基于混合式教學的《新能源汽車電氣檢測與維修》課程建設探索與實踐

摘要：汽車專業技術性強，注重實踐能力，對學生理論知識基礎、實踐操作能力、理解能力有很高的要求，因此如何將理論知識和實踐操作深入融合，就成為汽車專業教學的重要切入點。而運用信息技術可以將專業的理論知識和實踐技巧直觀地展示出來。在線上平臺開發多種多樣的信息化課程資源提供學生學習，可以有效引起學生注意，激發學生學習主動性，賦予學生更多自主性和選擇性。為此，基于柳州市第一職業技術學校汽車專業《新能源汽車電氣檢測與維修》課程，探索混合式教學課程建設與實踐的方向。

關鍵詞：混合式教學；課程建設；混合動力汽車

中圖分類號：G712" 收稿日期：2024-01-15

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2024.03.026

1《新能源汽車電氣檢測與維修》課程教學現狀及改革思路

1.1 課程教學現狀

《新能源汽車電氣檢測與維修》不僅是柳州市第一職業技術學校新能源汽車運用與維修專業的專業核心課程，同時也是汽車檢測與維修技術、汽車電子技術等相關專業的拓展課程［1］。課程主要以純電動汽車和混合動力汽車等車型為載體，以新能源汽車電氣系統故障分析為教學重要內容，通過剖析新能源汽車電氣系統的診斷基礎、電氣控制系統檢修等典型故障，幫助學生學習和了解故障診斷方法、相關結構原理，提高關鍵實操項目實踐技能，培養學生規范操作的職業素養和安全意識。

a.學情分析。本門課程授課對象是學校新能源汽車運用與維修專業二年級學生，《新能源汽車電氣檢測與維修》課程涵蓋大量的汽車電路、電子元件等專業基礎知識。目前，中職學生普遍文化基礎較弱，學習熱情低，缺乏明確的學習目標，理論知識理解能力和解決問題的能力較差。傳統的講授法基本依靠教師的單向輸出，理論知識講解過程較為枯燥，學生難以對感性原理和知識進加改造，這就導致學生越學越難理解相應知識，再加上畏難的心理，最終學生將會逐漸喪失學習興趣。混合式教學模式更加側重學生個性化發展，突出了學生的主體地位。

b.教學內容分析。從教學內容上看，該課程重點培養學生對新能源汽車電路識讀、信號測量、故障分析、充電操作等方面的能力。每一項內容又涵蓋新能源汽車電氣工作原理、基礎診斷、維修管理等知識點，內容廣泛且理論性強，各個知識點練習緊密，學生需要構建龐大的理論知識體系，學習難度高。混合教學模式將知識點轉化成微課、動畫、任務書等學習資源，將抽象知識具象化，并借助學習通平臺，將新能源汽車電氣工作原理、基礎診斷、維修管理等知識串聯，設置成“闖關式”項目，引導學生開展從易到難、從淺到深的學習。

c.教學模式分析。目前，學校仍采取傳統的講授法進行教學，在以教師為中心的“講授式”教學過程中，缺乏學生感性直觀環節，使得學生在學習過程中大多時間處于被動狀態，很難充分地發揮學生的學習主動性。同時，課堂講授采用統一資料、同一要求、單一方法開展授課，忽略了學生的個性化差異，使因材施教原則難以落實。同時，汽車專業側重實踐操作，信息化教學資源比較單一，授課受到時空限制，難以達成預期的教學目標。而混合式教學模式摒棄了傳統的“講授式”教學，采用“線下+線上”教學模式，結合線下實踐教學和線上自主教學的優勢，能夠明顯提升學生自主學習和解決問題的能力。

1.2 課程建設的探索與實踐改革方向

借助學習通平臺呈現多樣化的課程資源，利用線上信息化教學、線下傳統課堂教學的方式開展教學活動，能夠有效解決課堂學習理論知識時間過長，練習時間不足的問題，同時通過增加信息化學習，增強了學生學習動機，能讓學生更積極、更主動地參與到網絡課堂和實體課堂的各類活動，養成自主學習的學習習慣以及形成個性化的學習方式［2］。

借助學習通平臺，結合《新能源汽車電氣檢測與維修》課程教學的特點，在線上，通過信息終端設備利用各式各樣的信息化技術提供課程資源。在線上，引導學生在課余時間使用學習通平臺進行學習。在線下，根據學生線上學習情況，及時調整教學策略，根據不同學生的具體情況，針對性地組織教學內容，從而實現個性化教學。

2 構建基于學習通平臺的混合式教學模式

2.2 超星學習通平臺的優勢

a.方便在線教學。一方面教師可以利用超星學習平臺通創設專屬的教學班級，上傳相關課程資源，并結合平臺已有的中心資源庫，進行課程資源整合，打造獨有的教學資源庫，針對性更強。

b.教學實時互動。學習通平臺的多種學習資源，充分激發學生學習興趣，學生在完成學習任務后，教師能夠在線掌握學生學習動態，并依據學生學習任務的完成情況，針對不同的知識難度進行個性化的單獨輔導，及時調整教學策略，有效實現“時時能學”“處處可學”的學習目標。

c.優化教學效果。課前，教師借助學習通平臺提前布置預習訓練和學習目標，引導學生梳理學習計劃，完成課前預習訓練任務。在教學過程中，教師利用學習通開展趣味性學習活動，活躍課堂學習氛圍。課后，學生能借助學習通平臺觀看課件、微課、工單等學習資料，加深對所學知識的掌握。

2.2 基于混合式教學模式的課程教學設計

本門課程的混合式教學設計主要從“課前—課中—課后”三個階段開展設計如圖1所示。

a.課前準備。在課程正式授課之前，任課教師會提前在超星學習通平臺創建授課班級，并發布微課資源、圖片資源、課件ppt、課前測試等資源，組織開展課前討論、答疑活動，將枯燥乏味的課程內容和學習資源設置成任務點。在課前，布置學習任務，讓學生完成線上學習。教師根據學生課前任務完成情況，及時調整學習策略，不斷完善教學環節和教學內容。

b.課中學習。課中集中開展線下實體課堂教學，教師利用學習通平臺在線檢驗學生完成情況及課前測驗情況，集中講解學生錯誤率較高的題目及本課重難點。課中利用學習通設置小組討論、自主學習環節，引導學生針對本課學習任務進行探究和討論，明確學習、實訓操作要求，學生按要求完成實操練習，完成實操任務后對本次學習內容進行總結評價。

c.課后鞏固。教師在課后上傳復習任務，引導學生課后自主開展鞏固、拓展學習。學生在學習平臺上完成課堂評價，總結本節課的學習成果并完成課后作業的學習任務。教師根據學生課后反饋，及時針對學生知識薄弱處和疑惑，做出針對性解疑。組織學生開展課后分享討論活動，鞏固、拓展學生已學知識［3］。

2.3 課程資源開發建設

a.實施混合式教學需要開發多樣的課程資源。課程資源開發的主要方向是線上資源和線下資源兩大塊。線上資源建設內容包括課程相關的微課、課件、工作文檔、音頻、動畫等資源，主要滿足線上教學的需要。而線下資源內容則包括實訓臺架、實訓工單、維修手冊等，以便順利開展線下教學實施環節。

b.課程資源的開發與建設要充分考慮學生自主探究和個性化學習的需求。在開發課程的資源時，應該打開教學視野，設計、開發豐富的課程資源種類，上傳到教學平臺上，搭建線上課程讓學生自由選擇平臺上課程資源的知識進行學習。

c.適當的教學資源應能展示獨立的知識點或完整的教學素材，以方便學生和教師檢索、學習。學生在課余時間可以隨時隨地的學習，課前根據學生線上的學習成果，在線下引導、組織學生開展更深入的學習和討論，合理優化教學環節，從而達到提高課堂效率和教學質量的目的。

3《新能源汽車電氣檢測與維修》課程教學實施

本課程考慮到新能源汽車電氣的知識點多且較難理解，具體教學實施步驟以該課程中項目二《新能源汽車大燈總成更換》為例。

在線上，課前學習環節中，教師在課前提前在云班課教學平臺上傳新能源汽車大燈總成更換任務書及大燈總成拆裝微課視頻，并發布相應課前預習任務。引導學生利用課余時間或者自習時間搜集相關學習資料，自主完成課前學習任務。若學生在課前學習過程中遇到困難，可以及時借助云平臺將困難及時記錄下來，以便教師在線上開展答疑討論與學習。

在線下，課中實踐環節中，教師依據課前練習任務以及學習情況反饋學生的自主學習情況，并初步講解錯誤率較高的題目。組織學生圍繞新能源汽車大燈總成更換的學習任務進行討論，學生代表上臺利用線上教學平臺展示小組討論情況，教師點評各小組工作計劃。并總結歸納出授新能源汽車大燈總成更換所使用的工具和大燈總成拆裝步驟的知識要點，完成初步學習后，教師安排各小組進行實操訓練。

在實訓中，每個小組根據任務書進行新能源汽車大燈總成更換的實操訓練，教師進行巡回指導，指導學生完成實訓任務。每個小組根據任務完成情況進行自評，同時，指派一名學生依據評價表對另一小組的任務進行交叉檢查和評價，并將評價結果、實訓過程中存在的問題及時上傳到學習通平臺。學生完成實訓任務之后，教師圍繞云班課平臺的評價結果組織學生代表上臺發表自評、他評結果，教師針對實訓過程中較難理解的知識點和實訓常見錯誤進行點評。

課后教師及時在學習通平臺發布課后復習任務，引導學生課后自主開展鞏固、拓展學習。同時組織學生完成評價標準對本次課程學習進行評價，認真思考、反饋經過學習后，對本節課所學知識還存在哪方面的疑惑，按時完成課后練習任務。教師根據課后作業完成情況和課程評價結果，在線對學生作業進行點評，為學生梳理重難點知識，并針對學生對本節課知識點的掌握情況，開展課后反思，從而制定下一步的學習目標［4］。

4《新能源汽車電氣檢測與維修》課程教學效果

a.第一章節的學習中，共發布20個任務點，20級新能源4班學生完成率100%。章節測驗全班49名學生全部參與，完成率100%，并且客觀題正確率最低82%，最高90%。單元測驗共49名學生按時完成，其中46.94%學生成績在80～99分之間，51.02%的學生成績在60～79分之間，有2.04%學生在0～59分之間。經分析測試結果，20級新能源1班完成第一章節學習任務測試及格率有70%，優秀率5%，而20級新能源4班學生及格率高達97.96%，優秀率18%。相較于傳統講授法教學方法相比，采用混合式教學后，課堂教學的有效性和積極性有明顯的提升。

b.混合式教學通過在組織、開展“線上+線下”學習活動，真正讓學生在學習過程中充分體會、參與到真實的工作任務，鍛煉了學生線下合作實踐、線上自主學習的能力。提前發布微課資源、圖片、課件、課前測試等教學資源，在學習通教學平臺組織開展課前討論、答疑活動。根據學習基礎組建學習團隊，在下線實體課堂進行實踐活動讓不同層次的同學全員參與，實現良好的教學效果［5］。

5 結語

借助學習通平臺，充分將線上教學靈活、不受時空限制的優點，與線下教學培養學生動手操作能力和嚴謹求實的科學素養的特點深化融合，設計信息化、多樣性的課程資源，能夠有效解決課堂學習理論知識時間過長，練習時間不足的問題，同時信息化課程資源，調動了學生自主學習的積極性，增強學習動機，能讓學生更積極、更主動地參與到網絡課堂和實體課堂的各類活動，養成自主學習的學習習慣以及形成個性化的學習方式。

參考文獻：

［1］鄭煜，查秀靈.基于超星平臺的應用型本科院校電子商務專業在線課程建設的研究［J］.當代農機，2021（6）：68-69.

［2］宋為娟，范晶晶，楊瑞霞.基于超星平臺的混合式教學探究———以“臨床免疫學檢驗技術”課程為例［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2021（4）：84-86.

［3］徐丹鴻，馮曉陽，張娣，等.基于“職教云”平臺的“食品化學”課程混合式教學的探索與實踐［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2021，34（4）：145-147.

［4］謝瑩，溫鋼，黃秋婷，等.生物化學混合式教學模式的教學設計［J］.吉林化工學院學報，2017，34（12）：23-26.

［5］李曉茸，郭峰，姚芳芳.基于智慧職教平臺的混合式教學實踐探索［J］.學科探索，2019（7）：50-51.

作者簡介：

黃杰，男，1993年生，講師/工程師，研究方向為汽車維修教育、汽車維修技術。