“自然辯證法概論”課程混合式教學初探

摘要：數字化和新媒體時代促使“自然辯證法概論”課程采取“線上+線下”混合式教學新模式。線上教學能夠做到學習前移、拓展空間，為線下教學奠定基礎；線下教學通過專題講授、翻轉課堂等形式達到深度學習進而提高教學質量的目的。創建慕課堂和實施過程考核，能夠使線上教學和線下教學相互聯系、融為一體，進一步提高“自然辯證法”的教學質量。

關鍵詞自然辯證法概論；混合式教學；調查分析

中圖分類號G642

文獻標識碼A文章編號10054634（2024）02008706

自恩格斯“自然辯證法”傳入中國以來，我國自然辯證法教育工作者重視其教學工作，進行了一系列教學改革，也取得了許多成果。然而，數字化技術的應用和新媒體的使用給“自然辯證法概論”課程教學帶來了新的挑戰。為此，筆者組織北京地區5所高校部分任課教師制作了“自然辯證法概論”MOOC，并上傳至“中國大學MOOC平臺”。任課教師把該MOOC和在線教學綜合平臺、“企業微信號”等相結合進行教學并取得了較好的教學效果。然而，這種師生“背靠背”的“線上”教學方法仍不能完全替代師生“面對面”的“線下”教學。因此，必須考慮如何進一步有效開展（線上+線下）混合式教學改革。對此，筆者以2023年對北京化工大學“自然辯證法概論”課程在學研究生進行的問卷調查為基礎進行初步探討，旨在“堅持在改進中加強”“自然辯證法概論”課教學，在創新中進一步提高教學質量。

1“自然辯證法概論”課調查問卷及其分析

2023年，筆者向上課的研究生發放了737份調查問卷（本問卷設置的是多選項；略去一些不太相關的選項及數據）。其中，有效問卷721份，有效率為97.8%（表1）。現對調查問卷內容進行如下分析。

1.1基本情況分析

研究生的基本情況主要有出生年月、政治面貌等。分析如下：（1）全部是90后。48.1%的學生出生于20世紀末期，成為跨世紀的青年。（2）大多數是共青團員。這說明他們具有良好的思想政治素質。另外，絕大多數學生所學專業是工科。這也對思想政治理論課教學提出了挑戰，即如何將思想政治理論課教學和學生的專業相融合。

1.2教學情況分析

對調查問卷中的其他事項分析如下：（1）多數學生在上課前“聽說過自然辯證法”。這表明自然辯證法的影響力逐漸增強。（2）多數研究生都把“提高綜合素質”和“提高素質”看成是開課的意義和學習的目的。這與自然辯證法的本質和特征相吻合，具有一定的合理性。（3）多數研究生能夠“專心上課”“做筆記”；他們“關注科技與社會”，對“自然觀”印象比較深刻；他們在“擴展知識領域”“提高素質”等方面有“較大收獲”；他們對此課程教學“非常滿意”。（4）多數學生指出了如下問題：學生上課時“不和教師交流”、教師的“教學方式陳舊”、教學內容“深度不夠”、學生參與度低等。對此，學生們建議：教師要“傾聽學生意見”“鼓勵學生提問”；要講授“熱點問題”“前沿問題”；要以“理論+案例”為內容，通過“講授+互動討論”等方式進行專題教學；以“開卷”作為考核方式。

通過上述分析可知：“自然辯證法概論”課程教學問題集中在“不和教師交流”“教學方式陳舊”“學生參與度低”等方面。要解決這些問題，任課教師要“鼓勵學生提問”，要講授“熱點問題”；要以“理論+案例”為內容，通過“講授+互動討論”等方式進行教學。要做到這些，就必須實施并實現混合式教學模式。

混合式教學是指在線（線上）教學和課堂（線下）教學相結合的一種新的教學模式。它主要包括：（1）學習者提前在線上學習基礎知識，彌補相互間的差異性不足，擴展其學習的時間和空間，為線下課堂學習奠定基礎。（2）教師在線下課堂圍繞學習者在MOOC“討論區”里提出的問題進行專題講授；組織實施翻轉課堂等教學活動，激發他們的主動性和參與意識，鞏固和活用其所學知識，強化其深度學習。可見，混合式教學既能“發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用”，又能“充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性”。它在很大程度上既有助于解決“自然辯證法概論”課教學中長期存在的“課時少內容多”的矛盾問題，又有助于提高研究生的研究能力。

2線上教學：學習前移，拓展空間，夯實基礎

線上教學是指以班級為單位、以“錄播+線上答疑”或者“直播+線上答疑”等若干形式進行的一種教學模式。以MOOC為形式的“自然辯證法概論”課程“線上”教學，具有學習前移、拓展空間、夯實基礎等優點：（1）學習前移具體包括時間前移、地點前移、內容前移等。它使得在校研究生提前學習自然辯證法基礎知識，這有助于抹平不同專業、不同基礎的研究生的差異或差距，使他們能夠以相近的基礎參加線下學習；它也為非在校學習者創造前置性條件；它還使任課教師突破“課時少”的限制，加強基礎知識教學，解決“課時少內容多”的矛盾。（2）拓展空間是指學習者的學習地點從線下課堂前移到線上課堂，拓展了學習空間。拓展空間使得在校研究生能夠突破傳統課堂的限制，可以在方便或適宜的時間和地點進行線上學習；它也為非在校學習者提供適宜、流動的學習空間；它還拓展了教學大綱的知識界域，體現自然辯證法的交叉性特點。（3）夯實基礎是指學習者通過線上學習，掌握了相關基礎知識，具備基本學習能力，為線下學習奠定了基礎。夯實基礎不僅是夯實學習者的知識基礎，而且能夠促使他們在學習中發現和提出問題，并在后面的線下課堂教學中研究問題，進而實現深度學習，提高線下學習質量。

線上教學的實施具體包括：（1）建構教學體系。表2是筆者依據自然辯證法的特點，在強化基礎知識講授、注重專題教學和案例分析等方面建構的教學體系：第1講，講授自然辯證法的基本概念（自然、辯證法、自然辯證法）及其歷史演變（從恩格斯自然辯證法到中國自然辯證法的演變、從中國自然辯證法到中國科學技術哲學的演變）。講授自然辯證法的整體性（自然觀、科學技術觀、科學技術方法論及其辯證關系，它們分別和自然辯證法整體之間的辯證關系，它們共同和自然辯證法整體之間的辯證關系）。講授自然辯證法的當代價值（繼承和弘揚科學精神、促進“兩種文化”融合、推動生態文明建設）。第2～4講，講授自然辯證法相關基礎知識（自然史、科學技術史、哲學史）。第5～9講，對教材內容進行了重點講授。第10講，講授當代科學技術發展的特點和趨勢，生態文明的本質、特征及其建設，體現自然辯證法的當代價值。（2）線上視頻講授。一直以來，各高校自然辯證法教學大都由本校教師（或一人主講、或多人合講，極少數聘請校外教師講授）完成。盡管筆者曾經倡導高校教師跨校聯合講授，但受各種主客觀因素的影響而未果。筆者聯合北京地區5所理工科大學的任課教師一起商討并建構教學體系、撰寫講稿，共同錄制視頻，從而在線上教學實踐中實現了上述設想，取得了較好效果。（3）在線討論交流。任課教師可以通過“中國大學MOOC平臺”的“討論區”和學習者一起討論或交流。此外，他們還可以在學校的“在線教育綜合平臺”，通過提問、討論、答疑、測驗等方式進行師生在線交流。這些既可以解決研究生提出的“學生不和教師交流”“學生參與度低”等問題，也能夠落實研究生提出的教師要“傾聽學生意見”“鼓勵學生提問”、通過“教師講授+互動討論”方式進行教學等建議。筆者在“討論區”中參與了討論或交流并把學習者提出的問題進行了集中整理（表3），進而可以把其中的主要問題作為其后線下教學的主要內容：或者將其作為專題進行深入講解，或者將其作為課堂討論的內容，組織研究生進行深入討論，以此達到深度學習的目的。

3線下教學：專題講授，翻轉課堂，深度學習

線下教學是線上教學的延續或延伸，具體包括：（1）專題講授：具有針對性和導引性。任課教師根據社會熱點、教學重點及難點、研究生自身專業特點，結合研究生在“討論區”中提出的若干問題（表3），設置教學專題進行講授，拓展回答研究生在線上“討論區”中所提出的問題（具有針對性），并為翻轉課堂提供內容及方向上的引導（具有導引性）。（2）翻轉課堂：由“教—學”轉為“學—教”。 翻轉課堂是師生“面對面”互動交流和學生自主學習的活動。其間，學生帶著從線上學習中產生的問題進行討論或交流；教師有針對性地進行講解，并啟發學生進行自主思考，充分體現學生的主體地位，增強他們的獲得感。翻轉課堂解決研究生提出的“師生不交流”“學生參與度低”等問題，落實了他們提出的教師要“傾聽學生意見”“鼓勵學生提問”，要注重講授“熱點問題”、通過“教師講授+互動討論”等方式進行教學等建議。（3）深度學習：增強研究意識和創新能力。專題講授引導翻轉課堂，翻轉課堂增進師生互動交流并提高其參與度，使學生從單向、被動而消極的知識性學習轉變為雙向、主動而積極的研究性學習——深度學習，從而增強研究生的研究意識和創新能力。

線下教學的實施主要由講授專題和翻轉課堂完成：（1）設置若干問題。筆者基于研究生在MOOC“討論區”中提出的若干問題（表3）和教學（教材）中的重點及難點，結合多年教學經驗整理出來若干專題（表4）；根據社會熱點，從多年期末（開卷）考試題中選取出來若干案例（表5）；根據本校研究生“大化工”專業特點設置若干問題（表6）。（2）組織引導討論。通過“在線綜合教育平臺”，把全班劃分成若干小組，并將上述問題提前通過該“平臺”或“企業微信群”等路徑發送給學生，讓他們自主選擇其中的問題進行準備。然后，組織他們登臺展示，并引導其他學生提問討論。最后，教師對他們的展示進行點評。（3）民主測評考核。這個過程由教師和研究生完成，研究生測評可以運用“在線教育綜合平臺”等完成。小組展示的最終成績由教師和學生的測評來確定。實施線下教學可以使用“中國大學MOOC平臺”提供的線下教學輔助工具——慕課堂。在慕課堂里，教師把各表中的問題添加進去完成備課；學生使用手機掃描小程序碼進入慕課堂并進行展示和討論。課堂活動結束以后，教師可以在慕課堂里查看上課記錄，對上課過程進行回顧和評價。

序號討論內容

1世界八大公害：比利時馬斯河谷煙霧事件，美國的多諾拉鎮煙霧事件和洛杉磯光化學煙霧事件，英國倫敦煙霧事件，日本的水俁病事件、富山縣痛病事件、四日市氣喘病事件和米糠油事件

2世界十大核災難：西班牙帕利馬雷斯氫彈事故，美國的圖勒空軍基地B52墜毀、內華達州加卡平地地下核裝置爆炸和三里島核事故，蘇聯的K431核潛艇事故、切爾諾貝利核電廠爆炸和托木斯克核爆炸，巴西戈亞尼亞核事故，日本的東京東海村核、福島核泄露事件

32000年，美國學者比爾·喬伊在《連線》雜志撰文擔心未來機器人技術為制造“機器人物種”奠定基礎；基因技術為制造新災難創造條件；納米技術可能被用來制造體積微小的智能機器

42008年起，中國工程院圍繞三峽工程運行是否因使浮游植物和藻類發生變化而影響氣候、能否引發大地震、是否因使魚類產卵期滯后等問題進行了評估。

52009年，在聯合國氣候變化大會上，發展中國家主張發達國家加大減排力度，為前者提供資金和技術支持

6美國科學家創造世界首個人造生命細胞，并希望它有助于解決糧食不足、全球變暖和能源危機等問題。有學者擔心它可能威脅生物多樣性，被用來制造生物武器

72012年，中國寧波發生特大地溝油案件：被告企業采購地溝油生產抗生素的中間體7ACA。圍繞將地溝油提煉制藥的行為是否違法、所制藥物是否有害等問題產生了爭論

82013年，中國青島發生輸油管道爆燃，造成35人死亡，166人受傷，65人受重傷…………

4結語

線上教學和線下教學是相互聯系的：教師在線上通過視頻講授基礎知識，學生在線上學習基礎知識，這些都為線下教學奠定基礎。學生在線上MOOC“討論區”里留下的若干問題為線下教師講授專題、組織引導翻轉課堂活動提供了第一手資料。線上教學和線下教學共同完成由結果考核轉向過程考核：學生的最終學習成績是考勤（在慕課堂中進行）、線上學習考核（測驗、作業和考試在MOOC中進行）、線下翻轉課堂活動考核、期末考試（開卷）等各階段考核成績的（權重）加和值。可見，線上教學和線下教學在教學環節、教學內容和成績考核等方面是一體的，它們相互混合，共同完成教學。

線上線下混合式教學的有效實施還需要以下條件保障：教育部主管部門圍繞線上教學的性質、內容和學時等制定相應的規定。高校主管部門要給予相應的具體規定，包括教師的線上教學工作量及其考核評價、學生的線上學習及其考核評價等。任課教師圍繞線上教學和線下教學及其相互關系等要進行深入思考和研究（筆者正在考慮以原慕課為基礎，制作包括視頻講授、自學課件和測試作業等在內的“自然辯證法概論”數字課程），以此指導教學改革實踐，進一步提高教學質量。

參考文獻

1. 張明國.面向馬克思主義理論教育的自然辯證法——基于自然辯證法教學歷程的回顧與反思.自然辯證法研究，2019（1）：94100.

2. 黃榮懷.混合式學習的理論與實踐.北京：高等教育出版社，2006.

3. 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程EB/O.（20161218）2022110.http：//www.xinhuanet.com/politics/201612/08/c_1120082577.htm.

4. 何克抗.從Blendiong Learning看教育技術理論新發展（上）.中國電化教育，2004（3）：510.

5. 殷杰，郭貴春.自然辯證法概論.北京：高等教育出版社，2020.

6. 喬治·布封.自然史.陳煥文，譯.北京：人民日報出版社，2009.

7. 李佩珊，許良英.20世紀科學技術簡史（第二版）.北京：科學出版社，2004.

8. 孫正聿.哲學通論.上海：復旦大學出版社，2008.

9.張明國.技術哲學視閾中的生態文明.自然辯證法研究，2008（10）：4045.

Exploration of the reform of blended teaching in the course

An Introduction to Dialectics of Nature

ZHANG Mingguo1， WAN Changsong2

（1.School of Marxism， Beijing University of Chemical Technology， Beijing100029，China;

2.School of Marxism， Jiangnan University， Wuxi， Jiangsu214122，China）

Abstract""The digital and new media era has prompted the course An Introduction to Dialectics of Nature to adopt a new blended teaching model of \"online+offline\".Online teaching can move learning forward and expand the space， which lays the foundation for offline teaching; offline teaching can achieve in-depth learning through special lectures and flipped classes， then improving teaching quality.The creation of Massive Open Online Course and the implementation of the process assessment make it possible to link and integrate online and offline teaching， thus further improving the quality of teaching Dialectics of Nature.

Keywords An Introduction to Dialectics of Nature;blended teaching;analysis and survey

[責任編輯 馬曉寧]