鄉村振興背景下涉農高職院校開展耕讀教育的實踐路徑研究

摘" 要：鄉村振興背景下，在涉農高等職業院校開展耕讀教育，對于傳承優秀農耕文化、培養知農愛農強農興農大學生、推進鄉村振興戰略的實施具有重要意義。涉農職業院校通過營造耕讀教育氛圍，加強耕讀教育課程建設、搭建耕讀教育實踐平臺等方式，把耕讀文化、耕讀精神以及耕讀勞動融入職業教育全方面、全過程，引導廣大高職大學生走進農村、深入農村、扎根農村，以專業知識技能助力農村振興。

關鍵詞：鄉村振興；耕讀教育；涉農高職

中圖分類號：G648" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）04-0133-04

2021年，中共中央辦公廳、國務院發布《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，明確提出涉農專業學生必修耕讀教育相關課程。同年，教育部印發《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》，其中明確了一套以“五育”為教學核心，以培育“五育”為目標的教學體系，旨在塑造一批甘于扎根農村，帶動鄉村整體發展的優秀農業人才。耕讀教育的提出充分體現了黨和國家對優秀傳統文化中教育資源的重視，也反映了黨和國家對涉農高校人才培養體系的新要求，為涉農高校的教育教學、課程體系改革指明了方向。為此，涉農高校要在充分利用資源和發揮優勢的基礎上，尋找實施耕讀教育的最佳途徑。

一、耕讀教育的起源與時代內涵

耕讀作為鄉土中國的生活圖景和文化基因，塑造了中國傳統文化精神，是祖先留下的一份重要文化遺產。隨著社會的飛速發展，耕讀教育的內涵和外延得到擴大并且更加深刻、更加重要，涉農高職院校為耕讀教育注入時代內涵，是對中國優秀傳統文化進行繼承與發展的一項重大措施，也是我國高等農業職業技術學院所肩負的重大任務。涉農高職院校應將耕讀教育創造性轉化和創新性發展，使其更有效地服務鄉村振興戰略。

（一）耕讀教育的起源

通常意義上，“耕”就是從事農業生產勞動，耕田地、種糧食，從物質上滿足人的生存需要，“讀”就是學習知識，接受文化教育，知詩書懂禮儀，修身立德，明確人的價值。耕讀教育肇始于先秦的百家爭鳴時代，農家的代表人物許行率先提出了“賢者與民并耕讀”的主張，并以此教育學生。雖然，孟子強調謀生與立德的差異，對許行的思想進行了批判，但儒家對此深切認同，提出“君子所其無逸，先知稼墻之艱難”。經過漢魏到唐宋，耕讀逐漸演變為人們的一種日常生活方式，并發展成為一種為整個社會所普遍接受的教育理念，一種事關民族命運和選拔人才的方法［1］。耕讀教育是一個關涉農與士、術與道、行與知、物質與精神、生產生活與政治文化、哲學藝術等諸多維度、諸多層面的文化概念。耕讀從字面理解，就是在自給自足的小農經濟時期，有些讀書人在種地的同時，還會在閑暇之余，通過閱讀來滿足精神生活需求。通過這樣一種半耕半讀的方式，在滿足生活需求的同時實現價值理想的追求。在歷史的長河中，“耕讀傳家”“以讀興家”等思想已經逐步形成了一種優良的中華傳統。一些學者指出，盡管近代的農業與遠古時期的農業有著很大的不同，但是，耕種并不只是一種特殊的生活方式，而是一種延續到今天的文明。

（二）耕讀教育的時代內涵

與農耕勞動這種傳統的生活方式比較起來，現代農耕勞動依然是人們最重要的食物生產方式。但是，隨著經濟和社會的發展，人們傳統的滿足生計的基本需要在個人中被不斷地弱化，而其中所包含的農耕品德的培養、農耕精神的傳承被徹底地加深和突出。因此新時代推動涉農高職院校開展耕讀教育必須賦予其新的時代內涵與價值功能，擴大其內涵和外延，在重視勞動生產實踐的同時把“讀”視為學習探索、科研創新、人格養成與審美追求的重要實踐活動，也就是涉農高職院校開展耕讀教育既要讓學生掌握有關農業文化的知識，又要讓他們對中國的農耕文明和農村文化的悠久歷史有全面的認識。通過農村勞動實踐教育，培養熱愛農村并愿意扎根基層的當代農村建設者［2］。

第一，耕讀教育需要身體力行的勞動教育，也就是“化耕為勞”。通過勞動教育，最終使學生對農業生產有更深的理解，在此基礎上，提出以傳統村落為載體，傳承鄉土傳統，促進新農村發展的思路。勞動實踐可以不局限于學校，組織學生進行親身體驗式的勞動教學，讓學生主動參加農村勞動，培養吃苦精神、奉獻精神和節儉思想，使學生能夠了解農業，熱愛農業，利用自己所學到的先進知識與技術，并與鄉村的實際情況相結合，促進農村的發展。第二，耕讀教育也需要豐富且深入的文化教育，也就是“化讀為育”。通過深層文化精神的闡釋，讓學生更好地學習先進的科學技術知識，學好專業課的基礎知識，從而使他們成為高素質、高水平的人才，為鄉村建設做出自己的努力。涉農高職院校作為我國培養高級農學技術人員的主要陣地之一，肩負著促進農村經濟社會發展的重任。如何進一步推進耕讀教育，強化對大學生愛農意識的培養，培育出一批有知識、有責任感、有情懷的“新式農民”，是各農科類高等院校亟待解決的問題。

二、鄉村振興背景下涉農高職院校開展耕讀教育的重要意義

在新時期，進行耕讀教學既是一種勞動教學的主要手段，也是可以幫助學生知行合一，養成良好習慣的重要方法，更是一種涵養學生強農興農、立志報國的生動實踐。在鄉村振興的大環境中，重拾耕讀教育思想，促進傳統和現代化有機結合，建立新型耕讀文化，探索涉農高職學校耕讀教育新途徑，對于弘揚優秀農耕文化、培育知農愛農全能人才、推進鄉村振興具有極為重要的現實意義。

（一）耕讀教育助力培養鄉村振興人才

鄉村振興的核心是人才，而涉農職業學校的畢業生則是鄉村振興的重要人才來源，是農村發展的重要支撐。涉農高職院校在鄉村振興背景的影響下，在秉持立德樹人之教育根本的同時，要加強對涉農專業學生興農責任感的培養。立足農業學科的特色和優勢，完善耕讀教育體系，將開展耕讀教育與人才培養深度融合，構建知農、愛農人才培養體系，培養更多知農愛農實用型人才。一方面在“讀”上，堅持立德樹人的基本任務，加強對學生價值觀的塑造和知識的傳授，培養學生對農業的熱愛，加深學生對農業發展的認識，樹立強農意識。另一方面在“耕”上，把握學校的農業、林業傳統與發展優勢，注重對學生農業實踐能力和農林創新能力的培養，讓學生在農業實踐學習中不僅知道稼穡之艱難，形成關心農業生產發展、尊重農民勞動的觀念，潛移默化產生愛農情懷，還通過自身實踐提高農業技術創新能力，最終使涉農學生成長為兼備系統農耕文化知識、現代農業技術并具有高度社會責任感的知農愛農新型人才。在鄉村振興偉大實踐中，在社會責任感的驅使下，學生積極投身農業現代化建設汲取成長的養分，找到自己的人生目標，實現自我價值，推動農村的全面發展。

（二）耕讀教育弘揚耕讀優秀傳統文化

中華民族進入農業時代，對農耕方面的知識和智慧的積累，以及在此基礎上所產生的優秀的文化和價值取向，為中國文明能夠持續幾千年的發展打下堅實的基礎?！案敝傅氖菬釔鄹?，熱愛勞動；“讀”指的是勤于學習，緊跟時代潮流，耕讀相輔相成?！案薄白x”相結合，是立德樹人的基本任務，也是教育教學改革的重要內容。農業文化是中華文化的重要組成部分，它既包含幾千年人民所創造的耕作文化和節氣文化，也包含與之有關的各類歷史傳說、習俗和儀式。這些優秀的中國傳統文化，都是從田地里流傳出來的，如果不能很好地保存和傳承，就有被遺忘的危險。繼承農業文明，使中華優良文化發揚光大，是中國特色社會主義文化建設的強大動力和凝聚力，更是提高人民群眾整體素養的有力舉措。實施耕讀教育就是要把農業文化滲透教育和培育，使學生了解、熟悉、認知、傳承農耕文化。對傳統農業的繼承，是“耕讀傳家”的當代版本，也是對傳統農業文化進行繼承和發展的一種實踐教學。新時期，在我國的農業高職院校中，大力推行耕讀教育，既是傳承耕讀文化的需要，也是弘揚中華優秀傳統文化的必然要求。

（三）耕讀教育促進大學生全面發展

大學生是社會發展、建設的主力軍，高校教育除了增加學生的知識還要從德育、美育、勞動教育等方面著手提高其綜合素質。耕讀教育包含著勤勞勇敢、自強不息、艱苦奮斗的精神，幫助高職大學生形成正確的理想信念和高尚的道德品質。在涉農高職院校推進耕讀教育的過程中，加速了學生對農村的了解和對農業的認知，加強了學生志愿扎根農村，為農業增效、農村繁榮和農民致富奉獻的基層服務意識，更在潛移默化中改變了學生對農業落后、發展滯后等刻板印象，激發了學生走進農村，參加農村勞動實踐的興趣，這對磨礪大學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的勞動意志，提高其社會實踐能力具有重要作用［3］。同時，高職大學生在實踐中感悟中華民族優秀農耕文化的魅力，增強文化認同感和自信心，最終形成正確的農業勞動觀念和就業觀，實現從“小我”關注自己的未來和命運，向“大我”積極擔當民族責任的轉變，參與社會主義現代化建設，確立高尚的人生追求和正確的人生方向，為實現鄉村振興提供人才后備力量，從而推動我國社會主義農村現代化建設。

三、鄉村振興背景下涉農高職院校開展耕讀教育的實踐路徑

耕讀教育在宏觀發展和微觀表現兩個層次上都具有不可替代的重要價值。從宏觀上看，有助于實現鄉村振興，從微觀上看，能夠促進大學生的德智體美勞全面發展和傳承農耕文化。涉農高職院校要在充分認識耕讀教育對鄉村振興時代價值的基礎上，依托濃厚的學習氛圍、全方位的課堂教學和豐富的實踐平臺，為新時代高校開展高質量耕讀教育開辟新的實踐路徑。

（一）營造耕讀教育氛圍

首先，作為開展耕讀教育主體的涉農高職院校，要利用好各種宣傳渠道，加大對開展耕讀教育的宣傳力度，依托思政課堂、各黨團支部公眾號及學校班級的自媒體渠道，對農耕理論、農耕文化的起源、優秀農耕文化和耕讀傳家等思想進行宣傳。在宣傳農耕文化起源的過程中，可以通過錄像和照片的方式，將耕讀教育中的中國故事通過歷史和現實的例子講述出來，增加傳播的趣味性。在推廣農業理論的邏輯時，應注重運用生活用語，把一些專門的名詞概括成平民化的文字，以拓寬宣傳對象的范圍，激發學生學習的主動性，引導學生積極投入耕讀教育。其次，將實施耕讀教育方案融入對教師的業績評價中，并對教師進行相應的教育和訓練，對其所擔任的工作進行合理的安排。此外，作為耕讀對象的學生，應在學校和社會的幫助下，主動地參加農耕勞動，切身感受農業生產實踐的樂趣，積極響應學校營造耕讀教育氛圍。

（二）加強耕讀教育課堂教學

課堂教學是涉農高職院校開展耕讀教育的關鍵一環。在高職院校人才培養方案中應具備一套完整的耕讀教育教學計劃，將耕讀教育融入教材內容、思政課程、課程思政、專業課程等各個方面。第一是關于耕讀教學內容的開發。對耕讀文化、農業文明、農具使用等內容進行詳細介紹，將農時、農業生產季節、農業生產技術、農業生產管理等內容納入教學內容。在涉農學科的常態化教學中，應重視耕讀的由來、內涵以及農耕文化等方面的教學，提高學生對農業類學科知識的認識。第二是把思想政治課與課程思政有機地結合起來，把耕讀教育與思想政治教育有機地融合在一起。從思想政治教育的角度出發，把“三農”問題與專業教學有機結合起來，以挖掘學生對“三農”問題的內在感情，特別是在思政課中，準確把握耕讀教育融入思政課的教學內容，將耕讀文化作為優秀傳統文化學習的關鍵抓手，將耕讀精神作為中國精神學習的重要內容［4］。第三要強化學生的專業素養。根據各門課程的特色，強化各課程的理論基礎，使學生在實踐中充分發揮所學知識助農興農，更好地為農民、農村服務。

（三）搭建耕讀教育實踐平臺

耕讀教育的開展需要搭建實踐平臺，為高職大學生學習耕讀知識、開展耕讀服務系列活動提供基礎保障。涉農高職院校應在綜合考慮自身學校實際的基礎上，全面籌集學校各項教育資源，構建一個集理論學習、科學研究和實踐服務于一體的多樣化的耕讀教學體系，使耕讀教育融入教育和教學的各個環節，促進耕讀教育與日常教學同步實施，與職業院校學生的成長同步發展。首先，基于認知、行為、信念三個層次培養高職學生知農、愛農、助農情懷。通過課堂教學傳授學生現代農業相關知識，在認知上培養學生知農情懷；通過組織學生參加助農、富農實踐活動，在行為上培養學生愛農情懷；通過理論學習、實踐調研、志愿服務的農業文化自信培育，在信念上培養學生助農思想。其次，建設農學專業學生可以實踐的農業基地，培養學生的農業技能和職業能力。高職院校可以創建一些農業基地等校內生產實踐平臺，組織學生動手實踐，在身體力行中促進耕讀教育的內化［5］。最后，積極進行科學研究和志愿服務。組建農業智慧大棚等生產性實訓基地，或者組建一支下鄉服務隊伍，通過下鄉實踐學習、技術專業培訓和村民定向幫扶等方式，實現科研與教學、實踐、服務的有效銜接。

四、結語

涉農專業型人才隊伍是加快實現鄉村振興的關鍵因素，而耕讀教育作為涉農高校為“三農”工作服務的切入點，是高?！叭r”問題的一種新的培養模式與方法，更是促進農村社會發展的一種重要支持與推動力量。在國家對高校耕讀教育高度關注，以及對農村發展的加速推進這一大環境下，高等職業技術學院進行耕讀教學，可以把農業文化和農業知識融入現代農業林業教學的進程中，重拾我國優良傳統文化，培養一批服務于農業、農村發展的高素質后備隊伍，因此，涉農高職院校開展耕讀教育將大有可為。

參考文獻：

［1］ 徐闊. 助力鄉村振興的耕讀教育：內涵理解、價值探討及路徑構想［J］. 內蒙古農業大學學報（社會科學版），2022，24（01）：10-14.

［2］ 初金哲，莊衛東. 三維涵育：新時代涉農高校實施耕讀教育理論與實踐探新［J］. 中國農業教育，2022，23（05）：50-61.

［3］ 沈月娣，楊平. 鄉村振興背景下耕讀教育的時代意蘊及其實施路徑［J］. 寧波大學學報（教育科學版），2022，44（03）：44-50.

［4］ 周維維. 涉農高校加強耕讀教育涵養“三農”情懷的實施路徑研究［J］. 高等農業教育，2021（05）：15-21.

［5］ 林萬龍，崔情情，何志巍，等. 涉農高校耕讀教育特色育人模式構建與實踐研究［J］. 高等農業教育，2021（04）：6-9.

（薦稿人：楊紅梅，楊凌職業技術學院馬克思主義學院教授）

（責任編輯：楊毅恒）