高校實驗技術隊伍建設的研究現狀與發展

摘" 要：現代大學的發展需要創新，創新離不開先進的實驗室，現代化實驗室建設離不開高素質、專業技能強的實驗技術人員，因此高校實驗技術隊伍的建設尤為重要。文章從實驗技術隊伍現狀、實驗技術崗位設置、激勵機制和職稱評價機制四個方面梳理了近年來國內對高校實驗技術隊伍建設的文獻，剖析了文獻研究中依然存在的實驗技術隊伍發展過程中所面臨的問題，提出了從明晰崗位設置、構建立體式培育體系、加強實驗團隊建設和多維度激勵機制建設等四個方面加強高校實驗技術隊伍發展的建議。要增強實驗技術隊伍整體素質，必須完善實驗技術隊伍的長期穩定性與可持續發展，進一步優化發展渠道，最終形成一支專業技術知識水平過硬，素質過高的實驗技術隊伍，為高校人才培養、科研發展與社會服務提供有力的支撐，服務社會發展。

關鍵詞：實驗技術隊伍建設；實驗技術人員；實驗室管理

中圖分類號：G647" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）04-0119-06

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。作為高端人才的“蓄水池”，高等教育在中國式現代化中的支撐引領作用日益凸顯。隨著高校國際化和現代化水平的不斷提升，一批“高精尖”儀器設備和進口設備進入實驗室，現代信息技術與教育的深度融合，虛擬仿真技術在實驗教學中的廣泛應用，均為實驗技術人員帶來了挑戰。如何操作先進儀器設備，如何提高設備使用率，如何維護、開發新功能，如何自主研發設備，如何利用現代信息技術，如何進行實驗教學改革是實驗技術人員的核心任務。隨著“雙一流”建設和新工科、新文科、新農科建設的推進，構建一支能力強、水平高、素質硬的高校實驗技術隊伍顯得尤為重要［1］。

一、研究文獻梳理與分析

（一）研究文獻梳理

隨著高校對實驗室建設的重視日益加深，對實驗技術隊伍建設的研究成為熱點，近年來圍繞實驗技術隊伍建設的研究主要從以下幾個方面進行。

1. 高校實驗技術隊伍現狀研究

一流的實驗室建設需要一流的實驗技術人員的支撐，作為高校實驗核心力量的實驗技術人員和實驗技術隊伍的發展也是高校內涵式發展中不可或缺的部分，對實驗技術隊伍現狀的分析將能夠更加準確地了解實驗技術隊伍的建設水平。

目前中國高校的實驗技術隊伍現狀如下：首先，實驗技術隊伍晉升發展渠道不暢［2］。主要體現在正高級職稱晉升受阻，評價體系多以論文、項目為主要指標，然而實驗技術人員實際工作內容與評價指標聯系不緊密，晉升難，工資薪酬又與職稱相掛鉤，實驗技術人員轉崗現象普遍，實驗隊伍極其不穩定。

其次，人員結構與崗位設置不匹配［3］。隨著信息技術在教育中的廣泛應用，虛擬仿真技術與教育的結合越來越緊密，現代化的管理方式與自動化的操作都為實驗技術人員帶來了挑戰，也提出了更高的技術要求。符合現代大學發展的實驗技術人員不足，專業性強、水平高的實驗技術人員短缺的現象普遍。

最后，人才引進和培訓力度不足［4］。由于實驗技術人員待遇低，地位低造成在引進高學歷實驗技術人員時存在困難，對現有實驗技術人員的培訓不足，專業技能與儀器設備的發展不匹配，尤其在儀器設備開發方面缺乏創新性。

2. 高校實驗技術崗位設置的研究

配合高等教育人事制度的變革，利用實驗技術的類別配置和分類來逐步完善實驗技術團隊的構建，使實驗技術團隊在高等學校人才培養、高層次科研中起到關鍵的作用［5］。

柯紅巖介紹了目前國內高等院校在實驗技能崗開設時的主要幾種類型：（1）按照職業的性質分類，將實驗技能崗分類為：實驗教學崗、實踐技能崗、實驗室管理崗，根據崗位性質的不同來招聘或培訓實驗技術人員。（2）根據崗位職責的重要性來劃分。將實驗崗位分為特聘崗、關鍵崗、骨干崗、普通崗。（3）在崗位類型的基礎上劃分各種職務級別，與教師崗位的分類相同，分為正高級崗、副高級崗、中級崗和初級崗，需要達到一定年限和條件后通過評審方可進入上一級崗位，目前大多數高校采用這種方式進行崗位劃分［6］。在職位設定上必須明確崗位職責，科學合理地設定職位，要實行多樣化的方法，靈活多樣的用人方式，要堅持事業編制和聘用制相結合，實現重職務“輕身份”，采取專兼職相結合的管理方式［7］。

針對各個階段的崗位定制不同的崗位職責，按照崗位招聘或培養實驗人員，并按照崗位設置工資待遇，在績效方面則按照崗位職責的差異進行分級考核制度，根據崗位設定差異，績效的側重點心也各有不同，弱化項目與論文的評審機制，強調形成性評價，定性和量化相結合，凸顯學校實驗技術在人才培養、儀器設備的研制與使用、實驗室信息化構建過程中的重要貢獻，并以此增強實驗技術的研究積極性與主動性，從而提升實驗技術隊伍的穩定性，促進實驗技術隊伍的建設。

3. 高校實驗隊伍激勵機制的研究

缺乏激勵機制是目前高校實驗技術隊伍建設中存在的主要問題之一。要建設一支高水平、高素質的實驗技術隊伍，滿足高校高水平的發展，就需要打破傳統認知，完善激勵機制。

首先，建立公平的多元化的薪酬體系［8］。實驗技術人員在中國高等教育中居于“輔助”地位，其工資待遇和地位都不如專任教師，由于人才培養質量和科研工作的不斷深入，實驗室作為高等院校培養研究人才、進行科研工作、傳播創新知識的主要場地，實驗技術人員成為實驗室的核心軟件，其技能條件和管理水平都將直接或間接地影響人才培養的質量、科研工作的進展，因此實驗技術人員的重要性也日益凸顯，故高校應根據不同實驗崗位和崗位職責實行多元化的薪酬體系以激勵實驗技術人員從事實驗技術工作的積極性和主動性，甚至是競爭性。

其次，建設多維度職稱晉升體系［9］。職稱是目前大多數高校實驗技術人員晉升的主要方式，科研項目、論文數量、教學成果獎是晉升的主要條件，然而這些與實驗技術人員所從事的工作聯系不緊密，晉升條件設置略高。聯系不緊密，導致實驗技術人員職稱普遍較低，高級職稱較少，“副高級”實驗員則成為實驗技術人員職稱的“天花板”，故打通職業通道，制定適應于實驗技術人員工作特點的評定門檻，根據崗位性質，建設多維度、多渠道的職業發展通道，是激勵的重要手段［8］。讓實驗技術人員通過多渠道的職業發展找到職業認同感，提升實驗技術人員的專業素養。

最后，建立多元化的評價體制［10］。評價是為了更好地發揮潛能，主動承擔。加強高等院校實驗技術隊伍建設，提升實驗技術人員的管理水平和職業素養，需要建立多元化的評價體制、“發展獎勵”等措施促進實驗隊伍的建設［11］。評價是對工作的肯定和認同，目前多數高校對實驗技術人員的評價套用的是專任教師的評價體系，不能單獨加以考查與評估，實驗技術人員的工作特性和專任教師有所不同，評價的結果對實驗工作的促進作用不大，故構建適合實驗技術人員的評價體系，將評價體系與“績效考核”相結合［12］，針對不同崗位職責設置評價體系方可對實驗工作的改進起到積極作用，方可調動實驗技術人員的積極性和主動性，提升創造性，“發展獎勵”突破原來的工資結構，這不僅僅是一次工資結構的擴充，更是對實驗人員自身水平提高和專業工作價值的一種較為肯定。

4. 高校實驗隊伍職稱體系改革研究

實驗技術系列職稱評價指標是實驗技術隊伍建設與發展水平的風向標，引領著實驗技術隊伍發展的走向，也直接影響著高等院校實驗技術隊伍培養的水準［13］，因此，研究實驗隊伍職稱體系改革對加強實驗隊伍建設起著重要的作用。高校實驗隊伍職稱設置應能夠充分反映崗位的工作業績和崗位的創新成果［14］。

首先，實驗技術隊伍職稱的設置應堅持分類發展，健全實驗技術隊伍職稱制度［15］。從實驗隊伍自身的特點和實驗技術人員的工作重點設置職稱體系和評價指標，尤其要設置正高級實驗師。

其次，完善評價標準，樹立科學的評價導向［16］。我國高等學校實驗技術隊伍職稱評定堅持定性和定量相結合的考核方法，根據實驗人員的專業性質，著重以研究工作者的技術水平、工作績效和社會實際貢獻為考核基礎，打破以課題研究、學術論文為主的傳統考核框架，注重反映實驗人員為高校人才培養、科研、技術創新以及專業建設所做出的努力和推動效果，破解社會現實難題所做出的貢獻成績。

最后，優化評審流程，創新評價機制［17］。高校在進行職稱評審時將實驗技術系列單列評審，下放評審權到二級學院，由二級學院對實驗技術人員進行資格審查、初次評審，然后進入學校的評審組進行審議，評審專家中實驗技術專家要占一定的比例。通過優化評審流程和評價機制可以合理規劃人才的引進和實驗技術人員的培訓，讓實驗技術人員得到發展。

（二）文獻分析與問題的提出

1. 文獻分析

隨著中國高等院校的教學、科研和信息化建設的深度結合以及現代化程度的日益提高，建設現代化智慧型的實驗室將成為中國今后高等學校實驗室建設發展的重點方向，也成為高等院校奠定實驗基礎的中堅力量，而實驗型人才力量則成為高等教育力量的主要部分，成為中國高等學校開展人才培養、科研和社會發展活動的主要基礎力量，故加強實驗技術隊伍建設是適應高等教育時代發展的要求。

從文獻中可以看出，實驗技術人員在高校發展中有著舉足輕重的作用，然而在實際工作中，高校實驗技術人員的重要性并沒有體現出來，依然存在著很多如人員結構不合理、晉升渠道受阻、崗位設置不明晰、激勵機制缺失等問題，成為阻礙實驗技術隊伍發展的關鍵性因素，如何進一步提升高校實驗技術人員的地位、待遇，需要深入討論。

2. 問題的提出

高校實驗技術隊伍在高校的發展中有著重要的作用，也是高校師資隊伍建設的一部分，然而，目前高校實驗技術隊伍依然存在著諸多問題，涉及實驗技術人員的待遇、職稱晉升、激勵機制等。從長遠發展看，實驗技術人員的發展是促進高校教學信息化、科研高端化不可缺少的一部分，因此拓展高校實驗技術人員的發展途徑，是提升高校實驗技術隊伍的必然要求，也是高校發展不可或缺的一部分。研究怎樣加強實驗技術隊伍建設，如何提升試驗技術隊伍軟實力，如何規劃高校實驗技術隊伍未來發展途徑，促進高校人才培養、科學研究和社會服務仍需要深入研究。

二、高校實驗技術隊伍建設發展途徑

加強“雙一流”建設，提升服務社會經濟發展能力，推進產學協同創新，落實創新驅動發展戰略，培養符合社會需求的高素質人才，是新時代高等院校的任務與要求。實驗技術隊伍與專職教師肩負同樣的使命，面對考驗，唯有提高他們的學術能力與職業素質才能為實踐教學研究、試驗儀器設備研制，主動開發技術做出努力，使試驗工作與現代新技術相結合，形成虛實結合的實驗結構，線上線下相結合的試驗方式，滿足班內課外實踐的需要，使實驗室真正成為課堂教學、科研、公共服務最有利的支撐平臺［18］。

（一）分類崗位設置，明晰崗位職責

崗位是體現工作性質的部分，是實驗技術人員工作內容的概括化。高等學校在建立研究崗位時要統籌考量機構數量、專業配置、設備數量、教學科研體量和業務發展等情況，充分考慮實驗室、研究設備、公共服務平臺、儀器設備質量和環境因素，要根據實驗室的特點加以設計。目前大學實驗室主要為人才培養、科研和社會公共服務提供科技基礎，兼顧實驗室安全和實驗室建設。在崗位設置時可以從以下幾個方面考慮：

1. 根據單位的職責采取橫向設置的方式，劃分為試驗研究、實驗教學、現場管理工作、實驗室建造管理工作等的人員類別［19］，比如天津市經濟學院就將實驗技術單位分成科學實驗類，公共服務類及其實驗室建設與管理類等。

2. 根據所處崗位工作內容的重要程度而進行縱向設置的方式，比如浙江大學按照崗位職責重要程度將實驗技術崗劃分為四級職位：特聘崗、重點崗、骨干崗、一般崗，不同的崗位職責不同，對工作的性質和內容要求也不同，從設置崗位的名稱可以看出來，不同崗位對實驗技術人員專業性的要求也不同。

3. 根據實驗支撐高校功能結合橫向和縱向的方式來設置崗位，將實驗室管理和實驗技術分開，將實驗室管理設置為行政崗位，實驗技術崗位則根據縱向劃分為助理實驗師、實驗師、高級實驗師、正高級實驗師等職級。

崗位的設置是為了體現實驗技術人員的工作內容和工作性質，通過分類管理可以實現分類發展，提升實驗技術人員的積極性和創造性，弱化身份定位，突出崗位需求，所以崗位的設置既要滿足高校的發展需求，也要兼顧實驗技術人員的特點，實驗崗位之間要有互通性，實驗技術人員通過自身的努力可以上升到上一級職務或轉變為更高一級的實驗崗位。良好的發展空間是激勵實驗技術人員的動力，有利于形成合理的梯隊，促進實驗技術隊伍的穩定性和發展性。

（二）引育結合，構建立體式的培育體系

現代實驗室尤其是智慧型實驗室的建設離不開高水平的實驗技術人員，人才培養尤其創新型人才的培養離不開專業的實驗技術人員，因此加強實驗技術隊伍的建設刻不容緩。“引”指引進高水平、高學歷、高職稱的實驗技術人員；“育”是培育現有的實驗技術人員，在實驗技術人員相對缺乏，尤其是高水平實驗技術人員缺乏的情況下，要加強對現有實驗技術人員的培育。

構建“多點二線一面”的立體式培育體系，“多點”針對崗位進行多點培訓，崗位要求不同，培訓的內容也不相同。“二線”則主要針對高水平、高學歷的實驗技術人員和普通實驗技術人員分別進行訓練，讓高水平、高學歷的實驗技術人員以掌握核心技術，并開發實驗儀器設備的新功能，自主研發設備為主；普通實驗技術人員以提升專業技能，促進教學改革，創新實驗項目為主。“一面”是對全體實驗技術人員均要進行培訓，以提升實驗技術隊伍的職業素養為目的，以“立德樹人”為根本，從思想、業務、技能等方面進行全方位的培訓，提升實驗技術隊伍的整體水平。

隨著“高精尖”實驗儀器設備的購置和虛擬仿真技術在實驗教學中的應用，實驗技術隊伍已不再是可有可無的“輔助崗位”，而是教學、科研強有力的“支撐力量”，優秀的實驗儀器設備、優越的試驗條件、高效的使用率也成了學校教學考核時的重要標準之一，因此具有結構合理、專業知識多、技能素養好的實驗科技力量就是做好智慧型實驗室建設工作，是提升教學效果，科研、創新水平的基本保證。

（三）加強團隊建設，促進可持續發展

實驗室工作涉及實驗教學、科學研究、實驗儀器設備管理、實驗室管理和建設、實驗項目開發、實驗專項建設等多項內容，隨著實驗儀器設備的精細化和現代化，實驗室工作也越來越繁重，實驗人員數量與崗位要求不匹配問題就顯得尤為突出，因此加強實驗教學團隊的建設是解決此問題的途徑之一。

建設實驗團隊時，僅靠實驗技術人員組建團隊就顯得略微單薄，打造“專兼結合”的實驗技術團隊是加強實驗技術隊伍建設的新探索。“專”是指專職的實驗技術人員，“兼”指高水平的科教人員、教學名師、研究生助理和以項目形式招聘的聘任制人員，通過打造“專兼結合”的實驗團隊（如圖1所示），可有效解決實驗技術人員短缺的問題［20］。

在實驗隊伍構建中，要實現課堂教學與科研的有機結合，實驗教學與理論教育的有機結合，創造性課程與繼承性課程的有機結合，設備研制與裝備改進的有機結合，現代手段與傳統教育方法的有機結合，活動編寫與固定編排的有機結合，從而實現實驗技術隊伍的可持續發展。

（四）合理評價，構建多維度激勵機制

薪酬是對勞動者付出勞動的肯定。針對實驗技術人員待遇低、地位低的問題，構建合理的多維度的薪酬體系從根本上改變對實驗技術人員的傳統認知，提高其地位，提升實驗技術人員內在滿足感，從而能夠吸引大批高學歷人才進入實驗室工作，也能為現有的實驗技術人員自身的提升給予動力。如針對教學實驗團隊可以設立集體崗位責任制、考評機制、獎勵措施于一身的科學評價機制，進而對教學實驗人才的現場管理工作、實驗教學、科研成果等實行科學的評估和考核，并將考評成果計入年終業績系統中［21］。針對實驗技術個人，還可以設立單項獎勵，激發實驗人才的崗位興趣，如針對不同崗位可以設立最佳實踐獎、最佳試驗質量管理獎、優秀最佳試驗科研成果獎等，以建立合理的刺激，激發和引導高素質教職工積極性投身試驗事業，提高實驗人員的專業技術水平和職業榮譽感。

將獎勵與年終績效掛鉤，形成有效的獎勵體制，尤其獎勵業績突出的實驗技術人員，如對實驗教學改革有成效、實驗設備功能開發有進展、自主研發新設備有貢獻的人員，促使實驗技術人員轉變認知和觀念，實驗技術人員不再是從事簡單、輔助性工作的一般人員，而是具備一定專業素養的技術型人才。

三、結論

隨著中國信息化高等教育的全面發展，以及信息化和高等教育的深入結合，實驗技術力量不僅是“輔助”人員，更是高校現代化建設過程中有力的“支撐”者，而實驗力量的規模也決定了實驗室建設的水平，并關系到中國高等教育人才培養、科研與經濟社會公共服務功能的充分發揮，因此在新時期加強實驗技術隊伍建設是高校人才強校的重要部分［22］。

近年來，許多學者逐步認識到實驗技術隊伍是高校師資隊伍發展的重要組成部分，實驗技術人員是高校發展的重要力量之一，有更多的學者投入到對實驗技術隊伍建設的研究中，從實驗技術隊伍現狀的分析、實驗技術崗位的設置、激勵機制的研究和職稱評價機制的研究等較為全面地分析了現有高校實驗技術隊伍發展中遇到的問題，從實驗技術人員重視程度不夠、專業技術程度不夠、晉升條件與工作實際關聯度不夠三個方面分析了目前高校實驗技術隊伍的現狀，基于此，構建一直結構合理、專業技術水平強、職業素質強的實驗科技團隊，是學校開展人才培養、科研工作的基本保障。

因此，要提高實驗技術團隊素質，并做好實驗技術團隊的發展與管理，就必須明晰人員配置方式，明晰崗位職責；引育結合，形成立體式的人才培養結構；培育專兼結合的教學實踐團隊，促進可持續發展；建立多維度的人才激勵和發展策略，使實驗人員真正具有職業歸屬感和職位獲得感，安心、謙信地開展實驗科技項目，切實把“論文寫在大地上”。如西北農林科技大學資源環境學院研究生教學實驗中心為擴大實驗科技團隊影響力，為教學實驗中心招聘了碩博士研究生5人，使教學團隊中博士以上學歷者比例超過了61%；團隊增加了18人，為當時學校總教師力量的10.5%，研究中心技術團隊的支配地位較同等學校略高。在梯隊培養和學校基本資源的共同促進下，近年來研究中心除資助項目、編寫教材、獲批專利之外，也獲得了一些豐碩的科技研究成果。中心支撐科教隊伍共發表學術論文198篇，包括指導本科生的學術論文62篇，并積極支持學校各種實驗競賽活動，為參賽選手提供了儀器設備、實驗場地和技術支持，共榮獲大小獎勵30多項。

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（責任編輯：莫唯然）