論文案例和課例征集、學術年會工作坊等活動，發(fā)掘優(yōu)秀教師，積累典型課例；組織教師數據素養(yǎng)專題研修；依托全國教育科學“十四五”規(guī)劃國家重點課題子課題“基于精準教學，探索‘雙減’實施路徑”和市區(qū)級規(guī)劃立項課題研究。

四是深化階段，重在精準教學模式構建，組織系列展示活動，總結精準教學不同課型的教學模式等研究成果，積淀區(qū)域、學校、教師各層面實現精準化、個性化教學的實踐經驗和典型做法。

本刊編輯：數據與教育教學的融合，已經成為教學行為深層次調整和優(yōu)化的主要動力。在項目實施的過程中遇到了什么難題嗎？

孫翠松：在項目實施過程中遇到的難題，主要體現在教師素養(yǎng)和技術瓶頸兩個方面。

一方面，項目實施推進的主體是教師，教師對數據的認知和應用能力制約著項目工作的推進和深化。目前教師對學科知識技能點的把握不夠精細、對學生群體和個體的學情掌握不到位、教師相關數據素養(yǎng)不足的問題大量存在，教師能否勝任數據驅動教學工作成為項目推進的關鍵。調查表明，三分之二以上教師對數據的認識往往僅停留在測試數據正確率、錯誤率的表淺層面上，對學生學業(yè)數據分析、課堂學習行為分析并不了解。同時，教師數據決策能力缺乏。如果數據決策能力缺乏，那么基于數據驅動的精準教學就無法真正落地。針對這個問題，項目組以提升教師數據素養(yǎng)為突破口，與華東師范大學開放教育學院專家團隊合作，開展了“通州區(qū)骨干教師數據素養(yǎng)提升專題研修班”培訓。培訓主題內容包括精準教學理念理論、學生成績分析、學生行為分析、學生成果分析、數據可視化工具與策略、數據型決策模式6個模塊，覆蓋了大數據時代教師數據素養(yǎng)的基本要求。

另一方面，大數據賦能教育，實現精準支持教學，還存在著技術瓶頸，主要體現為三點。第一，在課堂教學實施過程中，如何采集統(tǒng)計學生多元化學習數據，并做即時的反饋；第二，“大數據教學平臺”在一段時間內積累了大量數據，怎樣挖掘其深層次價值，能否通過對這些數據的分析，對學年教學、單元教學的決策起到精準的指導作用；第三，“數據精準支持教學”項目的全面、持續(xù)推進中，如何在盡量不改變教師的傳統(tǒng)教學使用習慣的情況下，進一步降低教師的技術使用門檻。這些技術問題需要一線教師、研修機構、技術開發(fā)公司多方深度溝通合作，協調推進，共同解決。

本刊編輯：數據能夠賦能各個教學環(huán)節(jié)，切實有效地幫助教師們客觀準確地掌握學生學情，給教師們提供了決策背后的數據支撐。目前我們的項目取得了怎樣的進展？下一步有什么打算？

孫翠松：歷經三年的實踐，我們走進學校課堂，了解區(qū)域內各中小學精準教學開展情況，聚焦優(yōu)秀典型做法、歸納典型經驗、發(fā)掘優(yōu)秀教師、樹立特色學校，初步實現了“五個一”的項目目標。一是創(chuàng)建了精準教學典型課例資源庫，共收錄優(yōu)秀教學設計和課例資源300余節(jié)。二是形成了教師數據素養(yǎng)提升專題研修課程，針對性提高教師數據收集、分析、決策的能力。三是依托項目中心組和專題研修班，培養(yǎng)精準教學骨干教師60余人。四是依托36所項目實驗校開展項目實踐研究，聚焦學校特色需求開展專題研究，樹立10余所精準教學特色學校。五是初步構建了通州模式精準教學框架體系，該框架體系包括數據驅動型教學決策模式、精準教學課堂教學范式和基于精準教學實現減負提質的實踐路徑。

借助華東師范大學專家團隊的指導，我們研制出數據驅動型教學決策模式，包括6個步驟：收集并呈現數據、分析優(yōu)勢和困難、建立目標、明確結果指標、選擇干預策略、實踐與反思。通過熟練掌握數據型決策模式的實踐應用，提升教師數據驅動教學的技能。

在課堂的實踐研究中，形成了不同課型精準教學的范式。一是形成了“數據分析——聚焦問題——專題突破——追蹤效果”的復習課課型范式。二是形成了“基于預學習數據分析——精準定位教學目標——精準設計教學活動——精準評價學生表現”的新授課范式。可以實現三種效果：一是在教學前為教師提供更清晰的教學目標，二是能在課中幫助教師實時調整教學策略，三是課后實現對學生個體情況的掌握，為后續(xù)的干預措施提供依據。

我們還探索出基于精準教學實現減負提質的路徑。一是依托大數據技術，課前預習前測，精準學情分析，把脈學習重難點；課中教學干預，精準施教，提升課堂效率；課后靶向作業(yè)，精準練習，減輕作業(yè)負擔。做好精準備課、精準施教、精準評價，實現教師精準高效地教。二是依托大數據技術平臺，充分考慮不同層次學生的知識、能力基礎和學習壓力情況，為不同層次的學生設計適合的作業(yè)內容與形式，設計有針對性的作業(yè)題目，布置分層作業(yè)和靶向作業(yè)，每位學生精準練習自己的易錯知識點，實現作業(yè)精做，讓每位學生都能夠在作業(yè)中獲得成功體驗與進步發(fā)展。這樣不僅提升了學生學習效率，而且實現了學生個性化精準地學。

下一步，通州區(qū)教師研修中心（分院）將以打造研修品牌為目標，繼續(xù)依托信息技術助力精準教學，打造教育新生態(tài)。通過數字化轉型賦能各個教學環(huán)節(jié)，切實有效地幫助教師客觀準確地掌握學生學情，給教師提供決策背后的數據支撐。從學校管理、家校協同、教師教學和學生學習多個角度構建完整的數字化教學生態(tài)，為更好地輔助教學、優(yōu)化課堂效果、提高教學質量和效率提供有力支撐。

孫翠松

正高級教師，北京市通州區(qū)教師研修中心（分院）黨委書記、院長。曾獲評北京市教育系統(tǒng)“服務育人先鋒”，通州區(qū)管理育人先進個人、優(yōu)秀教學管理干部。“十四五”期間主持中國教科院、北京市教育科學規(guī)劃辦多項重點課題，帶領團隊多次獲得北京市教育教學成果獎。