項目制：專業學位研究生培養的新視角

摘" 要：專業學位研究生項目制培養是農業高校優化資源配置，創新人才培養模式，提升研究生教育質量的重要改革舉措。文章以西北農林科技大學為例，深入分析該校設置專業學位研究生人才培養專項是服務國家戰略、契合學校發展、彰顯辦學特色、借鑒國際經驗的戰略舉措，歸納形成平臺支撐、問題導向、模式創新、課程融通、項目契合等專業學位研究生項目制培養的一般經驗，并就下一步深入推進專業學位研究生項目制培養改革提出強化師資建設、促進課程融通和搭建校企平臺等舉措。

關鍵詞：項目制；專業學位；研究生

中圖分類號：G64" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）04-0054-04

2020年9月，教育部、國家發改委、財政部曾聯合發布《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，明確將擴大碩士研究生招生規模。國家在穩步發展學術學位的同時，大力發展專業學位，碩士專業學位授予人數占比從2012年的35%增加到2021年的58%，專業學位與學術學位同等重要、分類發展的理念深入人心。專業學位研究生規模不斷擴大，如何解決專業學位研究生的培養問題和提升大多數研究生群體的質量成為高校急需解決的關鍵問題［1］。

為了深化研究生教育改革，西北農林科技大學結合學校辦學特色，從2019年開始，設立了4個專業學位研究生項目制培養校級項目，分別為“現代農業全產業鏈”“鄉村治理與發展”“旱地農業綠色發展”和“絲綢之路國際化農業人才”，在全國率先開展項目制人才培養探索，爭創卓越農林人才培養標桿。

一、專業學位研究生項目制培養的現實需求

當前，面對研究生規模不斷增長的趨勢，高校教育資源相對有限的現狀，依據專業學位研究生的培養特點，開展專業學位研究生項目制培養具有強烈的現實需求。

服務國家戰略。學校根據鄉村振興戰略和“一帶一路”倡議，設立專業學位研究生項目制培養專項，直接服務于國家鄉村振興和一帶一路建設。契合學校發展。項目制改革是學校人才培養的創新之舉，必將引領高等農林教育改革。設立專業學位研究生項目制培養專項，完全對標學校的四大學科使命，符合學校發展大局觀。彰顯辦學特色。學校開展服務西北旱區農業全產業鏈科技服務，形成了“政府推動下以大學為依托，以基層農技力量為骨干”的農業科技推廣新模式。依據學校場站，實現了科學研究、示范推廣、人才培養和國際交流合作“四位一體”的功能。設立專業學位研究生項目制培養專項，充分發揮場站功能，能夠突顯學校人才培養優勢。借鑒國際經驗。在知識綜合化發展趨勢下，高等農業教育的知識體系向綜合化演變，日益復雜的農業問題出現，需要從多學科視角看待問題。麻省理工學院強調以項目為中心的“螺旋式”學習路徑，歐林工學院在“歐林三角”理念引領下以項目為基礎開展人才培養。設立專業學位研究生項目制培養專項，重構教育模式，革新人才培養理念，打破了學科壁壘，以學生為中心，為學生提供了多元發展路徑［2］。破解現實難題。設立專業學位研究生項目制培養專項，充分挖掘整合學校已有人才培養資源，進行人才培養模式創新，成為學校人才培養改革必然趨勢。

二、專業學位研究生項目制培養的一般經驗

（一）平臺支撐

要提升專業學位研究生培養質量，必須依托現有資源平臺挖掘開發新的人才培養資源。專業學位研究生項目制培養的特點之一，是緊緊依托現有的資源平臺，推進人才培養項目實施。如“絲綢之路國際化農業人才”專業學位研究生項目，依托三個平臺開展人才培養。西北農林科技大學積極響應“一帶一路”倡議，搭建了三類平臺。一是學校發起成立“絲綢之路農業教育科技創新聯盟”，有來自18個國家的95個成員單位加盟，聯盟成員單位共同在人才培養、科學研究、技術推廣、人文交流和政策研究等方面開展務實合作。二是學校在哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、烏茲別克斯坦、巴基斯坦和白俄羅斯等五個國家建成8個海外農業科技示范園，示范園將在人才培養、科學研究、技術推廣、人文交流等方面發揮重要作用。三是學校積極參與上合組織農業技術交流培訓示范基地建設，承擔上合現代農業發展研究院、上合現代農業國際聯合實驗室和加入上合組織大學（牽頭現代農業）三項任務。2021年，學校牽頭成立上合組織成員國農學高校聯盟，共有來自8個國家的19所高校加入。依托絲路聯盟、海外農業科技示范園、上合組織基地等平臺建設，為項目導師間開展合作研究，選派學生赴聯盟單位聯合培養、實踐教學提供了多元的基地保障。

（二）問題導向

專業學位研究生教育是培養高層次應用型專門人才的主渠道［3］。高校需要在全國教指委專業學位研究生指導性培養方案的基礎上，根據區域社會經濟發展需要，面向生產一線，結合自身辦學定位和特色，有針對性地研制各級各類專業學位研究生培養目標，開展專業學位研究生培養［4］。專業學位研究生項目制培養，必須面向生產一線，設置人才培養專項，解決實際問題。如“鄉村振興—鄉村治理與發展”專業學位研究生人才培養項目，針對地方政府鄉村振興的技術需求與實施中存在的問題安排相關研究工作和論文內容，從而打造人才匹配培養、技術人才對口輸入，應用管理人才接地的鄉村振興人才培養模式。該項目2019級40名研究生，全部在鄉村振興韓城基地的企、事業單位進行實踐環節，實行集中住宿，遴選3名班干部，并全部配置韓城市當地的24名校外合作導師。要求研究生結合實踐環節，完成學位論文。該項目2019級專業學位研究生的選題集中在“韓城農業知識工程、韓城市水資源開發利用分析、畜牧業智慧養殖、韓城市鄉村治理研究、韓城市鄉村文化景觀對旅游產業的影響研究、韓城市農村兩權抵押研究”等領域，在韓城生產發展一線，針對鄉村振興發展的真問題、真難題，開展調查研究，撰寫調研報告，把論文寫在韓塬大地上。

（三）模式創新

專業學位研究生培養過程中，理論課程與實踐課程的割裂，是人才培養的痛點之一。究其原因，理論課程的設置往往依據學科邏輯，是以學科知識為課程內容組織實施。實踐課程是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。實踐課程則是以實踐中存在的問題為導向，圍繞問題形成方案，培養學生實踐能力。專業學位研究生項目制培養，基于項目要解決的問題，人才培養方案設計了“實踐、理論、再實踐”的培養環節，創新了人才培養模式。如“旱地農業綠色發展”專業學位研究生人才培養項目，強化研究生學前教育，用好研究生入學前的假期。于6月底開始進行為期1個月的暑期實踐培訓，后完成理論課程學習，再進入生產一線進行實踐研究和專業技能訓練，快速熟悉生產實際的需求，針對實際問題開展論文選題和技術研究，培養研究生扎實的實踐基礎和專業技能。“現代農業全產業鏈”專業學位研究生人才培養項目，學生錄取后至正式入學前，每位學生可以在依托的試驗站（基地）進行為期3—8周的實踐體驗，以增強對“三農”的認知。期間須完成10篇以上心得體會和1篇以上調研報告。在校內完成課程學習后，需在各試驗站（基地）跟隨導師進行12個月以上的全生產過程實習實訓，全面了解產業鏈各環節，增強實踐能力和創新創業能力。

（四）課程融通

專業學位研究生項目制培養的課程融通，采用融合技術和耦合理論，有機融入課程思政，具體步驟為：項目制培養目標及建設現狀調研分析—系統梳理基于目標實現的知識邏輯體系—項目制通專融合課程的綜合化設計—課程的交融性研究與科學設計—課程的項目化和應用實踐性研究—適應項目制人才培養要求的模塊化課程體系—以項目為鏈條的專業教育和通識教育教材體系—成果匯總與教材編制。如“旱地農業綠色發展”專業學位研究生人才培養項目，根據重點產業方向全產業鏈發展需要，增開系列通識課程和實踐課程，使每一位學生都能夠系統全面地了解本產業領域各環節的基礎知識，通過全鏈條、多環節的參與式實習、實訓，提升綜合實踐能力和創新創業能力。“鄉村振興—鄉村治理與發展”專業學位研究生人才培養項目，圍繞鄉村振興，打破原有的專業課程邊界，從鄉村規劃與設計、鄉村產業、鄉村生態環境、鄉村治理與文化、數字鄉村等領域，突出問題導向，重塑課程體系。此外，為實現不同專業課程之間的融通、理論課程和實踐課程的融通，該項目研究生導師由校內導師團隊與基地指導老師共同組成。校內導師以鄉村振興戰略研究院13個中心首席及團隊成員組成，涉及12個學院，14個專業領域。導師均為來自各個學院骨干教師和科研推廣人員，具有專業學位研究生培養的導師資格，并具備從事鄉村振興相關工作的經歷。

（五）項目契合

專業學位研究生項目制培養的研究生導師從全校范圍內遴選。研究生導師有在研項目是遴選的標準之一。學校專業學位研究生項目制人才培養改革項目任務書中對在研項目名稱、經費來源、項目類別、負責人、到賬經費做了明確的規定。研究生導師將自己研究項目和專業學位研究生培養專項結合起來，實現導師科研和學生培養的雙贏局面。如“現代農業全產業鏈”專業學位研究生人才培養項目，校內參與導師200余人，涉及農學、園藝、林學、動科、動醫、資環、植保、食品、機電、信息、經管、人文等學院。初步確定校外高校、院所、推廣部門、企業專業技術人員第二導師94名，高級職稱82人。參與項目導師團隊目前承擔有各類科研、推廣項目 300余項，項目經費超過1億元。“絲綢之路國際化農業人才”專業學位研究生項目實施過程中，2020年獲批“絲綢之路”作物生產國際化人才培養項目，2021年獲批“絲綢之路”農業管理國際化人才培養項目，2022年爭取研究生國家公派留學名額18個。該項目和西安愛菊糧油工業集團、先正達種業科技中國有限公司、陜西糧農集團等“一帶一路”相關企業簽訂了專項學生實習實踐協議，2019級11名研究生赴相關企業開展實踐研究，獲企業獎學金17.7萬元。

三、專業學位研究生項目制培養的建設舉措

（一）成效及存在的主要問題

經過三年多的探索與實踐，項目制培養專業學位研究生取得一定成效。學生深入生產一線，實現立德樹人的有機統一，在生產一線涵養“三農”情懷，錘煉為農服務本領。此外，項目以解決農業生產中存在問題為突破點，直接服務于地方產業和經濟發展。盡管如此，依舊存在一些問題。一是項目制培養過程中導師團隊建設問題。基于項目制的研究生導師歸屬于不同學院，缺乏有效機制體制將團隊凝聚起來，導師科學研究自成體系，研究生教育管理力度不夠。二是項目制培養過程中課程的融合問題。高等農業教育的知識體系向綜合化演變，日益復雜的農業問題出現，都需要打破已有的學科知識邊界，面向實踐問題，重新組織知識體系。現實中教師學科專業背景單一性以及以學科邏輯為主設置的管理體系，知識體系重組和深度融合面臨困難。三是項目制培養過程中行業優秀企業作用發揮不明顯。高等農業教育具有引領性。這種引領性表現為知識向農業行業、農業企業的正向流動，高等農業教育引領和支撐產業發展。在項目制培養過程中，存在行業優秀企業對人才培養的支撐不夠的問題。

（二）下一步發展思路

強化隊伍建設。一是以項目為抓手，建立聯合導師組，設立首席導師負責制。首席導師要有明確的價值追求，要有資源的統籌協調能力，要有強烈的培養知農愛農強農人才的使命。二是推進跨學科團隊內部建設。以項目組織學科力量，如可圍繞鄉村產業振興、人才振興、生態振興、文化振興和組織振興等領域組織學科團隊。教師個體層面形成知識交叉融合的自覺意識。教師要以農學類學科為主，注重養成跨學科思維，形成跨學科知識素養。因此教師個人打破學科專業邊界，培養合作意識，開展跨學科研究，形成系統整合思維和單點創新思維。三是基于項目，將黨支部建在項目上，形成“基層黨建與科研教學、人才培養緊密融合”的支部工作模式，發揮了基層黨組織對在科學研究與人才培養的帶頭引領作用。

促進課程融通。一是加強交叉學科建設，夯實課程融通基礎。加強基礎學科和人文社會科學學科建設，補齊制約交叉融合的學科短板，為學科“遠緣雜交”培育“優質親本”。實施“農學+”學科會聚機制，以更高的標準和要求履行學科使命。按照“世界前沿、國家急需、學校使命、特色精干”的原則，加快布局和培育建設若干新興交叉學科，作為面向學校未來發展的戰略儲備［5］。二是創新組織機構，為學科交叉融合提供組織空間和物理空間。如依托學校鄉村振興學院，以鄉村學建設為抓手，以跨院系、跨行業、跨部門、跨地區鄉村振興專業人才培養實踐模式和機制探索為切入點，以系統解決鄉村產業振興、人才振興、生態振興、文化振興和組織振興過程中復雜問題為導向，打破學科壁壘，重組知識體系。三是以項目為載體鏈接知識與實踐，整合不同學科乃至不同院校的資源，打破學科壁壘，項目立足真實世界，面向未來，體現農業教育服務并引領產業發展的實質。

搭建校企平臺。一是動態調整專碩培養實踐基地。基于試驗示范站引入上游產業企業和下游產業企業，形成較為完整的產業鏈，依托產業鏈培養專業學位研究生。基于試驗示范站強化與行業優秀企業合作，搭建校企合作平臺，引進前沿知識和先進技術，通過人才培養過程中的知識體系創新，實現要素整合、研發創造、商品化、社會效用化四個環節貫通，引領現代農業發展。二是探索跨學科、全產業鏈協同育人模式，依托現代產業學院、行業學院等在模式創新上取得新成果。在特色鮮明、與產業緊密聯系的學院建設若干與地方政府、行業企業等多主體共建共管共享的現代產業學院［6］。

參考文獻：

［1］ 趙世奎，吳彬. 學科化還是項目制：面向國家戰略需求博士教育改革的困境和出路［J］. 清華大學教育研究，2020，41（02）： 136-140.

［2］ 史金飛，魏亞，邵波，等. 新時代背景下一流應用型本科人才培養方略探究［J］. 南京工程學院學報（社會科學版），2022， 22（02）：1-7.

［3］ 賈一波，陳志敏，王小航. 農科專業學位研究生教育綜合改革實踐研究：以西北農林科技大學為例［J］. 智慧農業導刊， 2022，2（10）：105-108.

［4］ 王姍姍，邱均平. 以新發展理念引領專業學位研究生教育高質量發展［J］. 研究生教育研究，2022（03）：75-82.

［5］ 吳普特. 農業高校助力實施鄉村振興戰略的探索與思考［J］. 中國農業教育，2022，23（03）：1-8+29.

［6］ 肖桂華. 推動高校分類特色發展 促進產學研用深度融合 教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳印發《現代產業學院建設指南（試行）》［J］. 中國科技產業，2020（10）：30-31.

（責任編輯：胡甜甜）