加強初中語文教學情感教育的實施路徑

摘要：《義務教育語文課程標準》強調“教學中既要培養學生的基礎學習力，還要讓學生產生獨特的情感體驗，浸潤學生的思想。”在初中語文教學中實施情感教育具有非常重要的意義。結合教學實踐，從搭設情境、立足教材以及設置懸念等方面探討初中語文情感教育的實施路徑，并通過“以情促學”“用情育人”的方式，升華學生的學習情感，強化學生語文學習的質量。

關鍵詞：新課程；初中語文教學；情感教育

語文課堂教學中，少數教師仍無法擺脫“傳道、授業、解惑”的教學意識，并且輕情重知的情況時有發生，致使學生缺乏體悟情感的學習時間，不僅影響了語文教學的實效，學生還因此覺得語文課堂學習乏味，容易滋生消極壓抑的情緒。因此，在新課標背景下，教師應緊跟教育時代發展的潮流，積極探尋語文教學情感教育的實施路徑，在夯實學生語文基礎知識的同時，切實升華學生的情感，浸潤學生的心靈，發揮語文課堂教學的育人價值。

一、初中語文教學實施情感教育的意義

首先，有利于促進學生正確情感態度的生成。初中階段的學生雖較小學生情感思維都有所發展，但并沒有完全生成，極易受到外界因素影響，極易影響學生的性格發展。而語文作為一門涵蓋情感知識的學科，教師應抓住教育的契機，將情感教育放在重要的位置，在教學實踐中引導學生去分析、觀察、對比各種各樣的正負面情感，促使學生生成正確的情感態度，促進學生形成積極向上的性格。

其次，有利于培養學生良好的社會責任感。初中生作為國家發展的后備力量，不僅要具備豐富多元的學識，還應接受良好的情感教育，在平常的學習和生活中，尊重社會價值觀，懂得關心他人，關心社會，具有強烈的社會責任感，培養學生成長為有文化、有責任心、有擔當的社會新人。因此，初中語文教師在進行情感教育時，必須培養學生正確的價值觀，有效促使學生形成強烈的社會責任感。

最后，有利于激活學生參與學習的興致。呂叔湘先生說“語文教學一半是科學，一半是藝術。”也就是說，教師不僅要注重文化知識的傳輸，還應開展像藝術教育一樣的情感教育，而其并不是模式化的教學，需要教師自身有豐富且健康的情感，并且在教學中深入挖掘文本潛在的情感教育，循循善誘，因勢利導地進行合理化銜接，以此給學生帶來共鳴，讓學生在溫馨且輕松的教學環境下得到思想情感的熏陶，并有效引發學生探究文本的樂趣。

二、初中語文教學情感教育的實施路徑

（一）搭設教學情境，強化情感體驗

每篇納入語文教材的文本，都有其特定的寫作背景與目的，所體現的情感也各不相同。因此，基于新課程開展初中語文情感教育時，想要強化學生的情感教學，教師只以“口述”的方式向學生講解，很難強化學生的情感體驗，且難以達到高效情感教育的目標。這時，教師可充分借助信息技術設備，為學生搭設動態化的學習情境，通過引領學生入境悟情，以動激情，有效叩擊學生的心靈，讓學生沿著情感軌道，深刻地體悟作者所表達的思想情感，以此有效提升語文教學的質量。例如，在教學人教版《沁園春·雪》一詞時，這首詞營造了北國壯麗的美景，運用夸張及比喻等多種表現手法，展現了氣勢磅礴、曠達豪邁、感情奔放的意境，淋漓盡致地抒發了詞人熱愛祖國壯麗河山的情感。教師在進行情感教育時，如果一味向學生進行言語的傳輸，很難讓學生深有所感，自然難以達到理想的情感教育目標。這時，教師就可借助先進技術設備，為學生搭設動態化的學習情境，在課前提前搜集一些與文本內容有關的圖片及音頻等，將其整合為完整的微課，在課堂上供學生學習觀看，以此撥動學生的情感之弦，讓學生腦海中生成北國的風光。之后，教師可讓學生進行朗讀，品味詞人所抒發的情感，讓學生更進一步了解和感知北國的風光，從而有效強化學生的情感體驗。此種搭設情境讓學生真實感悟情感表達的方式，既可讓學生更深刻地學習感知，也能強化學生的學習探究能力。

（二）挖掘教材內容，把握情感基點

托爾斯泰曾說“將自己體驗過的情感向外傳達，感染別人，讓其體驗情感”。要求教師在開展基于新課程的情感教育時，只有自身具備了對文本內容情感的深刻了解，被文本的情感所打動和感染，才能向學生展開針對性的教育，引導學生與作者產生情感的共鳴，慢慢地簇起火光，增強學生的理念，使學生對文本的情感基調有所把握。因此，教師在教學時，應重視對教材文本情感的挖掘，全方位分析文本內容，把握文本的情感基點，而后讓學生準確理解作者訴說的情感，教師還應重視抓文本的細節和關鍵點，讓學生在學習中以小見大體悟文本情感，以此深化學生對文本內容的了解，讓學生接受情感教育的熏陶。例如，在教學人教版《背影》一課時，本文是我國現代散文家朱自清先生的作品，全文以質樸的語言，呈現了平凡的故事，看似平凡，卻藏著父親與兒子彼此之間濃濃相互的愛，有父對子的舐犢之情，子對父的濃厚之愛。教學中為達到良好的情感教育效果，教師就可深入把握文本的情感基點，先讓學生回憶生活中自己與父親的相處日常，而后讓學生之間交流互動，引導學生分享一些父子間有意義的事情，以及這些事情對自己產生的影響、獲得的感受等等，而后讓學生細致地閱讀文本，更好地體悟作者的情感，這既能加深學生對所學知識的印象，也能促進學生情感思維的發展，使學生懂得感恩、尊重父母。

（三）層層設置懸念，調動情感基調

在初中語文教學中，應基于新課程進行情感教學，教師不僅可為學生搭設情境，挖掘教材內容，還可在此基礎上立足文本內容及學生的學情，設置層層懸念，即向學生提出多個思考性的問題，引發學生思考，在學生思考的過程中培養學生的思想意識，進一步調動學生的情感基調，為高效落實情感教育的目標奠定扎實基礎。基于此，在實際教學中，教師應合理選擇相關的教材文本，來促進情感教育工作的順利開展，并切實提升學生的思想情感。例如，在教學人教版《桃花源記》一課時，這是陶淵明創作的古詩文，部分學生在學習時存在一定的畏難情緒，為調動學生的情感基調，教師就可通過層層設疑的方式，讓學生領悟文本的情感，如對于文本中“緣溪行，忘路之遠近”，可向學生提出問題“同學們，你們知道主人公迷路之后該如何做呢？”通過小小的設疑，讓學生對文本的中心大意有一定了解，為學生的順利學習奠定基礎。在學生獲得準確答案之后，教師可繼續設疑，如針對“忽逢桃花林”一句，讓學生思考“桃花林的模樣？以及主人公的遭遇？”通過層層遞進地提問解疑，既能使學生掌握文本知識內涵，也能調動學生參與學習的高漲熱情，這時學生的情感思維也處在活躍的狀態，可確保理想的學習實效。可見此種方式是強化情感教育的有力途徑，教師應合理選擇文本，抓住教育契機，引導學生切實理解文本內容，感知作者表達的情感，并生成良好的情感。

（四）帶領學生誦讀，充分體悟情感

《情感心理學》中有這樣一段話“人分析自己的情感時，應借助詞匯予以實現，語言本身有著巨大的能量。”基于新課程開展語文情感教育時，帶領學生誦讀，從詞匯出發，讓學生感知情感也是一種行之有效的方式，可切實強化學生的情感體悟，培養學生的語文素養。例如，在教學人教版《水調歌頭·明月幾時有》一課時，教師可通過示范誦讀的方式，進行課堂教學導入，有效吸引學生的聽覺感官，使學生對誦讀內容產生興致，并為學生的誦讀打下情感基礎。教師在范讀時“讀之以情”，學生自然會“感之以趣”，并積極投入到誦讀過程中，從而通過誦讀與作者產生情感的共鳴，深刻理解作者展現的情感要素。為進一步豐富情感教育課堂的形式，還可以配樂誦讀，讓學生一邊隨著音樂誦讀，一邊感受作者呈現展示的意境，沉浸在作者所表達的情感之中，更好地熏陶學生的情感，浸潤其心靈。

總而言之，新課改下情感教育工作的開展愈來愈受重視，就像教學中的一種催化劑，教師用情感去“哺育”學生，學生才能獲得健康茁壯的成長。

參考文獻：

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作者簡介：王加娟（1978— ），女，山東省臨沂第十六中學一級教師，主研方向為初中語文教學。